高中语文教学反思九

中学语文教学反思

（九）中学语文教学反思

（九）中学语文教学反思

（九）由查字典语文小编整理并共享，欢迎老师同学们阅读假如对你有帮助，请接着支持查字典语文网，并提出您的珍贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最好用的文章！教学反思与教学笔记是促进老师成长的重要元素，我在平常将印象深刻的教学随笔进行了整理，在这里和大家共同探讨

一、在《史记选读》课堂教学中要重视虚拟情境教学虚拟情境教学主要起到充分体现学生的主体地位的作用，在教学设计中从学生角度动身，激发学生学习语文的爱好和自主学习的愿望，在调动学生的主动性同时也符合学生的身心发展特点例如对于《史记选读》学习，我变更了墨守成规的文言学问“填鸭”教法，师生打算共同表演课本剧，在虚拟情景下教学，这样极大地激发学生的思维和创建实力，还能与随笔化写作相结合，把课堂的主体交给学生，必定能成为古文学习教改的突破口我将实行课本剧表演的消息在课堂内发布，并根据现成的组别，将学生们分成四个课本剧组，就地取材从课本里与同学们商议了四幕表演性强的历史剧目——《荆轲刺秦》《鸿门宴》《将相和》《霸王别姬》接着，选拔演员、修改台词、道具打算等工作都放手交给各个“导演”去统筹了在接下来的主要人物性格分析概括环节，同学们以前所未有的激情冲上讲台书写自己的观点项羽的优柔寡断，刘邦的知人善用，蔺相如的申明大义……整块黑板被同学们的各式字体填得满满的这仅仅是在写文字吗？不，这是他们才智火花的迸发！信任课后的随笔也同样值得期盼这完全与“随笔化作文”中随笔的深刻内涵不约而同随时随地、随遇随历、随感随记、随读随议

二、在争论文课堂教学中要化繁为简，提高课堂教学的有效性对于《六国论》的教学，首先要加强诵读和背诵，让学生“走进文本、走近作者”地诵读，读出作者心声，做好课前预习的朗读布置要求，课中的朗读指导，课后的诵读和背诵支配和检查事实证明，文言文教学运用诵读法教授文言文的确是行之有效的好方法读中可以认字，读中可以会意，读中可以悟情，读中可以明理，读中可以知法，读中可以鉴赏，总之，一切的教学任务都可以通过读来实现完成老师要对读的方式深化探讨，什么时候读，怎样读，读哪里，针对于不同的文本，都应当有各自最好的处理，读的天地大有可为要求学生读好，老师要先读好，老师要读得啜亮，读得激情，读得自信本节课，老师假如能领读一遍，读的效果可能会更好多种形式的诵读，多种方式的诵读有利于加深学生对文本的把握比如，齐读在整体感知上很重要默读对于没预习的学生很有好处还有，不同的段落要读出不同的情感所在，特殊是最终两段的争论，要读出情感学问点可以让学生自己去归纳，但老师要做好引导，同时留意启发学生相关的联想老师还要指导学生学会整理笔记，激励学生在确定的积累基础上，针对某篇文言文，指导学生从通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式和与本文或作者有关名句和成语典故等方面进行整理，要求全部的例句内容都出自课本

三、在小说课堂教学中要引导学生从较浅层次相识向深层次思索一是把握重点，确立教学目标《祝愿》是一篇老课文，里面的内容很丰富，思想也很深刻，其中要讲的点可以许多，传统的讲法往往须要几个课时但假如要一堂课解决这么难的课文，那就要求老师必需得把握重点，去掉那些细枝末节，所以我本堂课定的教学目标主要就是分析祥林嫂的人物形象，以及探究造成祥林嫂悲剧命运的缘由这既是文章的重点，也是学生学习中的难点，将这两个问题搞明白了，其他的问题，信任学生也就能自己解决了从上课状况来看，这两个教学目标定的还是比较合适的二是找准切入点，激发学生学习爱好实施新一轮基础教化课程改革后，教学大纲强调要培育学生自我发觉、探究、解决问题的实力，为学生的接着学习和终身学习打下基础但是怎样才能激发学生的学习爱好，使他们能主动去找寻探究呢，因为爱好才是学生主动学习的关键我觉得要让学生产生阅读爱好，导语是关键，一个好的导语往往能一下子激发学生的阅读爱好，为整堂课营造良好的氛围和思维激情，还能为文本分析找到一个很好的突破口所以作为语文老师确定要重视导语的设计，本堂课，我采纳邀请学生当一回侦探一起去破案这一导语，一下子就调动起了学生的参加热忱，为后面环节的顺当进行做了很好的打算三是学生回答，须要老师确定更须要老师指导新课改实施以后，许多老师对学生的回答赐予了更多的确定和赞扬，这是可取的一个现象，但是不是学生全部的回答我们都该确定呢？作为老师，是不是更应在学生回答问题的过程中擅长抓住学生相识的误区予以订正，在学生相识还停留在较浅层次的时候引导他们向深层次思索呢？我在教学这篇课文的过程中就明显感觉到，许多时候学生的思想触摸到了问题的边缘，但往往不能更进一步深化，这个时候就须要老师赐予适当的点拨和引导，当然做到这点须要老师的教学功力和教学机灵本文来源于查字典语文网，查字典语文网有全面的语文学问，欢迎大家接着阅读学习gt;gt;gt;更多内容请点击中学语文教学反思汇总。