高三作文教学的探索

高三作文教学的探究高三到了，学生的学习更加惊慌，课业负担也更加重，如何在有限的时间内实现作文水平的有效提高，是摆在全部高三语文老师面前的重要问题现在，我国基础阶段的教化改革正在如火如荼的进行，新课程理念深化人心我在惊慌的工作之余学习了新课程标准了解到中学阶段以分科课程为主，而新课程中的分科课程具有以下特点第一，在课程目标上，强调学问与技能、过程与方法以与情感看法与价值观三个方面的整合其次，在课程内容的选择和组织上，注意体现基础性、时代性、好用性和综合性依据新课程的要求，我确定了高三阶段的作文教学目标培育学生关注社会、思索人生的意识；引导学生确定正确的价值观和人生观；指导学生提高写作实力有了高一高二阶段阅读的积累和参加意识的提高，我确定实行以下措施来实现本阶段的作文教学目标

一、充分利用课堂，向课堂要效果基本上每节课的前几分钟都交给学生，其中每周有三次让他们自由探讨，话题是社会热点或生活中琐事，详细哪节课探讨什么问题则由课代表依据同学们的建议确定，一般都是在星期日晚自习之前确定好下一周语文课前的探讨安排，假如有突发事务，可以临时变更原安排上课之前，课代表将话题写在黑板上，学生前后桌分组探讨各组指定代表发言老师则对学生的发言进行总结归纳和补充说明，以使学生产生清楚的、深刻的相识这里列举几个典型的话题“如何看待上海市政府劝阻市民穿睡衣外出的做法”“西北干旱之我见”“如何看待重庆拟建城市新地标一一全球最高的摩天双子塔”“如何看待搭阿凡达顺风车一一张家界、黄山更名现象”“复原女校是社会须要还是历史倒退”“硕士做保安，是转变观念还是人才奢侈”“‘青歌赛歌手该不该考文化”“电子眼有没有必要走进课堂”例如“如何看待上海市政府劝阻市民穿睡衣外出的做法”这个话题，先由同学自由探讨，然后由老师或学生总结此次探讨结果形成正反两方正方赞成上海市政府的做法

①穿睡衣出门是一种不文明的行为，且不符合国际礼仪，市民应规范自己的行为

②世博会是向世界展示自我的窗口，假如让国际友人看到这些风景，必定会影响中国在国际上的形象

③穿睡衣出门当然是个人的行为，但这和在公共场所吃东西、大声打、吸烟一样，不行任性而为

④政府有移风易俗、变革陋俗、引导新的社会生活方式的责任与权力劝阻市民穿睡衣出门，是一种行政提倡，理所应当反方上海应当敬重市民的生活方式

①上海市民穿睡衣出门是几十年积淀的一种生活方式此时出来“劝阻”，明显是怕影响世博会的形象则，干涉市民穿着自由，同样也会影响上海的形象

②穿睡衣出门是上海市民的一种生活习惯，某种意义上也可以说是一种文化世博会一来就禁止，这反映了上海在文化上的不自信

③如何穿衣，是特性化、文化性的问题，而不是国际礼仪的问题

④上海世博会的主题是“城市，让生活更美妙”“城市多兀文化的融合”，劝阻市民穿睡衣出门的做法，本身就与这一主题南辕北辙

二、加强习作训练，引导学生擅长发觉生活中的琐事，有感而发现今中学生作文，素材一模一样，不是陶渊明，李白，苏轼，杜甫，文天祥就是钱学森，季羡林，丛飞，孟祥斌，李剑英，作文结构模式一模一样，不是观点加素材，就是辩论赛、跟帖、产品说明书等另类形式漫天飞这些状况都是没有鲜活的生活积累，缺少生活感悟造成的要变更这种现象，就须要引导学生擅长发觉生活中的琐事，从生活点滴中发掘、表现大的主题《新课程标准》在写作这一项中是这样要求的，要让学生“擅长视察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思索；能有意识地考察写作的目的和对象，负责地表达自己的看法；提倡自由作文，依据个人特长和爱好写作，力求有特性、有创意地表达”而为了实现这个目标，也为了能够适应高考作文的要求，须要老师在作文教学过程中，先“放”后“收”所谓“放”，就是在这个阶段要坚持开放性原贝I允许学生自己命题，或者由老师设定特性化命题，这时的作文不要求在课上规定时间内完成一方面要给学生充分的自由发挥的空间，另一方面，要使学生擅长体悟日常生活琐事，从中发掘大的主题，也就是要擅长“以小见大”所谓“收”，就是在此阶段坚持规范性原则，写作要有硬性的规定首先是命题作文，其次是必需在作文课堂上完成一方面，要使学生擅长“大题小做”，即对大问题找寻小的切口，轻松应对命题作文，另一方面，要引导学生力求作文内容与形式的规范“放”是“收”的基础与必要打算，而“收”则是“放”的最终目标两者缺一不行，并且由“放”到“收”的过渡连接很重要，要按部就班，不行急于求成在教学实践中，学生有真情实感的佳作不断涌现，使我也叹为观止有学生以“剃头”来表现父子之间的沟通与亲情的，有学生以如厕难来为学校基础建设提建议的，有学生以老院的变迁，来表现时代变迁、抒发人生感悟的……诸如此类能够以小见大、充溢特性特色、洋溢着人性光辉的佳作给老师留下深刻的印象，也使同学们有了可资借鉴的样本这里展示一篇佳作剃头尹东方始终以来，我脑中就没有多少与父亲有关的回忆我与父亲很少说话又始终在外求学，与父亲沟通的机会很少，每次总是短短的几句话；但是，我与父亲之间还是有一架沟通的桥梁，那就是“剃头”在我还很小的时候，父亲就起先给我剃头了记忆最深刻的就是过年的时候父亲总要费老大的力气把我掘在一个高的凳上，而我总是吵着不剃头，因为我胆怯被夹头发父亲每次给我剃头时，确定不会说些哄我的话来把我骗到凳子上而总是用一句带有吩咐口吻的话要求我“快过来，给你剃头”父亲此时早已打算好了全部工具他拿起那块大布，敲敲上面的尘土，然后扬起来为我披上，最终用夹子夹紧了布的接头处为我剃头前，父亲总要拿着推子在自己的胡子上来回蹭几下，然后再扭动几下推子后面的螺丝，直到最合适为止父亲为我剃头总是从颈项那一片起先，冬天的时候，推子的冰凉总让我很难过，我会猛缩一下颈项，父亲则掘着我的后脑勺，接着着他的工作有时，我被夹了头发，总要埋怨几声，父亲板着脸，以冰冷的口吻教训我”就这点痛，叫啥叫！剃头时，我总要动来动去，弓着腰，父亲则用手掌拍一下我的后背，让我挺直背，坐正了别乱动结束时，父亲取卜夹子，用扫地的扫帚为我扫儿卜颈项，然后交给我，我扫了几下衣服后，扔了就跑，父亲则会把我喝回“你的头发，还不自己扫”后来，我小学毕业后在外地求学，每次回家都让父亲剃头，父亲觉得每次去别人家借推子不大便利，干脆自己买了一个等我上了中学后，父亲总唠叨着让我上理发店“这么大了，我给你弄得不好看，叫你同学见了笑话”每个月回家时，我都要趁父亲有空，找到凳子、推子等工具，要求父亲为我剃头，我说“头发长了，给推短点”父亲吸一下即将燃尽的烟，扔了，然后从床头拿来花镜，打算一番，才起先为我剃头父亲推几下，就低下头细致端详一番，视察哪里不平，哪里还长一点，就当心谨慎的推理平整，完了之后让我照镜子看哪里推的不好，并且为我吹走颈项间的碎头发每次帮我剃头时询问我最近的成果，然后做一番教训我印象最深的一句话就是学习呀，不下苦功夫是不行的这么多年过去了，我渐渐的长大了每当父亲为我剃头时，我都能看到他乌黑的面庞，渐渐增多的皱纹，以与那愈来愈白的头发从起先他按住我剃头，到后来每次剃头都要稍歇一会儿做打算，我越来越明显的感觉到父亲在变老看着父亲花白的头发，我真的很想说“爸，我给您剃剃头吧！”

三、调整作文评价方式，提倡多元化的评价方式作文评价是作文教学不行或缺的一个重要组成部分，这个环节是否胜利干脆关系到作文教学的成败首先是作文评价原则问题我认为作文评价应以确定、激励与指责、指正相结合为原则单纯的确定、激励无法使学生弥补作文存在的不足，这种评价将最终失去效果；而单一的指责、指正则会挫伤学生的写作主动性与热忱，同样不会收获预期效果所以应双管齐下其次是评价方式问题传统的评价方式存在诸多不足单纯给分数的评价方式不够详细直观；套语式的评价方式缺乏亲和力；书面的评价又不确定能够为学生理解与接受；单向的评价缺少反馈，又不足以了解学生……这些评价方式甚至可能会挫伤学生的写作热忱针对这一现象，《新课标》就明确指出“写作评价要依据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与看法的评价，如是否有写作的新区和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以激励”因此，我提倡多元化评价方式，并对作文评价方式作了多种尝试以下为我认为效果很好、应当综合运用的评价方式.自评为了更多的了解学生的创作动机、创作过程、对自己创作的满足程度，每次作文都求学生在习作后写自评.互评为了让学生有相互沟通的机会，别人的胜利之处多多借鉴，失败之处自己引以为前车可鉴，尽量避开，可以实行互评的方式.集中评价对比较普遍的问题，主要是立意、结构、素材等方面的问题，可以在课堂上集中评价.个别面评这种方式主要是针对比较个别的问题可以抽自习课或课下时间，一对

一、面对面的点评，以使学生对老师的意图、对自己习作的特长与不足产生更清楚、深刻的相识.“点”评这种方式可以是课上集中的评价，也可以是一对

一、面对面的评价，关键是对作文的局部进行评价哪怕是一个句子一个词语的运用，也应让学生从评价中得知自己的不足，更要让学生在评价中发觉自己的闪光点，看到自己所取得的进步，从而不断提高自己作文的水平.书面评价这也是传统的评价方式不同的是，评价语言特性化、生动化、情感化，不再运用套话，避开隔靴搔痒，也避开给学生疏远之感以给习作《剃头》的评价为例“‘剃头是生活中最琐细不过的小事，而你却独具慧眼，匠心独运，将这大家都可能会忽视的小事，放到父子亲情的熔炉中，放大父亲的每一个动作、每一句话，让父子间的隔阂在这一刻消磨，让质朴、严格、慈祥的父亲形象在火光中绽现，最终冶炼出至真至纯之情能体验到这种父子之情，人生尚有何憾？能捕获生活长河中一闪即逝的浪花使之终成不朽，手法堪称高妙！”除以上评价方式外，还可以运用一些激励措施，我称之为“隐性评价”比如开拓“优秀作文展示园地”，并使之常办常新；向校报《一中时报》、地方报纸《牛城晚报》或杂志社举荐发表以上是我对作文教学实践中的如何快速提高高三学生写作实力而提出的一些有针对性的解决方法和建议敬请各位同仁指责指正!。