高中语文：《孙权劝学》教学设计

中学语文《孙权劝学》教学设计学问与实力.了解作者及《资治通鉴》的有关学问.通过共同探究及讲解，疏通文意，把握内容.提高学生阅读及理解文言文的实力，提高学生合作探究性学习的实力.理解本文开卷有益的主旨过程与方法学生预习、老师重点讲解、探讨法、问答法情感、看法与价值观相识学习对健全人格的重要性，相识开卷有益的道理学习重点、难点

1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调

2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义课前打算多媒体课件、录音、学生完成课前预习教学课时两课时教学过程第一课时

一、创设情景，导入新课

1、歌曲导入

2、作品作者介绍本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事司马光1019—1086字君实，北宋政治家，史学家

3、人物介绍孙权鲁肃吕蒙

二、读译课文，理解文意

1、读一读

①识记重点字词

②自由读、范读、指名读、集体读读准字音、停顿、节奏、留意人物对话的语气

2、译一译圈点勾画，尝试用现代汉语翻译课文

①疑难词语探究以四人小组为单位探讨文中理解有困难的词句或文言常用词语以提问形式在班内沟通，老师适当提示、指导

②理解下列句子的含义a蒙辞以军中多务应理解为“蒙以军中多务辞，以拿，用，介词b大兄何见事之晚乎！应理解为长兄怎样知道这件事这么晚啊!何怎么，为何c刮目相待用新的眼光来看待也作“舌U目相看舌h擦摩刮目擦眼待相看待

三、合作探究，整体感悟

①孙权是怎样劝告吕蒙的？

②朗读课文，留意人物对话的语气#39；卿今当涂掌事，不行不学！#39；语重心长，谆谆告诫）#39；邓岂欲卿治经为博士邪！#39；（反问句，强调并不是要目蒙探讨儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的）#39；卿言多务，孰若孤？#39；（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由要重读强调）#39;卿今者才略，非复吴下阿蒙！#39;（感叹句，要选出惊异不解的语气）#39；大兄何见事之晚乎！#39；（反问句，指责中带有骄傲的语气）

③鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待”？（他从与吕蒙的谈话中，发觉吕蒙才略大增，与从前的“吴下阿蒙”判若两人）

④吕蒙学有所成，课文干脆表现这一点没有？是怎样表明的？（没有干脆表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的）

⑤为什么“土别三日，即更刮目相待”（因为状况是在不断改变，人也在不断改变，不能拿老眼光看待人要用发展的眼光看待人和事）

⑥“刮目相待”后，鲁肃有何举动？说明白什么？（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可）

四、课堂练习

1、说明“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句

2、依据课文内容填空

五、作业布置

1、熟读并背诵课文

2、小组分角色朗读其次课时

一、课前检查

①检查重点字词

②复述课文内容

二、合作探究，互动释疑

①孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？明确孙权的话是仔细相劝，显得慎重亲切，表明白君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中

②课文在情节的处理上有什么特点？a详写“劝学”“争论”，尤以“争论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过b正面写“劝学”经过，通过“争论”之后用鲁肃的惊羡，从侧面写吕蒙学业的进步c情节以人物对话为主

三、结构分析孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学

三、对比学习与方仲永的改变相比，吕蒙的改变对你有什么样的启示？

四、仿照表演，体验反思

1、仿照表演请两位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演要留意仿照人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评

2、体验反思你怎样看待吕蒙读书快速进步这一事情？这对你有什么启示呢？

五、课堂练习

1、理解句子含义

2、说明加点字词

六、课外延长展示读书的名言

七、布置作业A.完成相关配套练习B、背诵并翻译全文。