论阅读对小学语文教学的重要性

论阅读对小学语文教学的重要性摘要阅读教学是语文教学的极其重要的组成部分，而阅读教学现状，则不容乐观如果我们能正确地确定阅读教学在语文学习中的地位，给学生辽阔的阅读空间，那么提高阅读教学的效率便指日可待关键词多读；语感；措施；训练；成就阅读是人类认识世界特有的一种社会实践活动在现代社会中，要使社会生活的各个方面正常运转离不开阅读活动，要使后代学习前人所创造出来的经验也离不开阅读活动可见，以培养学生阅读能力为核心的阅读教学活动，在语文素质教育，乃至整个教育中有着十分重要的地位，承担着特殊的任务阅读教学是民族文化的载体，是一代新人的摇篮，也是整个语文教育的重心和基础21世纪是知识经济时代，我们面临的是信息社会，信息高速公路的搭设时刻提醒我们高效的、以获取信息为目的的阅读已经进入了我们的日常生活时代的发展对阅读提出了更高的要求，同时也更充分地显示了阅读能力的价值一个人阅读水平的高低，决定着他知识总量的多少，知识总量多少决定着他工作质量的优劣阅读能力是可持续发展的学习能力；学会阅读才能生存，才能发展从教育学的角度讲，一个人学会了阅读，才能在以后的学习和工作中实现人才的“可持续发展”，适应知识经济时代对人才的需求为了适应社会的需求，我们不能不把培养阅读能力放在终身教育的优先发展地位

一、小学语文教学中阅读的重要性.阅读有助于培养学生学习兴趣.阅读教学有助于提高学生的审美能力.阅读教学有助于引向自悟，发展个性

二、小学生语文阅读中存在的问题但是，目前小学语文阅读教学还存在着许多弊端，结果之一是学生的阅读能力低下.从教学目的上看表面上把阅读教学作为重中之重，实则是阅读教学为写作教学服务许多教师受传统教学模式的影响习惯于用文章学理论作为基础，谈到阅读便是字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，中心、结构、写法、语言唱主角，并没有从阅读教学的原理本身出发，去培养学生的阅读能力，这样做其实是背离了阅读教学目标.教学过程中教师居于中心地位，以讲授代替读书，以分析代替思考，以单向灌输代替双向乃至多向交流有些教师在一些错误的教学思想指导下，即使有一些看似有启发意义的提问，也是由教师迫使学生就范的于是语文阅读课堂教学突出的问题是表现为“三多一少”，即空洞繁琐的分析多，把一个原本好好的整体（课文）搞得支离破碎；作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大板，学生忙于做笔记，老师讲得一点儿也听不进去；不必要的提问多，使有限的时间耗费在问问答答当中，而学生所得甚少；而学生潜心读书的时间少如此，提高阅读能力只能是一句空谈语文学科最根本的任务，就是让学生在阅读文本的基础上通过揣摩、品味、联想实现多姿多彩的再造想象和个性化的情感解读如果一味以标准化的图像直觉取代语言感知，那就无情地侵占了学生的想象空间，粗暴地践踏了学生独特的体验，从而背离了语文教学的目标.教学内容阅读教学与生活严重脱节在“应试教育”的强大压力下，学生处于被动阅读的状态，阅读范围狭小，为考试而读例如，除了教科书外，学生所接触的课外读物大多是所谓的“优秀作文选”考试时需要的综合知识补充材料.阅读课堂教学追求的“真实、朴实、扎实”做不到一节课上，一会儿合作学习，一会儿探究学习一会儿表演课本剧；一会儿讨论对话……各种现代化教学设施一拥而上，令人眼花缭乱，目不暇接然而，在这热闹景象的背后，却是对语文本体的迷失陶行知先生就曾经批评过“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑”此言切中我国教育长期以来忽视实践体验的弊端阅读教学中存在的诸多弊端影响了学生主动通过阅读实践吸取知识，掌握读书方法，开发能力进行品德教育和审美教育；影响了学生的“可持续发展”语文阅读教学应当是生动活泼的、丰富的、学生自主的语文实践活动本课题研究就是要改变对阅读教学那种传统的理解，打破语文教学的固有模式，扩展阅读时空，使语文阅读教学活起来，使教学中学生的语文实践活动多起来，从而提高学生的阅读能力

三、培养学生阅读的措施小学语文教学大纲明确指出阅读教学是语文教学的基本环节因此阅读教学是语文教学的重要组成部分，它贯穿在小学语文教学的整个阶段小学语文阅读教学，要求在理解课文内容的基础上，进一步体会文章的思想感情，概括中心思想，还在每组课文中安排重点训练项目在阅读教学中注意突出重点训练项目，有计划地进行读写基本功训练.多读，培养学生读与想的能力多读必须作到读的遍数多，篇章多小学语文阅读教学中，一些精要篇章，典范作品要尽量指导学生多读几遍，做到熟而成诵，此时作品中的语言才能真正化为读者的语言，才能吸收其中有用的东西前人的经验告诉我们读书既要精专又要博览多读反靠课本上的篇目和课堂的时间是远远不够的，1定要扩大读书的范围，重视课外阅读，加强对课外阅读的指导熟读成诵，也正强调了遍数多、篇数多，熟读一定程度后，才能达到由“量变”到“质变”，在多读中咀嚼感悟潜移默化.整体阅读，培养学生语感的能力整体阅读教学要以人们的认识规律出发，先从作品的整体上去感知课文，这篇作品写了什么事情，什么物件或阐述了什么道理，而后是这篇作品的思路是怎样的，文章好在哪里，各段落的关系如何，词语如何，技巧如何，哪些词是精当之笔，等等，如再继续推敲，这词语、这语气、这句式、这修辞、这句与句及段与段的关系，首尾的关系等“部分”有什么独运匠心之处，它们对这篇文章的“整体”起到了什么作用等等在这样的思路阅读中，读者可真知词意、句意、真知修辞、表达的效果语感的培养，是语文教学的一个重要任务无疑，培养语感除了体验生活以外还要在阅读教学的体会、欣赏中培养阅读教学是培养语感的重要途径.指导阅读，要突出重点训练项目小学语文教材分组安排了重点训练项目，每个重点训练项目都具体体现在这一组的讲读课文中这些重点训练项目基本上包含两个方面的内容，一是获得读写知识，二是将这些知识运用于实践即能力的培养.朗读想象，培养学生的语感在阅读教学中，要引导学生在朗读中努力激起对作品的鲜明的“内心视象”，把作品的内容清晰而具体地浮现在自己的脑海中，通过读与想的结合，强化学生的语感“书读百遍，其意自现”的确，阅读在现代教育中不可或缺的教育方式《语文课程标准》也指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”课程总目标中规定“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”教学建议中强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”在此，我奉劝那些沉浸在应试教育中无力自拔的老师和学生们，一味地单一化学习并接受只会僵化刻板了孩子们的思维相反，让学生在多读多悟中掌握课文内容，增强学生学习兴趣，加强学生情感体验感受远比“填鸭”学得更有价值，知识掌握得更加牢固！参考文献

[1]高慎英，刘良华，《有效教学论》[M].广州:广东教育出版社，2004年版

[2]《略谈教育的“四大支柱”》，《小学教育》2000年第1期

[3]《略论教师的主导作用与学生的主体性》，摘自《中国小学语文教学论坛》2001/12o。