清明 教学设计

《清明》教学设计-、教材内容分析清明【诗文说明】清明节这天细雨纷纷，路上远行的人似乎断魂一样迷乱凄凉向人询问酒家哪里有，牧童远远地指了指杏花村清明【词语注释】纷纷形容多断魂形容非常难过悲伤杏花村杏花深处的村庄今在安徽贵池秀山门外受本诗影响，后人多用“杏花村”作酒店清明【诗文赏析】山西杏花村的白酒，醇香可口，年头许久在杏花村考古工作者发掘出很多汉代的制酒的工具和酒器，推想大约在一千五百多年前的北魏时期就大规模地酿造白酒到了唐代，村里酒店已经有七十二家了杏花村的酒著名于世，李白和杜甫也曾在此饮酒作诗，但杜牧的《清明》诗家喻户晓据说，到了清朝，杏花村的酒家已经有了二百二十家本诗大意是清明季节，本该家人团聚可是对于冒雨赶路的行人来讲，不禁心情迷乱，难以安静，好在找到了解脱的形式全诗自然流畅、通俗易懂、余味无穷整体感知看视屏

1.强调问题，请同学们带着问题看视屏看完视屏请同学们说说看完视屏后对问题的理解学生带着问题一方面看视屏看完视是学生屏说说看完视进一步屏后对问题的感知古理解诗诗情，解决学生对古诗的疑问，另一方面，学生在观看视频中受到美的熏陶，提高学生发觉美和创建美的实力指导朗读通诗韵

1、请学生把整首诗连连起来读一读，读出

1.学生把整首这首诗的韵味自由朗读诗连连起来

2.播放古诗录音示范请学生边听边划古读一读，读诗朗读节奏录音听完，请一位同学来划出这首诗的古诗朗读节奏

3.老师自己和同学们配乐互动朗读4老师请学生举手配乐读韵味自由朗读

2.听古诗录音示范，边听边划古诗朗读节奏录音听完，一位同学上去划古诗节奏

3.学生与老师配乐互动朗读

4.学生举手配乐读采纳美读与品读相结合，既读出节奏、读出情感，又能进一步品尝语言的音韵美、品尝语言的意境美让学生在实践的过程中体会胜利的喜悦，增力口他们学习古诗文的信念，可以计立教学流程图教学内容与教师的活动媒体的运用学生教师进行的活动逻辑选择

八、板书设计

九、形成性练习《清明》杜牧默写古诗:拓展时间（季节，节日）地点人物事务古诗表达的思想感情:

十、设计反思古诗词教学中，在朗读这个环节，我让学生听录音朗读，觉得这样很便利学生仿照但是后来觉得这种方式有不足之处，诵读古诗就是一个语言感受过程，语言感受过程本身就是一个创建过程，每个人对诗歌的感受是不一样的，我们不能用一种朗读代替了不同学生对诗歌丰富多彩的理解就像有人说的“观赏一首诗，便是在创建一首诗”应当让学生知道录音的读法只是其中一种，应当激励学生加入自己的情感阅历把文字这原本抽象的符号用每个人独特的朗读表现出来古诗教学中我没有点名古诗诗眼通过诗眼，我们能领会整首诗的神韵以此张本，学生在兴味盎然的品读中理解了诗歌正因为抓住了古诗的诗眼，使得古诗教学增加了探究的内容师生对文本的解读更有深度，教学的趣味性变得更浓，学生的学习主动性也有了很大提高通过反思古诗词教学我有了一些新的相识，要让自己的古诗词教学有所突破，当然须要在备课的时候能够沉下心来，细致揣摩古诗内容，多查阅相关资料，努力做到吃透教材只有这样，才能上出高质量的古诗教学课

二、学习者特征分析依据皮亚杰的认知发展阶段理论，五年级的学生正处于详细运算阶段（

6、7岁—

11、12岁）在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式详细运算思维的特点:具有守恒性、脱自我中心性和可逆性皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动须要详细内容的支持此老师要多实行激励机制，激发他们的参加意识，调动他们的学习热忱和合作精神经过小学四年的学习，五年级学生已具备了肯定的阅读实力，但鉴赏评价实力有限，因此老师要多加强这方面的训练

三、教学目标【学问与技能】

1、相识1个字

2、正确、流利、有感情地朗读古诗背诵古诗

3、学生能借助注释理解古诗的大意，想象诗中描绘的意境，体会诗人的感情【过程与方法】课前打算打算一首古典轻音乐，略带悲伤的打算一个与古诗相关的视屏课件ppt一.谈话导入新课播放古典音乐，使同学们带入学习古诗状态播放有关清明古诗的图片师同学们，你们在这张图片看到了什么呢？他们都在干什么呢？生自由回答（老师补充）师我们传统节日里，有一天是清明节，清明节人们都是干什么的啊生自由回答师清明节是人们春游扫墓的日子古时候有位叫杜牧的诗人，就在今日写了一首诗，同学们知道叫什么吗？学生说，老师顺势板书清明杜牧

二、一读——解诗题

1、指名读课题一一清明杜牧

2、自由读古诗，整体感知诗的内容

三、二读一悟诗情

1、学生字解故事大意

2、学生自读古诗，自读自悟，并生生沟通

3、全班沟通1）体会诗人的心情，体会诗人“欲断魂”的缘由2）体会诗人和牧童的对话3）想想为什么清明节这一天诗人为什么去找酒喝，而不是去扫墓？四.放视频——整体感知.强调问题，请同学们带着问题看视屏看完视屏请同学们说说看完视屏后对问题的理解

五、三读诵诗韵

1、把整首诗连连起来读一读，看谁能读出这首诗的韵味打开书自己试一试.播放古诗录音示范请同学们边听边划古诗朗读节奏录音听完，请一位同学来划古诗朗读节奏3老师自己和同学们配乐互动朗读

4、学生举手配乐读，看谁能和诗人心愿相通

六、课外拓展查找清明节有关资料课外作业背诵古诗【情感看法与价值观】诵读古诗，能体会故事蕴含的思想感情对中国传统节日清明节有肯定的相识并通过古诗提高学生的文化素养，学生从古诗中获得美的熏陶，提高学生感受美和创建美的实力

四、教法与学法【教学方法】知诗人——解题意一一明诗意一一想意境—唐诗情一一迁移运用

（一）以阅读、记诵为主的原则《语文课程标准》在“古诗文阅读的评价”一段明确指出“评价学生阅读古代诗词和浅显文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗的大意，而不是考查对词法、句法等学问的驾驭程度”这就表明，小学语文古诗词教学要以阅读和记诵为主，强调要有一个对古诗词记诵的“过程”有人总结出诵读“三感”第一，读出语感其次，读出情感第三，读出美感

（二）按部就班的原则古诗词教学必需考虑不同学段学生的不同特点，采纳由少到多，由浅入深，由易到难，按部就班，由扶到放的方式进行假如不予帮扶，由于字词、句子以与时代背景、写作境遇的障碍，反而影响学生阅读记诵的效率淡化讲解不等于一点都不讲，适度的“讲”还是必要的

（三）留意朗读指导的原则在由扶到放的过程中，不能忽视的是老师的指导而指导中最重要的，就是朗读的指导首先，留意重音其次，留意语调第三，留意节奏“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气概，如出自己之口，如出自己之心”只有通过大量的诵读，细细的体会古诗词语言的精妙，独特的韵味，意境的深远，才能引领学生“品”出古诗词这一民族独特文化的“味”

（四）借助历史，还原现场的原则在唐宋浩瀚的诗海中，有大量的古诗词是诗人对当时社会状况所产生的一种心声与对人生际遇的一种感慨在教学过程中，必需还原诗人写作的场景，要在了解创作背景后，才能对诗意有全面、正确地领悟把师生之间的纵向沟通和学生之间的横向沟通交织起来，组成网络结构使信息沟通呈立体交叉传递式，做到“以学生为主体”，培育学生自学实力促进学生古诗的阅读、赏析实力的提高

五、教学重点与难点【教学重点】有感情的朗读、背诵古诗【教学难点】理解古诗大意；想象诗中描绘的意境，体会诗人困难的心情整体感知解诗题教学生识记生字词，了解古诗大意，朗读古诗朗读古诗识记生字词，知道古诗大意，让学生通读古诗，整体把握古诗，初步感知古诗整体感知悟诗情老师在班级走动，给与学生肯定的引导与指引

2、学生自读古诗，自读自悟并生生沟通

3、全班沟通1）体会诗人的心情，体会诗人“欲断魂”的缘由o2）体会诗人和牧童的对话3）想想为什么清明节这一天诗人为什么去找酒喝，而不是去扫墓？发挥学生的主观能动性，让学生在感知古诗大意的基础上，初步整体感知古诗诗情赐予学生自主空间，同时通过学生沟通，培育学生合作学习实力章节名称古诗〈清明〉学科语文授课年级授课时数2设计者周惠珍所属学校

六、教学媒体（资源）选择学习目标媒体类型教学作用运用方式所得结论占用时间媒体来源导入新课音乐，图片创设情境，引发动机・播^■^问一讲解激发了学生学习爱好，进入学习状态5分钟酷狗整体感知解诗意ppt供应示范，正确操作讲解一播放一举例引导学生学习，整体感知10分钟Ppt整体感知知诗情视屏呈现过程，形成表象观赏审美，陶冶情操设疑一播放一探讨生动形象的动画视觉效果有利于学生整体感知诗情效果10分钟爱上古诗好，解决了学生很多问题

①媒体在教学中的作用分为A.供应事实，建立阅历；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.供应示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；L观赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义

②媒体的运用方式包括A.设疑一播放一讲解；B.设疑一播放一探讨；C.讲解一播放一概括；D.讲解一播放一举例；E.播放一提问一讲解；F.播放一探讨一总结；G.边播放、边讲解；H.边播放、边争论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义

七、教学过程教学过程老师活动学生活动设计意图情景导入播放图片配乐，力创设情景，吸引学生留意倾听互动创设情景，吸引学生留意力。