语文课堂教学开展有效阅读活动的实践策略

语文课堂教学开展有效阅读活动的实践策略阅读作为一种思维过程，是提升学生的阅读理解能力、鉴赏语言文字能力等阅读能力的有效途径，所以，阅读在语文教学中是一种不可或缺教学方法，在语文学习中一种不可替代的学习方式阅读，在语文教学中分课外阅读和课内阅读，在新教材使用以前我们对阅读的理解首先想到的课外阅读，学生随性的读，而课内阅读则就仅限于阅读教学上随着新教材的使用，一线教师们对阅读概念的理解越来越清晰，并尝试通过群文阅读、系列读书活动、研学活动等方式来打通课内外阅读的壁垒2022年，语文新课标出台，以语文学习任务群作为语文教学内容的载体，明确提出在语文实践活动中来提升学生的语文能力、语文素养，培养学生的语文学习习惯，历练学生的品格阅读教学是语文教学的一项重要的内容，语文阅读活动将是今后深化阅读教学课堂改革，优化阅读教学课堂教学模式，提升阅读教学效率的一种新的教学策略和学习方式“实践出真知”，我们一线教师要努力通过实践来发展新理念的内涵依据新课标语文学习任务群提出的实践活动要求、内容和学习方式，笔者在阅读教学中根据不同课型、不同任务群的侧重点进行了阅读活动的实践，以提高活动的有效性图片

一、开展目标型阅读活动，提高活动的有效性目标指的是活动的预期目的，并为活动指明方向目标型阅读活动是指在课堂教学中紧紧围绕年段目标、单元目标、课时目标设置阅读活动，以期达到学生阅读的学习目标小学语文统编教材中编排了一百多首古诗，从三年级起以组诗的形式将古诗编排在不同主题、不同要素的单元里古诗有自己的文体形式和特点，教学时也与其他文体形式有不同的教学策略和方法，在统编教材中可独成一体系但是很多古诗的主题与单元主题一致，在表达上与单元语文要素契合，在教学这些古诗时，我们就可以围绕年段、单元及课后习题的要求及目标设置阅读活动，提高活动的有效性促进教学目标的达成比如，在教学《山居秋暝》《枫桥夜泊》这两首诗时，我们的情景任务是完成一个以“秋天”为主题的手抄报展板每小组完成一份手抄报，其中设置了三个阅读活动一是走进生活中的秋天，阅读生活中秋天节气里的动与静，二是走进古诗中秋天，阅读古诗中的动与静，三是走进我眼中的秋天，阅读大自然秋天的动与静在阅读秋天的古诗活动中，围绕单元要素目标“初步体会文中的静态描写和动态描写”设置活动环节，通过看图读诗走进秋天的古诗然后依托教材文本在对比阅读中通过想象、联想、迁移运用感受、体会《山居秋暝》《枫桥夜泊》中的动静描写和两种不同的静的意境，最后在阅读背景资料的环节里探究动与静背后的原因目标型阅读活动在活动中实现了教学目标的达成，活动的有效性得到了体现在对三个阅读活动的实践过程中，学生完成了手抄小报的任务，并在实际的操作中对手抄报的主题、排版进行了商讨和完善，在课堂教学的指引下，完成了情境任务，学生的阅读活动变成了实用性阅读，并能够与大家交流分享

二、开展方法型阅读活动，提高活动的有效性方法是指为获得某种东西或达到某种目的而采取的手段与行为方式阅读教学有自己的教学体系和教学手段，统编教材语文课堂教学中的阅读教学的一项重要的教学内容就是教给学生阅读、学习的方法，并在实践中学会运用方法型阅读活动既指教学方法，也指学习方法在统编语文教材中，编者编排了诸多的文体单元，比如说明文单元，民间故事单元，古典名著单元，无论是单篇课文的教学，还是单元整体教学，在设置阅读活动的时候，抓住文体特点凸显教学方法的指导，学习方法学习能够很好地提升活动的有效性说明文单元我们可以围绕说明方法的学习运用设置阅读活动，古典名著单元我们可以围绕阅读古典名著的方法设置阅读活动在单篇组诗教学《芙蓉楼送辛渐》塞下曲》《墨梅》时，这节课设置了三个教学任务导学《芙蓉楼送辛渐》，共学《塞下曲》，自学《墨梅》三个教学任务由扶到放，由指导到自学，清晰地展示了整个课堂教学的思路及教学策略，充分发挥了教师的教和学生的学的相融相生，突出了教学策略在组诗教学中的优势在每一个教学任务下，阅读活动是必不可少的在导学阶段，设置同类诗阅读活动，在类比中发现送别诗的特点；设置梳理活动，通过学习单引导学生梳理古诗描绘内容和表达方法、背景；设置品读词句、悟读情感阅读活动，探究送别诗与单元元素的关系，领悟学习方法，感悟送别诗中人物的精神品质在导读和共读中，学生渐入学习佳境，习得了学习方法，最后在阅读背景资料后运用学习方法自主完成学习单，并通过对比发现三首不同题材、不同背景、不同表达方法的古诗都指向了单元的语文要素人物言行彰显人物的品质整节课的阅读既有方法的引领，又能通过活动进行实践运用，大大提高了阅读活动和课堂学习的有效性

三、开展主题型阅读活动，提高活动的有效性主题阅读是近年来大批一线教师为解决学生读书问题尝试实践的阅读策略，是一种深度构建知识体系的高层次阅读，目前的主题阅读主要是对整本书的阅读和群文阅读，学生在相关书籍、文章的阅读中，让阅读由量变走向质变我们可以将这种主题阅读引进语文的阅读教学中来，通过课内外的主题型阅读活动来促进阅读教学的高质量完成统编教材中有很多篇目都选自经典名著，如《火烧云》《祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》，《短诗三首》选自冰心的《繁星》，《他像一棵挺脱的树》选自老舍的《骆驼祥子》等等，这样篇目数不胜数，体现了文章的经典型教学这些经典的篇目，除了对文章本身的语文知识的学习和对学生语文能力的提升外，还有一个重要的教学内容就是走向整本书的阅读，从阅读中立体感受书中的人物形象，全面了解时代生活环境、背景，全面了解作者的写作风格，语言特点在教学《他像一棵挺脱的树》一文时，我们聚焦“祥子”的人物形象进行主题阅读，课堂上主要设置了三个主题型阅读活动一是人物外貌“趣”阅读，二是人物性格“深”阅读，三是人物关系“理”阅读三个活动指向主题祥子的人物形象，同时每一个阅读活动围绕大主题都有自己的小主题这样的课堂阅读活动，深入了文本，又初探了整本书的内容，真正将课内阅读教学引向了课外的整本书阅读活动这才是有效的阅读活动冰心的《繁星》集大致包括三个方面的内容一是对母爱与童真的歌颂，二是对大自然的崇拜和赞颂，三是对人生的思考和感悟在《短诗三首》的教学中，我们可以借助三首诗从不同方面设置阅读活动进入到整本书的阅读母爱，童年，自然等都是很好的阅读主题，活动形式可以是诵读，研读，搜集，仿写等

四、开展主体型阅读活动，提高活动的有效性北大教授钱理群指出学好语文最根本的方式是阅读阅读活动的主体是学生，主体型阅读活动在课堂教学中可以作为一种更为开放的阅读活动，让学生的阅读在一种更为自由状态下进行阅读，让阅读走向自觉自为的主动阅读，从而提高阅读活动的有效性主体型阅读的中心既然是学生，那么我们的阅读活动就要依据学生的阅读兴趣、阅读基础、阅读学情以及合适的阅读形式来设置，促进学生的阅读品质全面提升比如，文本中对话多，有趣，且又突出文本主题的文段，我们就可以设置分角色阅读活动和表演读活动，在动态的阅读活动中体会人物的品格、内心，作者的语言表达等对于文本故事强，篇幅长的课文，我们可以设置小组分层阅读活动，鼓励全员分工参入阅读，协作画思维导图、记录阅读感受等读写阅读活动在民间故事《牛郎织女

一、二》的教学中，我们大多老师的做法是在课外阅读，完成连环画或者是讲述等阅读活动，但没有老师的指导，效果不佳，如何能够在课堂上完成，小组分层阅读能解决这个问题小组四个人根据自己的阅读基础分别进行分段阅读、分人物阅读、分任务阅读，最终每小组都会有自己的阅读作品，这样的阅读就会有效而创设情境进行阅读则更有阅读的代入感，课外阅读活动我们可以借助研学活动、家庭活动进行，而课内我们则可以运用信息技术手段创设阅读的情境，引导学生高质量的阅读比如对《圆明园的毁灭》一文教学时，我们就可以设置情境阅读活动，运用多媒体播放圆明园辉煌和被烧毁的图片和视频，在了解背景下进行阅读，有身临其境之感，对文字情感体会也会更加真切王阳明的《传习录》中这样说致知之必在于行有效的阅读来自于实践，来自于行动，而活动又是实践、行动的载体，提升阅读活动的有效性是走向高效课堂教学的必经之路。