高一烛之武退秦师的教案

高一烛之武退秦师的教案

一、设计依据与教学目标本文是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象为主的历史人物传记依据课标要求，“阅读优秀作品，品尝语言，感受思想艺术魅力，发展想象力和审美力”“努力提高对古诗文语言的感受力”“通过阅读和鉴赏，深化酷爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，源远流长”，学生在学习的过程能获得自己独特的体验和发觉，彰显自己的阅读特性注意学生的文言文阅读实践过程，让学生真正成为语文学习的主子本文的教学目标

1、积累驾驭文章中出现的古汉语学问

2、培育学生阅读鉴赏品尝浅易文言的实力

3、正确相识烛之武的形象，能够历史客观评价，增加学生的爱国主义情怀

二、教学过程与教学策略

（一）导语孙子兵法上说“不战而屈人之兵，善之善者也”其言实为最高之军事原则，至少可用于战略，若能用于政略，效力尤大在波诡云遍的春秋时期，烛之武就是运用谋略，胜利运用了离间计，瓦解秦晋联盟，保全了国家今日我们一同走进《烛之武退秦师》的缤纷世界

（二）自学指导要求

1、资料检索《左传》的相关常识；烛之武退秦师的背景:晋公子重耳之亡、秦晋之好、般之战；

2、学习卡片制作，包括通假、词类活用、一词多义、特别句式、古今异义等注主要落实三维目标中的学问目标三课堂沟通本环节目的是变更以往老师串讲的做法，把课堂还给学生就学问卡片的示例

1、通假1无能为也已已通矣2共其乏困共通供3秦伯说说通悦4失其所与，不知知通智

2、词类活用1晋军函陵，秦军氾南军名词活用作动词，驻扎2夜缝而出夜名词作状语，在夜里3越国以鄙远鄙名词作动词，把当作边邑4阙秦以利晋阙使动用法

2、古今异义1东道主2行李3夫人

3、特别句式推断句式是寡人之过也宾语前置何厌之有状语后置以其无礼于晋且贰于楚也

4、一^可多义注动态沟通，实行抢答的方式，关注学生主体地位如本课的朝、因、封、辞、师等，都有许多例句，让同学抢答能激发爱好，也能提高记忆的效率

（四）合作探究，品尝赏析

1、诵读品尝，读出波澜在自学沟通的基础上，学生对文意应当有了初步了解，但文言教学阅读不行忽视，尤其是学生的感受建立在阅读之上诵读指导走进文本，揣摩人物心理，读出波澜重点品读烛之武推辞的一段和说秦伯的一段

2、品尝探究如何看待烛之武的“辞”和“许”？如何评价烛之武？生探讨沟通烛之武的话语里有对郑伯不能刚好任用自己的不满“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已“同学不能误读为烛之武的虚心之词郑伯是怎样劝服烛之武的？“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”，多恳切的致歉！“然郑亡，子亦有不利焉”，晓以国家存亡的大义，烛之武焉有不“许”之理当然啊，“许”也足见烛武能顾全大局，在国家生死攸关的紧急关头，能抛弃个人恩怨，以国家大义为重，不顾个人安危，前去说秦，不失为大义之士！

4、合作探究烛之武如何劝服秦伯退兵的？设计学生活动一探究烛之武打动秦伯最关键的缘由（学生探讨，老师相机点拨烛之武实行了超群的攻心战术来劝服秦伯，大体说来分为五步第一步欲扬先抑，以退为进秦晋围郑，郑既知亡矣其次步阐明利害，动摇秦君越国以鄙远，君知其难也焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也第三步替秦着想，诱之以利若舍郑以为东道主君亦无所害第四步以史为鉴，挑拨离间且君尝为晋君赐矣君之所知也第五步预料前途，劝秦谨慎阙秦以利晋，唯君图之设计学生活动二请同学为烛之武的这段精彩说辞写一段点评，不少于100字点评示例烛之武他看准了秦晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，最终打动了对方而烛之武的说辞更妙之处在于他心里到处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就简单被秦伯接受分析利害，委婉曲折、步步深化、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的劝服力这说明左传在描写人物语言方面，尤其是在描写外交辞令方面达到了很高的水平（注点评的文字主要见于教参，以往教学我多实行静态的处理方法，把答案给学生，干脆窒息了他们的思维现在我运用新理念，让他们去探究，使他们真正成为学习的主体又能收到良好的效果）

（五）迁移拓展

1、本文展示了烛之武超群的语言艺术，尤其是他的游说艺术生活中我们常常要去劝告别人接受自己的看法或建议依据下面的情境，试写一段劝告辞（任选一题）情境一父母常常偷窥你的信件，这天你一放学，就发觉妈妈又在翻看你的日记本于是你对妈妈说情境二高三了，学习惊慌，妈妈包揽了全部的家务，这天你发觉妈妈在洗你的袜子，于是你对她7兄

2、同学们在写作文时，常常“巧妇难为无米之炊”事实上只要我们有心，完全可以开发一些课本素材试以本文为例，开发一则作文素材示例《烛之武退秦师》一文中烛之武以国家利益为重，不计个人恩怨，临危受命，只身退秦军，维护了国家的平安他擅长利用冲突，分化瓦解敌人，充分显示出他杰出的外交才能

（六）作业背诵全文。