统编人教版小学语文五年级上册《口语交际：我最喜欢的人物形象》说课稿

【导入】尊敬的专家领导、评委老师们，大家好！我很庆幸与各位能有如此美丽的遇见课堂处处皆口语，生活处处是交际今天，就让我们基于《口语交际我最喜欢的人物形象》这一说课设计，在依标扣本、统整任务中研口语、促交际，遇见语文，遇见美好下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法分析、学法分析、教学过程、板书设计和教学感悟八个方面依次陈述【教材分析】《口语交际我最喜欢的人物形象》是统编人教版小学语文五年级上册第八单元的专题内容本单元以“读书明智”为主题，编排了精读课文《古人谈读书》《忆读书》和略读课文《我的“长生果今三篇课文从不同角度分别介绍了从古至今人们读书的态度、方法、经历与感悟口语交际与习作衔接紧密，都是引导学生根据要求，对材料有所选择，并有条理地表述，把重要的内容表达具体本单元的两大语文要素就是一，根据要求梳理信息，把握内容要点；二，根据表达的需要，分段表述，突出重点本次口语交际借助“我最喜欢的人物形象”交流会，结合学生的阅读经验，打开交际话题，进一步激发学生阅读后的表达欲望，提高学生清楚表达观点与倾听时抓重点的能力教材提出了交流时的具体要求，提示学生借助表格信息分条讲清楚喜欢的人物是谁、来自哪一部作品，并列出喜欢的理由，提示学生从不同的角度去介绍教材还提出了开展口语交际活动的具体建议先小组交流，再全班展示，让更多的学生在活动中充分表达如何在口语交际课堂教学实践中真正落实语文要素，进而有效提升学生的口语表达能力呢？我想答案只有一个，那就是一一依标扣本“口语交际”作为新课标中“表达与交流”方面的重要专题，其颇具情境性、实践性和综合性的过程，是增进有效交流沟通的语言运用过程，是有效落实思维能力发展的过程，也是培养审美能力和提升审美品味的过程，还是建立自觉的文化意识、厚植文化自信的过程而这些正是核心素养的价值内容和综合体现学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往，有理有据、负责任地表达自己的观点，也是语文课程总目标中分列的有关语言表达和理性思维的侧重表述统观小学学段“表达与交流”目标发展的梯度序列，我发现统编教材遵循了小学生口语交际学习的规律，三个学段自成体系，并且表达、倾听、讨论、交际素养的训练点根据年级的提升而提升值得关注的是第三学段就重点要求了在教学中要着力引导学生“听人说话认真、耐心，能抓住要点”“表达有条理，说清楚自己的观点”新课标阐明了语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现作为发展型学习任务群的“实用性阅读与交流”学习任务群，更是指向学生的核心素养发展，实现了“生活情境”与“语文实践活动”的统整，旨在引导学生通过倾听、观察，获取、整合有价值的信息、，根据具体交际情境和交流对象清楚得体表达有效传递信息，满足家庭生活、学校生活和社会生活的沟通交流需要这一任务群在第三学段的学习内容中突出强调了“阅读记人叙事的优秀文本，学习通过口头表达与他人交流难忘的人J而本次口语交际就是以此为任务，以丰富的活动形式引导学生在真实的语言运用情境中开展的具体、综合的语言实践活动【学情分析】如果说新课标为我本次口语交际教学指明了方向，那么转位学生，精析学情后我在进行课堂教学时才会更加从容、更有底气五年级的孩子们，都是十一二岁的少年他们精力旺盛，思想活跃，对新鲜事物或话题有极大的兴趣，乐于表达，已从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，自觉的有意记忆不断增强，初步具备了信息获取、分析、整理和传达的能力在“表达与交流”方面，他们在前两个学段的口语交际学习过程中，已经逐步掌握了“了解讲话的主要内容”“清楚明白地讲述”等“听”“说”能力，但是在表达时还不能条理分明、逻辑清晰、重点突出地讲述，在倾听时也较难做到听出重点，听出质疑【教学目标】综合以上分析，我确立了本次口语交际的两个教学目标，分别涵盖了“表达”与“倾听”两个方面即介绍人物时，能分条讲述，把推荐的理由说清楚；听人说话时，能抓住重点精简成十二个字，那就是“分条讲、说清楚、认真听、抓重点”这两个目标既是对本单元两大语文要素的具体解读，又是本课教学的重点、难点【教法分析】教学有法，贵在得法本课教学，我紧扣教学目标，根据特定学情，拟定了创设情境、启发提问、示范引领、以评促说这四类教法，根据教学内容和教学环节相机使用、相得益彰，不仅能丰富课堂教学形式，还能达到更好的教学效果【学法分析】我想，有生命力的语文课堂一定是学教结合与展练并重的生本课堂作为课堂主角的学生只有带上一件件披荆斩棘的利器，方能遍迹于知识的丛林基于此，作为参与者和引领者的教师，我将依托教学情境，为学生引授学法，引导他们通过自主预学、合作探究、角色扮演和反思归纳，在多元互动中感受表达与倾听的魅力，收获口语交际的无限乐趣【教学过程】一一【任务一】在具体的教学过程中，我将统整以上策略，立体架构，以六大活动任务有序推进教育家吕叔湘先生曾说“语文教学既是一门科学，也是一种艺术”可见“巧妙地导入”作为语文课的第一环节，十分关键我在本次口语交际教学之前，先根据学生课前预学情况，出示书籍或影视作品中一些经典的人物形象，请学生看着图片说一说他们分别是谁，他们有什么特点随后相机采访他们，在阅读其他书籍或观看其他影视作品后还喜欢上了哪些人物，最喜欢的是谁为什么会喜欢以采访形式开展的小游戏激发了学生参与的热情，营造了口语交际的氛围通过思考与交流，尽管汇报的内容稀疏零散、不够全面，但学生的学习兴趣和表达欲望已经被有效激发，本次口语交际的教学主题也自然呈现注重真实情境，强调学生的亲历、体验和参与，也是“实用性阅读与交流”学习任务群在实施过程中的必然要求【教学过程】一一【任务二】我紧接着出示教材中的学习单，引导学生搜集并整理最喜欢的人物形象的相关信息，照样子填写在表格里通过将学生完成的表格信息与书本上的范例作对比我有针对性地引导学生在比较中发现，填写喜欢理由这一栏时，可以从外在形象、内在品质、具体事例等不同方面分条来写表格填写要做到简洁明了，可以是几个关键词，几句概括性的语句这一填写过程也是学生初识本次口语交际的交际内容和交际要点的过程导学单的运用，给予了学生充足的时间，整理阅读的积累，在自主学习中理清思维，为表达打好了基础，使学生在交流时能更自信地展示将“实用性阅读”与“实用性交流”科学统整和有机融合有助于将实用性学习目标真正落到实处【教学过程】一一【任务三】待学生完成表格后，我根据学生自愿，也均衡考虑性别和人数，将他们分为“金话筒”和“金耳朵”两个小组“金话筒”组的成员准备讲述、介绍，“金耳朵”组的成员静心倾听、反馈本次交际以生活为中心，以任务为导向，进行科学分组在第一轮分组交流时，我根据“金话筒”组代表的讲述、介绍，请同学们评价他（她）的表现，并提出好建议我及时补充梳理并简要概括出他们提出的建议，并在相机出示小贴土”分条讲述，把理由说清楚”后提出具体要求，即我们在讲述最喜欢的人物形象时，要说得有条理，喜欢的理由可以有很多，要一个一个讲，可以选一个最主要的理由重点说，说的理由不要重复，要能体现人物多方面的特点要说清楚最喜欢的人物是谁，出自哪部文学或影视作品，说理由时可以先概括说出人物的特点，再举例子具体说，可以加上对这个人物的外貌、动作等的描述，增强吸引力还有要注意的是，讲述时，可以在开头加上“大家好，我最喜欢的人物是……”，结束时加上“谢谢大家，我的发言结束了:这样更完整，也显得更有礼貌在说喜欢的理由时，可以把理由“

一、

二、三”换成“首先、其次、然后”等表示顺序的词语，这样的表达更自然以活动为枢纽的分组交流，有助于交流技巧的迁移和践行在第二轮分组交流时，我又根据“金耳朵”组的表现，请同学们自评或互评，并提出好建议我也及时补充梳理并简要概括出他们提出的建议，并在相机出示小贴士“听人说话能抓住重点”后提出具体要求，即听别人说话的时候要做到不打断别人、不插话，能听出优点和不足，要对正在发言的同学给予积极的回应有眼神或者语言上的交流，尤其是注意他（她）表达得是否有条理，可以针对理由不清楚的地方追问以情境为载体的交流活动有效激发了学生的倾听兴趣，显著提升了他们的倾听技巧和倾听能力两轮分组交流之后，我组织学生互换小组角色，引导他们在充分领会此前习得的交际要领的基础上，设身处地，换位思考对“说”和“听”的不同期待，在交流练习中充分了解并进一步明确、掌握本次交际的要点这个环节巧妙翻转了交际角色，融阅读、思维、交流于一体，促进了学生的深度学习三轮分组合作交流实现了人人思考，人人有发言的机会，贴近生活，互动真实，交流多向，学生在实用性交流中，通过分组合作，梳理和整合阅读所得，迁移和践行交流技巧，其学习的主动性、积极性和创造性被有效激发【教学过程】一一【任务四】在强化了分组交流练习、充分激发了学生的表达兴趣之后，我还为他们搭设了两种语言训练支架，一种是文本类“练习说话的表达句式”，另一种是视频类“讲述范例二两种语言训练支架供学生参考，降低了他们说的难度，学生有迹可循，拾级而上同时，发散型的语言支架，打通了学生思维的脉络，如同散文一般，形散而神聚“练习说话的表达句式”是以留白的形式呈现的，为学生留足了自由发挥的余地，也为他们铺设了表达的路径我们都知道，语言运用是语文课程核心素养的基础和载体丰富的语感经验和充足的语用实践，是提升学生语言素养的不二法门“留白”作为一种具有较高价值的语感图式，就有助于学生提升文字运用的艺术表现力“讲述范例”的视频是以第三方讲述和角色扮演讲述两种形式依次呈现的，为学生打开了推荐最喜欢的人物形象的新天窗，使他们在观看范例时充分领会，讲述者的人称、身份、角色不同，讲述时的表情、仪态、语气、动作，甚至是音量，都会有所不同由此可以看出，“讲述范例”作为实用性交流的重要信息资源，紧扣实用性，彰显关联性，有助于学生在真实的生活情境体验中掌握技巧，进而参与、表达生活，提升语用能力【教学过程】一一【任务五】分组交流之后，学生对说什么、怎么说，听什么、怎么听，都有了明确的认识，也掌握了一定的技能此时就应还课堂于学生，趁热打铁，举办一次“我最喜欢的人物形象”交流会，通过全班展示，看看谁介绍的人物形象让人印象深刻交流会的举办，是以丰富的综合性活动形式推动积极的语文实践活动，极大地调动了学生参与课堂交流的积极性和主动性，潜移默化地促进了学生对本次口语交际主题的深度学习交流会上，我宣布交流主题后，学生们便积极上台发言，台下观众结合星级标准进行点评和评选“令人印象深刻的人物形象”一定在外貌、个性和品质方面有突出表现评选的对象除了“令人印象深刻的人物形象”之外，还包括每一位“说者”和“听者”，他们将依据“参与意识”、“文明意识”、和“策略意识”三项评价要素的星级等次，争取“金话筒”和“金耳朵”星级荣誉【教学过程】一一【任务六】交流会后，我适时总结补充“令人印象深刻、被人们喜欢的人物形象”的共性引导学生从人物形象的特点、品质等方面深入交流，深化认识，勉励学生向优秀人物形象学习，并激励他们今后通过阅读或观看更多、更有价值的书籍或影视作品，促成心灵的成长口语交际这一实用性交流活动不仅是实用性阅读的延伸和拓展，也反过来增强了阅读的实用性和针对性【板书设计】老师们常说，好的板书集教材的“编路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体它是洞察教材的“窗口”，开启思路的“钥匙”，排疑解难的“桥梁”，实施教学的“蓝图”针对本次口语交际教学，我认为本课板书内容应清晰、明确地聚焦教学目标，应简明、概括地提炼内容精髓，更应渐进、深入地拓展语用实践基于此，本课的板书就是统摄“表达”与“倾听”的十二个字分条讲、说清楚、认真听、抓重点【教学感悟】课堂处处皆口语，生活处处是交际立足新课标，在核心素养视角下，究竟什么样的口语交际课才能称为一堂优质课，是值得研究探讨的问题我认为口语交际课堂教学评价标准可以从以下四个维度加以提炼学生在学习方式上自主、合作、探究的深度；在学习情境中主动问答、自主讨论与自评互判的程度教师在教学设计时坚持依标施教的力度；在教学过程中坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性的效度总之，我们应该充分利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力，在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流，还要鼓励学生在日常生活中，积极主动地锻炼口语交际能力以上就是我的说课内容，感谢各位的聆听！再见！。