认识线段说课稿

“认识线段”说课稿执教者朱丹

一、教材分析《认识线段》是苏教版二年级数学上册第五单元第一课时内容，主要教学线段的认识以及用直尺画线段，属于图形与几何范畴这部分内容安排在认识厘米和米之前，主要有两个原因第一，长度和长度单位一般都需要用相应的线段来表示，线段是建立长度和长度单位概念的基础；第二，用刻度尺测量物体的长度本质上就是测量相应线段的长度，因而认识线段也是学习测量的必要前提

二、学情分析学生在一年级的时候已经对常见的立体图形和常见的平面图形有了直观的认识，在本册第二单元又认识了平行四边形和多边形二年级学生能在教师指导下，从日常生活中提出简单的数学问题，会尝试用所学的知识和方法解决问题这都为这节课的学习奠定了基础线段是比较抽象的几何概念，而二年级学生的年龄小，抽象思维水平还比较低，这就构成了学生思维水平与抽象数学概念之间的矛盾，也是认识和理解线段概念的困难所在

三、说教学目标教育的意义不在于跟随学生现有的思维水平发展，而在于指导和促进学生思维水平的发展，也就是要指向常说的“最近发展区”为此，我确定本节课的教学目标为

1、使学生通过实际观察和操作，初步认识线段，知道线段是直的，有两个端点，线段是有长短的

2.使学生能根据对线段的初步认识，能从一组图形中辨认出线段，能从身边的物体中找出线段，能数出多边形中线段的条数，并学会用直尺画线段以实现上面这些知识技能为载体，增强学生对数学的好奇心，感受数学与生活的密切联系了解线段的特征是本节课的重点，学习画线段不仅是重点还是难点

五、说教具、学具好的教具和学具能够为教学目标的实现提供良好的帮助，为此我准备了以下教具和学具毛线、直尺、三角板、圆形纸片等素材，并创造性的使用教材

六、说教法、学法数学课程标准提出有效的教学活动是学生学和教师教的统一学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者所以本节课，我主要采用直观演示法、讲授法、引导探究法、分层练习法注重启发式教学，让学生在体验中学习，在感悟中掌握新知在教学过程中，我有意识的引导学生体验自主探究、合作交流、动手实践等学习方法，发挥学生的主体作用，感受数学的魅力

七、说教学过程为了让学生经历知识的形成过程，加强体验，我设计了五个方面的教学流程

（一）、游戏引入，激活兴趣数学是有趣的，课的开始，我设计一个简单的猜谜互动一根根，一条条，编织衣物少不了有时直来有时弯，缝缝补补要用它学生根据以往生活经验很快得出谜底是毛线接着我会告诉同学朱老师把毛线请到了我们的课堂上，请同学们像朱老师这样把你们桌子上的毛线拿起来，让它轻轻地落在你的桌面上，看一看，你的毛线是什么形状的？学生不难得出毛线是弯的，我紧接着提问，你有什么好办法能使弯曲的线变直吗？此时学生的智慧在他们的指尖上得以体现，几乎所有同学都能在水平方向上将毛线拉紧变直，我将及时给予肯定但拉紧毛线不仅可以是水平方向，还可以是竖直方向以及任意倾斜角度都可以为了打破学生的惯性思维，我将邀请一位学生捏住毛线的一端，自己捏住毛线的另一端，变换方向将毛线拉直并适时提问这样可以吗？学生在观察模仿中认识到拉直的方向不是一成不变而是可以变化的有了充分的动手操作之后，我随即指出把线拉直，两手之间的一段可以看成是线段由此揭题本节课我们一起来认识线段教师板书认识线段

（二）、主动参与，探究新知.感受线段的直请同学们亮出手中的线段！学生在操作的同时在头脑中初步形成线段的表象此时我故意不拉紧毛线，“现在还可以看成线段吗？为什么？”学生一定会争先恐后的说它是弯的，不直…-也就是说线段必须是直直的，我随即板书直直的此时课堂气氛浓烈，为了减少学生注意力的分散，我将进行口令约束现在请同学们把毛线收到袋子里去，看谁动作最快.感知线段的两个端点（指一指）我随即把拉紧的毛线固定到黑板上，指名学生指一指、说一说这条线段是从哪开始到哪结束的，展示不同的指法，同时明确开始和结束的这两个点就是线段的端点，线段有两个端点教师随机板书端点为了让学生掌握“端点”的“端”字的正确写法，我适时提问“端点”的“端”字是什么偏旁？是的，它们就像两个小哨兵一样立在线段的两头守护着线段，缺一不可生动形象的语言可以让低年级学生将端字的写法铭记于心.小练习紧接着，我出示下列练习题来强化认知只要符合线段的两个特征，那么它就是线段

（三）、丰富表象，提升能力为了丰富学生的认知，培养学生用数学的眼光观察现实世界用数学的语言表达现实世界我设计了找线段，折线段，画线段三个环节.找线段“其实线段就藏在我们身边，你能找到它吗？”，课件适时呈现学生熟悉的课本，指名学生说一说、摸一摸，在此过程中，我将及时规范学生的表述从这一个端点到这一个端点，中间直直的一段可以看成线段此时学生容易从周围的环境中找出更多的线段，例如课桌上、黑板上等等我继续通过课件呈现教室外的楼梯、操场等不同场景的图片，引导学生由近及远感受到我们的生活中处处都藏着线段“除了在这些物体上，它还藏在我们学过的很多图形中一起来找找看吧！先数一数，再填空”，我将学生的注意力及时拉回课堂学生交流汇报后我继续追问六边形、七边形又会由几条线段围成？你们有什么发现吗？开放式的提问有利于学生发散思维，当学生说出几边形就是由几条线段围成的这是学生集体智慧的体现“这真是一个了不起的发现！你们真棒！”，及时、具体的评价能更好地激励学生的学习.折线段同样还是图形，我接着呈现圆形“这是什么图形？它是由线段围成的吗？你能用它创造出线段吗？”，层层深入的谈话激发了学生的创造兴趣，有利于培养学生创造性思维学生在交流操作中折出线段，在和同桌比较的过程中感知线段是有长有短的.画线段（画一画、评一评）会画线段是认识线段的综合体现，也是构建出线段模型的关键，是本节课的难点为了激发学生的学习兴趣，我将用微课视频向学生介绍线段的画法，在帮助学生用口诀记住画线段的三个步骤时，我边和孩子们齐读，边用手势示范左手压尺用点力，右手握笔轻轻移画上端点别忘记此时学生已经迫不及待的想要自己动手画线段了，我顺势而为，提出要求请同学们拿出袋子里的尺子，在作业纸上用你喜欢的工具画出两条不同的线段在巡视课堂时我有意收集一些错误画法，如没画端点、两端画出头、线画的不直等等进行展示再展示画的好的作品，并指名学生点评学生互评有利于学生汲取他人值得借鉴的经验，避免出现别人出现的错误最后，我引导学生根据自己画线段的过程总结出画线段的不同方法可以先用直尺画出一条直线，再在直线的两头画上两个小圆点或者小竖线；还可以先画两个端点，再用直尺将这两个端点连线就能得到一条线段同时顺势引导学生得出连接两点只能画出一条线段这将为接下来的练习做好铺垫

（四）、练习巩固，激活思维好的作业设计是推动和优化课堂教学的“兴奋剂”，它不仅能使学生的个性得到张扬，让学生思维得到拓展和升华，达到举一反三的效果，而且能让师生以最少的“量”达成最优的“效二因此我将课本上的作业进行了创新，用闯关游戏的方式呈现，激发学生的兴趣第一关，同样是给出两点连成线段，我用学生熟悉的路线情境图来呈现，在学生已经掌握了两点之间只能画一条线段的基础上拓展思维，引导学生比较发现两点之间的连线中，线段最短第二关，我在第一关的基础上增加一点，你还能画出几条线段呢？此时难度有所增加，但学生自己动手试着画完以后不难得出可以画三条，激起了学生想要继续挑战下一关的兴趣第三关，再增加两个点呢？怎样有序的画出所有线段随着点数的增加，线段的条数也在增加，此时学生不仅要想办法画出所有线段，还要思考怎样有序的画出所有线段难度升级我将让画出10条的学生交流是怎样画的，同时引导学生将五个点标号加以区分，按顺序连线可以既不重复又不遗漏的画出所有线段向学生渗透有序思想，为高年级进一步学习排列组合的知识做好铺垫这是一系列具有不同层次的数学练习，让学生在相互交流与合作的过程中，大胆表达自己的见解，倾听他人的想法，深化对线段认识的同时也为以后的学习做好铺垫

（五）、回顾总结，形成体系课的最后，我用思维导图的形式帮助学生回顾整节课的学习内容，构建成网，形成知识体系

八、板书设计板书设计突出本节课的要点，简明扼要，生动形象，更好地促进学生的理解和掌握

九、综述各位评委老师，本节课我用猜谜游戏导入，紧抓实物毛线开展活动，在操作实践中，使学生初步感知线段表象通过找一找，折一折，画一画，让学生以动手操作和自主探究的方式，经历认识线段的过程，促进学生的知识技能和空间观念得到进一步的发展和升华。