说课 口语交际：名字里的故事 教学设计

落实交流任务培养审美情趣——《口语交际名字里的故事》说课稿尊敬的评委老师您好！我今天说课的内容是《口语交际名字里的故事》，我将从以下几个方面进行说课

一、说教材名字里的故事”是统编版语文教材小学三年级上册第四单元的口语交际旨在让学生通过交流自己或他人名字的含义或趣事，感受名字的文化、意义和趣味这一单元为阅读策略单元，也是小学语文教材首次以阅读策略为内容主线组织单元内容，为的是让学生体验预测的乐趣，提升预测”的意识和能力口语交际名字里的故事，是预测阅读策略单元整体内容的一个组成部分让学生在口语交际学习中，迁移运用在本单元课文中学到的预测策略，猜一猜本班同学或老师名字的含义或来历，既能丰富口语交际的内容、形式，吸引学生的交际参与，也能促进交际思维，提升学生语文核心素养统编小学语文教材中共有47次口语交际内容，其中独白类有9次，集中在第

一、二学段继三年级上册第一单元《我的暑假生活》之后，这是本学段第二次独白类口语交际话题从交流学生自己的名字含义或来历开始，引向交流家人的名字再到名人的名字，感受名字中所包含的长辈的关爱、期待，以及中华优秀传统文化内涵等话题贴近学生生活，容易激发学生的交际兴趣教材的四个部分导语、泡泡提示语、交际要求和小贴土，分别引出交际话题、提出交际要求、明确学习重点，为学生的学习提供了支架同时，教材也是很好的学材、很好的学案，在没有老师指导的情况下，学生根据教材中呈现的内容，也能够很好地自主学习

二、说学情每个学段口语交际教学有着明确的目标，三年级的学生经过一二年级的学习，交际意识、交际习惯和交际礼仪都得到了进一步发展他们的语言表达及思维发展，能让他们在口语交际中清楚、明白地表达自己的意见具体到本次口语交际，学生可以做到的是清楚地表达想法，简单说明理也与他人交流，态度自然大方，有礼貌需要跳一跳能够得到的是把了解到的信息讲清楚;听别人讲话的时候，能礼貌回应在方法上，学生可以练习有条理、有顺序地把名字的含义和来历讲清楚;在合适的时机、使用恰当的方式，提出自己想进一步了解的内容同时，因为学生语言、思维发展的不平衡，再加上关于名字的信息来源主要依靠家长的介绍，学生在信息重整、表达、分享上能否清晰、有条理，有一定的不确定性和挑战性，需要在教学现场进行必要的点拨和指导，帮助学生参与和表达，有效达成本课口语交际的目标

三、说教学目标基于上述分析，我将本次口语交际的目标制定如下其中，教学重点是将名字里的故事说清楚，能以预测、评价、提问的方式进行有礼貌的对话交流；难点是感受姓和名的学问及家谱中的中国传统文化在这一课的设计中我采用任务驱动法来进行教学首先创设情境，在情境中确定问题，通过学生自主、协作学习，掌握方法，培养能力，最后进行效果评价.《语文课程与标准》中明确指出口语交际是听与说双方的互动过程教学活动应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际的原则、要领的方式因此在上课时，我借助拍摄《名字里的故事》访谈节目”的情境，来组织整节课的教学.教学中，通过一些范例，引导学生感悟口语表达的方法，给学生的语言搭梯子.在自学、互学的过程中，通示评价引导，以及学生的双向互动引导学生掌握说的技巧，增强说的自信情境创设真实任务，指向解决问题，自主学习与双向互动，再通过评价提高学习能力让学生在任务驱动活动中，自然地把握重点，突破难点，达成教学目标

五、说课前准备在课前，老师布置预习任务，通过课前采访、阅读、梳理，了解自己及他人名字的来历、含义及有趣的小故事等

六、说教学流程在教学中，我设计了以下教学流程板块一游戏导入，预测激趣.同学们，我们先来玩一个游戏这个游戏的名字叫猜猜他是谁请看资料.同学根据小故事，猜猜是谁的名字原来名字里还有这么有意思的故事今天，我们就来聊一聊自己的名字吧.猜名字Q）课件出示班上同学的名字，请学生猜一猜名字的含义或来历（提示说话有条理，把猜想的内容讲清楚）

（2）被猜测同学及时回应（提示如猜测与自己的实际情况不符，可提示，其他同学也可猜测）（这一环节的设计意图是这样的本次口语交际活动安排在预测这一阅读策略单元进行，是有编者意图的本环节的设计，一方面是对学生进行本课活动的兴趣激发，另一方面也是对本单元所学习的阅读策略的应用）板块二情境创设，学习方法.创设情境我们学校准备拍摄《名字里的故事》访谈节目，如果请你来讲述，你打算从哪些方面来介绍你的名字？（通过学生回答、同伴评价、老师指导，引出含义来历等关键词，将名字里的故事说清楚，抓住学习重点，指向教学目标）.现在请小组内同学互相介绍一下自己名字里的故事，在介绍时，要关注“小贴土”里的要点把了解到的信息讲清楚根据介绍情况，小组推荐将要参与访谈节目拍摄的讲述人.小组代表进行名字里的故事的讲述同学和老师进行点评，点评时强调把自己名字的来历、含义等故事讲清楚，同时根据讲述，再引出名字里的故事所包含的“情感与〃趣味，使故事更加生动与丰富.补充姓氏、字辈、家谱，发现名字里的文化通过一年级的《姓氏歌》引导学生介绍名字时渗透姓氏文化；再通过了解一位同学与兄弟姐妹及父辈的姓名，引导学生观察、发现，从而引出字辈、家谱这些中国优秀传统文化我们再看看，还有哪位同学的名字也是按家谱中的字辈来起的呢（设计意图这一环节，通过范例，让学生初步了解本次活动的学习内容通过情境创设，引导学生在口语交际的实践活动中明确听说的要求避免了单独提出要求的生硬感，具有更明确更细化的指向性在学生自主学习、互动评价的过程中，自然抓住学习重点，目标指向清晰以学生评价、老师指导贯穿学习的过程，有层次、有梯度地进行教学，引导形成良好的倾听度、参与度，以评价来促进学生表达的质量、自信的意愿、逻辑的清晰等方面的发展与呈现同时，通过姓氏、字辈、家谱的引入，让学生看见文化现象，了解中国特有的传统文化从最熟悉的名字开始，让学生看见文化现象，增强文化自信，进而突破教学难点）板块三情境深入，运用方法.现在准备进行《名字里的故事》访谈节目模拟拍摄选择你最感兴趣的一个名字，来讲述一下他名字里的故事这时候的情境更加深入一位记者，一位讲述人思考讲述要注意什么？记者访谈要注意什么？在巩固讲清楚”的基础上，通过记者的角色，引出如何有礼貌地回应倾听时眼睛注视着说话人，给予微笑或点头回应对于不理解的地方恰当提问，觉得有趣的地方发表感叹.先进行师生示范老师和学生合作示范，对”如何讲清楚及如何有礼貌地回应进行直观演示，同时引导学生进行评价标准、评价方法的交流制定出三星评价标准，对讲述人的讲和记者的回应进行真实情境下的评价维度体系建立.学生两两组队，上台模拟拍摄其他同学根据评价标准进行点评，对前一组同学的点评，还能为后一组同学提供交际的参考（以拍摄为主题的这一任务驱动继续深入指引，在讲述“自己名字”的基础上，尝试运用所学方法，向观众介绍其他人使学生自发地投入到交际实践活动中去，练习有条理地说清楚信息的同时，进一步学会认真倾听并作出礼貌的回应同时，独白型口语交际如果仅让学生逐个独白交流，课堂就缺少了互动性因此，以记者访谈的方式，让独白多了参与感、交互感，让讲述在互动中趋于完善）板块四课堂总结，任务拓展.我们的名字，看似普通，内涵却很丰富、有趣有的包含着出生时的时间、地点或自然现象，有的来自古典诗文，包含着父母的爰与期待，还有我们国家特有的姓氏及字辈的文化.课后，感兴趣的同学，可以与家人或同学合作拍摄《名字里的故事》访谈视频把你们的故事说出来，分享给更多的人

七、说板书设计口语交际名字里的故事含义来历文化情感趣味讲清楚有礼貌本课的板书设计简洁明了，标题点明课程内容，含义、来历”就是讲述名字里的故事要包含的主要元素，文化、情感、趣味则是名字所承载的独特内涵讲述时要把了解到的信息讲清楚，在听别人讲话的时候，要有礼貌地回应多维度的信息呈现，让学生能够集中学习要点、理清思路、把握重点、突破难点

八、说设计特色在这一节课的设计上，我有以下几个方面的思考.立足整体，落实交流任务首先从单元整体来看这一单元是阅读策略单元，借助〃预测这一阅读策略来进行搭桥，自然进入口语交际主题内容我在课堂当中做了两次预测第一次通过小故事来猜名字，激发学习兴趣；第二次，请孩子们猜一猜同学名字里的含义从身边熟悉的名字开启学习任务既增强的阅读的实用性，也让孩子们学得有趣、有动力在新课标的语文实用性阅读与交流任务群中指出，通过倾听、获取、整合有价值的信息，根据具体交流情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足生活交流沟通需要在第一学段运用文明语言、乐于分享的基础上，引导三年级学生紧扣实用性特点，来学习表达生活.说为主线，语言建构运用我们可以从课前、课中、课后来看这个问题课前采访自己的家人，与家人进行对话，以真实的场景，进行口语交际课堂上创设访谈拍摄这一真实情境继续关注孩子的说:以说为主，进行教学从猜测姓名、含义开始，到练习说说自己的名字，再到模拟访谈，包括课后的拓展，都是以说为主线贯穿始终在这个过程中，学生在语言实践中，积累、梳理、整合，逐步锻炼运用祖国语言文字进行交流沟通的能力在达成口语交际目标的同时，进一步提高学生的语言建构与运用能力.理解文化，培养审美情趣新课标强调核心素养的导向，而文化的传承与理解则是核心素养的重要内容那文化如何去让孩子看见呢？这节课，我力求在基于孩子学习的规律来让他们看见文化现象从他们比较熟悉的姓氏文化开始，慢慢地走向他们不太了解的、有些深度的字辈、家谱，在初步理解的基础上，产生对中华优秀传统文化的兴趣进而不断提高学生的文化品位，增强文化自信同时，通过欣赏名字的美妙含义品味语言艺术，激发审美想象，初步学习运用语言表现美、创造美，培养高雅的审美情趣以上就是我的说课，不足之处，敬请批评指正！。