高一历史期末考试质量分析报告

高一历史期末考试质量分析报告历史试题以落实立德树人为目标，重视历史学科基础知识的考查又融合了核心素养考查的理念总体上看，试题视野开阔，覆盖面广，立意深远，考查角度新颖灵活，开放多元，体现了育人为本的教育理念，发挥了历史学科的教育功能对历史教学体现了导向性的作用选择题注重考查学生的分析解读历史材料的能力，难度适中；主观题注重考查从材料情境题中获取信息的能力，考察学生对材料知识的概括能力与语言表述能力，体现了历史高考命题的趋势本次考试所给的参考答案比较明确，每题的分值与采分点设置都非常细致，便于按点取分和学生估测可以说，试题能够较好地起到期末检测的作用

一、试题分析-试卷结构XX市XX-XX学年度第一学期期末考试，高一历史试卷采用单科命题、闭卷考试的形式历史学科试题总题量为20题，1〜16题为单项选择题，每题3分，共48分，占卷面总分的48%17〜20题为材料分析题，共52分，占卷面总分的52%总分100分，考试时间为75分钟试题分析如下表试题双向细目表分值分布表

（二）试题特点研读试卷并结合《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》分析笔者认为XX市XX-XX学年度第一学期期中考试高一历史试卷主要有以下特点.注重价值引导，考查历史学科能力和核心素养本套试题注重考查学生对知识的整合和迁移能力，对学生的记忆能力、理解能力、分析能力、判断能力和推断能力进行综合考察，运用了选择、判断、概括、说明、评价、图文解析等学科思维，有效考查考生的各项基本能力和学科素养选择题主要考察考生的辨识、理解、分析、推理和判断等基础学科能力，非选择题全面考察概括与分析、论证与阐述、探究与评价等高层次思维能力，特别突出了史论结合和概括比较能力的考查同时，历史试题发挥以史育人的积极导向作用，结合时代精神与社会主义核心价值观，关注历史对现实的资鉴，展示考生的正确价值观念和必备品格，有助于培养具有家国情怀、德才兼备、兼具历史使命感和社会责任感的学生如第2题通过对《秦末农民战争示意图》的解读，培养学生的时空观念；第13题通过毛泽东的“两个务必”考查七届二中全会基本知识，既落实时空观念的培养，又引导学生要树立正确的价值观、人生观再比如第16题以脱贫攻坚设计问题体现中国共产党执政为民的初心理念，培养学生爱党爱国情怀.基础为纲，重视学科主干知识考查试题重视考查学生对基础知识的完整掌握，紧紧围绕学科主干知识来设计题目，注重历史阶段特征的考查，重在考查对一些重要概念和材料的准确理解，对重大历史事件和现象的本质认识，以及对历史发展过程的规律性总结通过史料研读、史料细节的把握，强调对于历史知识的综合应用试卷没出现偏题、怪题，只有个别题目稍难点，试题的整体难度应该说是适中的如第1题通过春秋权力下移到战国君主集权考查这一时期的阶段特征政治变革，第4题通过敦煌莫高窟壁画《胡旋舞》反应大唐气象兼容并包特点，第18题考查统一多民族国家形成和发展，第20题以表格形式出题考查学生对近代民族危机和救亡图存知识的掌握.呼应社会热点，突出历史学科的现实价值“坚持理论联系实际，紧扣时代脉搏”一直是高考试题的特点，本套试题中包含了大量与现实有密切联系的内容，拉近了历史与现实的距离，符合学生的认知水平，考查学生视野内触摸得到的历史，突出了历史对现实的关照，体现了现实与历史的联系，时代性和人文性相得益彰，引导学生关注时事、关注社会如选择题第2题以秦末农民战争和第3题以汉朝经济发展为切入点，回应“秦汉基层社会研究”的热点；第16题以脱贫攻坚为材料进行考查，紧扣“共同富裕”的热点，同时又呼应“中共二十大第19题以近代民族工业和建国初期一五计划为材料进行考查，呼应“中国式现代化”的热点

二、数据分析L选择题部分得分率较低的有第10题，第13题，尤其是第13题得分率

0.18主要考查从题干中提取有效信息的能力和透过现象分析本质的能力，重视对基础知识的准确理解、核心考点的掌握运用能力历史客观题总分为48分，平均分

35.17分选择题第4题得分率最高，达到96%其次是第7题94%总体上来说，选择题差距不大

2.主观题部分（材料解析题）主观题总分52分，平均分为

26.8分17题总分14分，平均分为

7.38分；18题总分14分，平均分为

7.13分；12题总分12分，平均分为

7.86分；20题总分12分，平均分为

4.43分，本题失分率高可见，学生拉开差距主要是在主观题方面

三、问题分析.认知概括能力不强，亟待提高从试卷中，我们看到学生背书的影子，学生更喜欢把记住的知识罗列在试卷上，而不是根据材料组织概括答案，特别是本套试题纯文本阅读量较大，学生对历史概念理解不清、不透彻，对历史时期的时代特征把握不全面，导致学生在信息提取及概括方面失分严重反映出我们常态课教学中教师教学存在很多问题注重历史知识的记忆落实，忽视历史概念教学和宏观历史知识体系的构建；急于追求教学进度，忽视对学生自主学习培养与合作探究的引领；教学中习惯于简单粗暴式的“满堂灌”，忽视史料教学和学习方法训练如第18题第

（1）问“根据材料一概括汉武帝经略西北的措施”，直接就从材料里找，材料中“战争”“边塞建设”“屯田和徙民实边”“校尉等官职”都是非常明显的提示，部分学生依然答不到.审题能力较差，知识迁移能力不高审题能力是学生学习能力的一种综合表现，部分学生思维严密性较差，虽然掌握了基础知识，但回答问题时拿捏不准，比如时间维度、空间维度如第20题要求结合中国近代史知识予以说明，部分学生却列举古代史现代史的史实，明显的审题不清，基础不牢同时由于对题目的立意理解不清，导致不能把已掌握的基本史实迁移到试题中，即回归教材能力差学生审题能力不强还表现在缺少解答问题的一些基本方法、技巧，如如何抓住问题中的关键词、限定语；如何确定回答内容的主次、多少，做到详略得当；怎样寻找答题途径，是依据材料还是结合所学知识回答等学生在以上这些方面都存在很大的随意性和盲目性.基础知识不牢，学科常识有待提高部分学生基本知识掌握不全面，丢三落四；对一些基本问题理解不到位，含糊其辞；作答表述不专业，张冠李戴学生缺乏基本的历史学习方法训练，离开教材和参考资料就不会“说话”，知识不能融会贯通；学生思维狭窄，思路打不开，遇到新情景新问题就束手无策如第13题通过毛泽东的“两个务必”考查七届二中全会基本知识，不晓得河北西柏坡大概在哪里，地理空间观念淡薄第7题通过清代文献记载“赣南道”和XX市码头石柱残碑记载相对比，说明了文献与实物史料可相互印证，只要细心认真得出正确答案应该问题不大.答题不规范，缺乏作答训练和指导答案的组织缺乏层次性，表述不能序列化、标题化，眉毛胡子一把抓；无效文字重复既浪费时间又不得分，做了无用功；书写欠规范，答案显得杂乱无章如第17题第

（1）问，题目要去答“唐朝对外交往的特点，并简析唐朝丝绸之路繁荣的原因”，包含了特点和原因两部分但有些同学直接摆出一堆文字，分不清到底是强调特点还是原因再如第20题要求先拟定主题再来阐释说明，但部分同学没有加以区分，答题不规范部分学生试卷过于“简洁”，明显可以看出学生没有经过认真的逻辑思考，知识储备不够，无话可写，表明我们在教学中的训练不到位学生答卷存在的问题主要是基础不扎实、线索不清楚、理解不到位，提取和分析材料有效信息能力欠缺，加上审题不清、运用不活、语言不简练这些问题需要引起学生以及教师们的注意，针对学生答卷中存在的问题，在后期的教学复习中要注意以下几点L依据课标实施教学，认真研究统编教材老师们要认真研读新课标，全面理解历史学科核心素养，科学制订教学目标，深入分析课程结构，合理整合教学内容，树立指向学生历史学科核心素养的教学理念，有效设计教学过程，准确把握学业质量水平，多维度进行学习评价同时加强对教材的研究解读，善用史料、地图、图片等创设情境，包括教材的正文，辅助栏目（导言、学习聚焦、史料阅读、历史纵横、学思之窗、思考点、问题探究、学习拓展），各类图片和地图等.夯实基础减少盲区，加强历史概念教学基础和主干知识是历史学习必不可少的法宝，教学中要充分考虑《历史课程标准》的要求，依托教材，熟练掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念一定要注意树立正确的历史时空概念，熟练掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，并且具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成以图表等形式陈述历史问题的表达能力掌握历史发展的基本线索和历史阶段特征完成历史学科的基本识记内容，把盲区减少到最低程度.研究单元整体教学，打造深度学习课堂目前我们日常的历史课堂存在以下问题单纯传递历史知识缺乏趣味与探究；自上而下的控制价值取向缺乏互动与交流；教学方法单一缺乏有效探究因此必须改良历史课堂模式，围绕学科核心素养进行大单元整体教学整合资源，用宏观视角进行学科单元整合，并合理规划课时，确保大单元主题教学顺利进行继续转变课堂教学观念，采用灵活、适用的多种教学方法和策略，结合教学任务和学生认知情感的实际，充分激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与教学过程，学会学习，使他们真正成为学习的主体.重视构建知识体系，加强阶段特征教学尽管历史试题坚持能力立意，十分重视新材料、新情境和新问题的创设，强调历史学科方法能力的考查，但最终都是落实在历史基础知识方面，对学生能力的考查都是通过学生将所学知识归纳整合、融会贯通来实现的因此，教学复习中必须高度重视历史主干知识的梳理构建历史知识专题体系，通过有效的纵向联系，既拓宽了知识面，也深化了知识点；同时进行有效的横向联系，从分析各专题的政治、经济、文化特征入手，理清形成有关特征的背景和影响，增强学生对历史的整体把握，理解各个历史阶段的时代特征，掌握历史学科的基本知识体系和历史发展的基本脉络.培养史料实证素养，提高阅读解读能力历史学科的一大特征就是论从史出，以史料为立论基础高考试题不管是选择题还是非选择题，基本都是材料题因此，高考欲得高分，史料的解读能力至关重要不少学生虽大致明白材料的意思，但不能完整和准确地提取有效信息，进而无法以这些材料为依据并结合所学知识辩证地分析相关历史问题因此，教学复习需进一步加强对学生史料解读能力的培养和提高，重视以史料为依据并结合所学知识对历史问题进行辩证分析.关注热点学术前沿，提高历史思维能力热点问题往往是历史学科不可回避的命题切入点，是加强历史与现实联系的“桥梁”，充分体现了历史学“学以致用”“以史为鉴”的功能基于历史学科试题命制的特点，应适当关注史学研究的热点和学术前沿，如辩证认识史料与史实的关系、重视史料在历史探究活动中的适用性和局限性等，进一步深化学生对历史的认识在历史与热点问题的联系分析中，注重培养和提高学生历史学科的思维能力，如论从史出，准确、全面地把握具体时代的历史特征、回归历史现场、建立历史事物之间的时空联系等注重审题能力培养，训练答题方法技巧审题仓促，不仔细，没有理解题目的意旨和要求，看到只言片语就按照平时的训练照搬教材上的知识，这是导致今学生失分的重要因素因此，在备考训练中，老师要加强对学生审题能力的培养，让学生学会用中心语、主干语和限定语的划分方式来进行审题，扎住关键词找准知识点，然后再作答；加强答题有效性的培养，学会按题目的要求取舍和重新整合知识；加强答题规范性的培养，使学生答题时做到要点化、序列化和段落化；加强创新能力的培养，答题时要多角度、多层次、有见解精选试题精讲题目错题归档温故知新教师选题组题命题时要体现创新性、前瞻性和针对性，试题风格、思路和内容结合高考信息，贴近高考历史试题特点同时要注重通过考题评讲，揭示考题特点、命题意图、考查方向等规律，从而提升学生做题能力，增强应试的有效性在试卷讲评后，要给学生留出必要的时间，让学生根据试题所给的参考答案，分析自己答案与参考答案之间的差异找出漏答错答的原因，从而提高自身答题得分能力同时建好错题档案，做好查漏补缺题型结构必备知识关键能力核心素养试题难度题型题号考点指向专题模块知识领域获取和解读信息调动和、-m四用知识描述和阐述事物论证和探讨问题唯物史观时空观念史料实证历史解释家国情怀选择题1春秋战国社会变革政治中国古代史VVV中2秦末农民起义政治VVVVV中3汉朝社会经济发展经济VVVVV中4唐文化兼收并蓄文化VVVVV易5宋代社会经济经济VVVVV易6元朝行省制政治VVVV中8魏源《海国图志》文化中国近代史VVVVVV中9资本输出经济VVVV中10民族救亡运动文化VVVV难11革命根据地建设经济VVVV中12抗日战争远征军政治VVVVVVV易13七届二中全会文化VVVVV难7（古现）二重证据法文化中国现代史VVVVV中14新中国初期外交政治VVVVV中15经济体制改革经济VVV中16脱贫攻坚经济VVVVV易材料分析题17唐朝对外开放，清朝闭关锁国政治文化文化中国古代史VVVVVVV中18统一多民族国家形成和发展政治经济文化中国古、现代史VVVVVVVVV中19近代民族工业，一五计划政治经济文化中国近现代史VVVVVVVV中20近代民族危机与救亡图存政治经济文化中国近代史VVVVVVVVV难范围必做题分值比例选择题非选择题合计中国古代史18203838%中国近代史18163434%中国现代史12162828%政治15183333%经济18173535%文化15173232%。