20以内进位加法教学设计

20以内进位加法教学设计教学内容一年级上册第八单元第88页至90页9加几教学目标

1、通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算

2、培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识

3、培养学生合作学习和用数学的意识教学重难点理解“凑十法”的思维过程教学准备教具实物投影、投影片、小棒18根学具每人准备小棒18根教学过程

一、例

11、教师用投影出示课本第96—97页的全景图老师说明这是学校运动会的场面，从图中你看到了什么？（让学生自己看图互相说一说）

2、运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快要结束时小明问“还有多少盒？”师你们知道还有多少盒吗？互相说一说（学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法）老师说明你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？

3、学生回答后教师指出刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的？要算还有多少盒饮料怎样列式？板书9+49加4应该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆老师指导学生进行操作左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料边提问边指导操作盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？所以9+4等于多少？

4、利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题师同学们接着看图，运动会上有9个踢艇子的，还有6个跳远的，要求踢蹦子的和跳远的一共有多少人，应该怎样列式？9+6等于多少呢？自己用小棒摆一摆学生汇报后，教师启发你们还可以提出什么问题？学生每提一个问题，教师就让学生们说一说一共有多少人对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的

二、练习反馈

1、圈一圈，算一算（“做一做”第1题）学生独立看图说意，并动手圈一圈，直接看图写出得数

2、看图列式（“做一做”第2题）学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的

3、教师提问通过今天的学习，你都会计算9+几了？学生每说一个算式，就让学生说出得数

三、课堂小结今天我们学习的题目有什么特点？教师指出今天我们学习的是9加几，计算9加几的题目，可以用数的方法，也可以用计算的方法

四、课堂作业学生在课本上独立完成，个别有困难的学生，教师给予个别指导和帮助，也可以让学生借助学具学习教学反思:本节课孩子们完成得非常好能很快地进行口算，只是有一小部分学生对于算法的表述有些语序乱，表述不够有条理，不够清晰.第二课时

8、

7、6加几教学内容教科书第91-92页例

2、例

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7、6加几教学目标

1、使学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算

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7、6加几的各种方法；使学生进一步理解“凑十法”，并能正确熟练的计算

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7、6加几

2、培养学生合作学习和数学应用的意识教学过程

一、创设情境，激发求知的欲望（录像出示8个小朋友去运动场跑步，然后，又来了5个小朋友的情景）.教师创设情境星期天上午，天气非常好，小文、小丽、小明等8个小朋友到体育馆去锻炼他们正在跑道上跑步时，又来了他们的5个同学这时跑步的一共有多少个小朋友？他们想请同学们帮忙算一下同学们想帮这个忙吗先在小组里讨论如何解决这个问题，好吗？.小组合作讨论.小组汇报交流生1我们是数的，数了数这些小朋友一共有13个人生2我们小组是这样想的，第一次来了8个人，然后接着往下数，

9、

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12、13一共有13人生3我们是把后来来的5个小朋友中的2个人先和8个人凑成10个人，10个人再加上剩下的3个人，一共是13个人生4我们是把8个小朋友分成5个小朋友和3个小朋友两组，然后把这5个小朋友和后来来的5个小朋友凑成10个人，10个人再加上剩下的3个人一共是13个人教师小结同学们想出的这几种办法都不错，这4种方法你最喜欢哪一种方法

二、动手操作，自我感悟，探求新知.学生回答后教师指出如果用计算的方法，应该怎样列算式呢？学生回答，教师板书8+5o师8+5应该怎样计算呢？请同学们在小组里用小棒摆一摆小组汇报交流，由于学生有了9加几的基础，所以很容易想到用“凑十法”来解决这个问题生我们小组先摆了8根小棒，又摆了5根小棒，然后从5根小棒里拿出2根放入8根小棒里凑成了10根小棒，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒教师再请几个小组说一下他们是怎么做的教师根据几个小组汇报操作的情况，边板书边小结同学们真聪明，都想到了从5根小棒中拿出2根，跟8根小棒凑成10根，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒，这种方法真不错其他小组还有不同的计算方法吗？由于有了9加几的基础，所以其他方法，如数数法、接数法便不再出现或很少出现.师刚才我们通过摆小棒计算出了8+5=13现在我们不摆小棒，只看算式，你能计算出8+

4、7+

6、6+5的结果吗？学生汇报，因为计算8加5时，学生用摆小棒的办法研究过了，所以用“凑十法”计算这三个算式应该没什么问题，教师这时应多让几个学生说想法教师在学生汇报的基础上，小结“凑十”的方法同学们刚才都是把

8、

7、6分别凑成10然后用10再加上剩下的数，这也就是我们今天共同研究的主要内容

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7、6加几的计算方法（教师板书课题）

三、巩固内化，发散思维师同学们真不简单，自己想出了做

8、

7、6加几的题的方法，这种方法跟我们学过的9加几的方法有什么关系？（一样）那老师这里有一道题目8+9看哪个同学想到的方法最多？学生汇报生1从9中拿出2与8凑成1010加7等于17生2从8中拿出1与9凑成1010加7等于17生3我想因为9+8=17所以8加9也等于17教师对这3种方法都予以肯定，并特别表扬第3种方法教师渗透“交换加数的位置，得数不变”的规律教师用课件演示9+8=17想的过程和8+9=17想的过程，以帮助学生实现学习的迁移

四、应用新知，解决问题.（课件出示）圈一圈，算一算.（课件出示）1路公交车上原来有6个人，又上来了7个人，这时车上有多少人？.（课件出示）小兔找家每个小兔身上有一个算式，每个小屋上有一个得数，学生做对后，小兔子就能回到自己家.（课件出示）写算式根据图中情景，写出算式，看哪个同学写得又多又好

五、课堂小结，画龙点睛（略）教学反思在这节课中学生们学得主动活泼，大胆用自己的语言表达想法，创新的火花在课堂中自然而然地迸发出来无论是哪个学生，只要能以自己的学习方式，根据自己的特点，以自己的步调进行学习，我想这样的学习都是有效的第三课时

5、

4、

3、2加几教学内容P95练习二十二的练习题教学目标

1、使学生学会运用交换加数的方法计算5432加几.

2、通过综合练习提高学生概括能力和计算能力.教学重点和难点重点掌握5432加几的计算方法.难点能正确迅速地口算.课前准备

（一）教具口算卡片.

（二）学具数字卡片.教学过程设计复习导入.歌谣.口算（计算机显示）9+5=9+3=8+5=8+3=9+4=9+2=8+4=7+5=6+5=8+6=.计算机显示8+9=让学生口算并说思考过程，电脑演示各种计算方法师同学们用了不同方法进行计算这节课，我们继续用这些方法学习20以内的进位加法（板书20以内进位加法）合作学习，探究新知.出示5+7=同桌合作学习a.师问5+7等于多少？怎样计算呢？b.学生独立试做5+7c.同桌交流并探讨多种计算方法d.学生汇报各种算法，教师板书生1把5分成2和33加7得1010加2得12所以5+7=12（板书）生2把7分成5和25加5得1010加2得12所以5+7=12（板书）生3想7+5=12所以5+7=12（板书）e.看看每种方法有多少同学选择f.师指导同学们在计算时喜欢哪种方法并能计算准确，就选择哪种方法

2.小组合作，探究5+

8、4+

8、3+9oa.学生分析每道题的算法，把得数写在书上b.汇报不同的算法，师板书.讨论在20以内进位加法中除了例题中写出的，5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些？师提示120以内是指得数从11到20o师提示2进位加是指个位满十，向十位进一生根据提示汇报（师板书）5加几有5+65+75+85+94加几有:4+74+84+93加几有:3+83+92加几有9+2学生抢答汇报得数.看书质疑.做一做a.看图列式学生看图，说图意，列式计算注此题可以一图四式，学生说哪种都可以b.7+5=9+5=8+4=5+7=5+9=4+8=9+4=8+3=9+2=4+9=3+8=2+9二学生自己做题，观察上下两道题有什么规律通过观察，发现加数调换了位置，和不变.小结这节课同学们运用了很多方法来计算

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4、

3、2加几，有凑十法、还有调换加数位置，想大数加小数，只要计算准确，无论用哪种方法都可以练习.先说得数，再说算式（练习二十二第1题）每个图形的角上都有一个数，用外面的数加里面的数按照外面的数变化的顺序先说得数，再说算式学生汇报.看谁算得又对又快（练习二十二第2题）时间一分半，答完之后对照投影自批自改.学生自己出题，其他同学抢答.数学游戏学生依据得数举算式卡片说出自己找到了哪些卡片全课总结教学反思在探究新知中，让学生自己讲计算方法，小组讨论哪种方法最好，这就为学生提供了充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握基本的知识，同时也训练了学生的语言表达能力在反馈练习中，练习形式多样化，使枯燥无味的数学知识变得具有趣味性，并在开放题中，扩展了学生的思维空间。