初中中层网课巡课记录小结

新冠肺炎疫情防控背景下我校线上教学的思考网上精讲、指导自学，网络建组、团队合作，先学后练、互教互学，形式不拘、讲求实效，课程思政、德能并重，安全第

一、防控不懈“网上精讲、指导自学，”一堂网课的时间是非常有限的，浓缩精华才是硬道理，精讲内容需要课前的精心设计，让网络那端的同学切实感受到老师精讲每一堂课的用心与投入网上精讲提供一张知识图谱，是引导学生学会自主学习的“引子”，这需要注意导学，指导学生主动自主学习，除了教科书外，学会查阅书籍、杂志、文献等，主动寻找知识、消化知识、实践体验知识，为自己的知识大树繁茂枝叶、扎牢根基在此过程中，学会自主设定学习目标、自主时间管理、自主测评、查漏补缺、阶段性提高“网络建组、团队合作，”“独学而无友，则孤陋而寡闻”线上教学要有成效，需要一个前提一一那就是网上组成学习小组或团队老师基于以往和当前教学过程中对同学们的相对了解和细致考察，科学地搭建起网络学习小组，让同学们自主发挥团队学习的互相交流，互相督促，先进带后进、发挥小组团队合作学习的潜力，引导每个小组选出团队中的“带头人”，带领团队开展合作式、互帮式、探索性、关联性学习“先学后练、互教互学，”线上教学是一个线上课堂与线下自学环环相扣的系统工程，线上课堂中的慕课学习、直播学习只是学习的开端，真正考验学习成效的环节是在课前的预习（目标设定）、课后的练习（知识建构）、课上的演练（学习成果展示）“学习的本质就是不断发现问题、提出问题并解决问题的进阶过程”，显然，这种带着问题、有目标的、团队式的翻转课堂，有效地促进了团队内部、师生之间、小组之间的互动、协作、讨论、激发乃至超越，进而实现比学赶帮、教学相长“形式不拘、讲求实效，”老师们学科背景、专业特点不同，在疫情背景下所采取的网络平台、教学资源、技术辅助均不同教学本就是一个再学习、再创造的过程，教无定法，不拘形式，和而不同才能百花齐放！老师们依据教学目标形式多样地建构真正适合学生特点、专业特性的网络课堂，更有利于网络教学改革的新模式、新教法、新理念的涌现，才能让同学和老师们都真正学有所获、教有所成，这也是疫情防控特殊期倒逼反促互联网教学改革的具体体现“课程思政、德能并重，线上教学是立德树人的另一种载体，其过程依然是在回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人？”这一教育根本问题疫情为我们构建了一个覆盖国际国内政治经济新形势、人类命运共同体的“大思政”课堂，为我们的老师提供了最鲜活、最现实、最全面的课程思政素材“人无德不立”，这场疫情告诉我们个人的命运与国家的命运乃至世界的命运紧密相连高校的课堂与社会的稳定休戚与共，坚守“德才兼备、知行合一”的人才培养目标，为同学们力所能及地讲透世界观、人生观、价值观、生命观与道德观，是我们老师立德树人的义务与责任因此，我们不但要重视学生的能力培养而且要在每一课堂中都注意人格德行的养育“安全第

一、防控不懈”国内疫情形势虽持续向好，但国际疫情形势依然严峻复杂，外防输入、内防反弹、严防严控依然是全校师生工作、学习、生活的重中之重守护全校师生的生命安全与身体健康自始至终都是第一位的，我们的老师在线上教学的同时，务必要密切关注同学们的思想动态、心理健康、言行取向等，按照“开学不返校、教师不停教、学生不停学、管理求实效”的要求，在我们的课堂内外都要绷紧“安全第

一、防控不懈”这根弦，确保师生生命安全与身体健康是我们共同的责任与义务教与学是相辅相成、与时俱进的，线上教学的过程也是一种教改新模式的研究过程，期待我们的老师能从中有新的体验、新的发现和新的收获也期待疫情之后，我们能欣喜地看到，同学们收获了知识的同时，也收获了自主学习、团队合作的本领，老师们收获了互联网教学的能力，并体验到线上线下翻转课堂、激越四段式教学、教学相长的乐趣！学校能从中涌现出一批精品网络课程和一批有创见性的教改项目未来丰收可期，让我们共同努力建设存在的问题及建议［摘要］随着教学信息化建设的迅猛发展，网络课程建设水平必须不断提高本文分析了网络课程的内涵及优势，总结了网络课程建设中存在的一系列问题，提出了改进完善网络课程的相关建议［关键词］网络课程建设问题建议大学教育的最基本元素是课程，搞好课程建设是保证和提高教学质量的基础，而科学合理的课程设置又是保证培养高质量、高素质、复合型人才的重要条件，是提高教学质量的中心环节近年来，随着网络教育的发展，网络课程的建设已引起各界专家、学者的广泛关注许多高校都进行了大量的研究实践在网络课程的应用中，我们发现网络课程建设还存在诸多的问题，可引以为鉴

一、当前网络课程建设存在的问题尽管网络课程建设突飞猛进，取得了一些喜人的成就，但仍然存在着与教育学习不相适应的方面，没有真正发挥其应有的作用.内容堆砌呈现，情境设计欠缺部分网络课程教学内容的组织、呈现不符合课程的内在逻辑体系和学生的认知规律，没有体现网络学习自主性的特点没有根据教学目标对整个课程作统一的规划，缺少教学组织设计，资源简单堆砌的编排和设计，没有充分考虑学生的年龄、知识背景、认知特点、学习需求等诸多因素一些课程虽有学时安排、学习方法介绍等涉及教学设计的东西，但多半是过去传统教学中积累的经验，并没有根据网络教育的特点进行较为系统的、有针对性的教学设计，制作者更多地是从教师的角度去考虑课程的开发、教学策略设计的网络课程的设计首先要考虑学习者的心理特点，要充分注意学习者自主性的发挥为了达到一定的教学目标，丰富多彩、形式多样的教学内容十分必要，但更为关键的是引导学生自主学习，通过设置模拟真实的学习情景，让学习者主动地接受教学内容或发表自己的一些看法建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的在网络教学环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学习者建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一网络课程不是仅提供资料，而是影响学生使其成为自己的“教师”，因而好的网络课程应有比较详细的关于本门课程学习方法的介绍，适合于自学的学时安排，循序渐进的课程内容的导入及时的练习，以便于学习者检测自己的掌握程度.媒体表现单一，重难点不突出网络课程原本是通过声频、视频、动画等多种形式实现的，旨在克服纸质教材的呆板但目前许多网络课程在表现形式上比较单一，部分网络课程基本上是课本的网上搬家，媒体表现形式单一，呈现方式以静态网页和文本为主，网页更新频率跟不上，没有充分发挥特色优势学科专业、优秀教师的资源优势和网络教学的特长，其教学内容的呈现有三种方式⑴纯文字版本，即教师讲稿加上大量习题，网络课程仿佛变成了一本“电子翻书器”；

（2）文字版+PowerPoint页面被一分为二，页面一角为教师端坐讲课的画面，其余页面为纯文字（即教师讲稿），整个画面几乎静止不动，缺乏生趣；

（3）制作成介于纸质教材与CAI课件（计算机辅助教材）之间的教材，只有教师讲解才能读懂由于学习者注意力的保持不仅与材料的性质有关，还与材料的变化有关，这种单调的表现形式很容易使学习者失去学习的兴趣，不仅难以体会到教师教学的魅力，也容易失去对主讲教师的信心止匕外，很多网络课程缺乏对课程重点内容和难点内容的把握在面授教学中，教师可以根据多年的教学经验，并针对教学现场反应，适当增加和减少讲授内容网络课程与传统的授课方式不同，不能通过教师的反复讲解帮助学生理解学习中的重点和难点，虽然有的网络课程设专栏的“重点难点”但也大多是概括讲解或将学习内容进行提炼而已，这就容易导致学习者一知半解，无法抓住学习的重点.管理机制薄弱，资源利用率低目前，还没有形成网络课程建设与应用的制度环境表现在没有良好的经费投入机制，没有明确、具体的立项招标管理办法和操作步骤;高校管理部门、高校和学科网络课程建设与管理的职责任务不明确；没有参与网络课程开发与教学应用的教师教学工作量计算标准;对于如何评价教师网上教学水平及教学质量等关系各方切身利益的问题，没有明确的规定和较好的评价与解决办法；对招标立项后的网络课程建设缺乏监管和指导，缺乏有效的质量监控体系；网上课程教学管理工作没有相应的规定没有严格有效的答疑制度，不能定期收集、分析、处理学生的反馈意见，网上课程考试的科学性、公正性不能保证，考试的信度和效度不够网络课程应该是集科学性，先进性、教育性、整体性、有效性于一身的优质教育资源，在建设过程中花费了大量的人力、物力和财力包含了许多一流教师的智慧，应该重视它的使用效率，使优质教育资源发挥最大的效益.重视前期建设，忽视后期应用少数网络课程没有反映本门课程发展前沿和教学改革成果的精、新、尖的信息内容信息资源内容不能及时更新和充实，难以满足教学需求部分单位网络课程前期建设力度大，投入多，制作完成、验收合格后便万事大吉，教学管理部门和教师没有在如何用好网络课程、发挥网络课程效益上下功夫，致使网络课程成了摆设建设效益没有得到充分发挥

二、网络课程建设的几点建议网络课程是远程教育中承载教学信息的主要载体和传播媒体，学生主要通过网络课程获得信息进行自学，完成学习活动因此，完善网络课程建设，成为网络教育中提高教学质量的一个关键因素.加强新技术培训，提高教育技术水平教师的新技术应用水平是网络教学顺利进行的关键随着网络教育的兴起对教师来说信息处理技能是教师必备的基本技能，因而，大学必须加强对教师的技术培训，提高广大教师在应用教育技术方面的水平网络课程的有效应用依赖于广大教师的信息素养和技术水平.建立导航系统，引导自主学习网络课程应建立明确的课程结构说明和操作说明，避免学习者由于方向不明而迷失方向，以至于降低学习兴趣具体而言，结构说明包括课程层次、目录结构、学习记录与学习内容、资源检索与导航帮助等，使学习者能够对整个课程一目了然；操作说明应包括介绍界面设计、超文本链接的内容和使用等网络课程应该建立一个层次清晰、网络明确的学习导航系统，使学习者能够切换自如，在任何章节随进随出，并通过检索方式的帮助查找概念和关键名词，引导学生自主学习.加强管理体制改革，建立资源共享平台网络课程所具有的开放性、协作性、交互性等特点迫切要求建立优质资源共享平台，实现网络课程的共建共享，让更多的学生和教师有机会使用和分享优质教育资源首先，应该搞好校内网上教学资源的共享工作，品牌课程要走出去、引进来，不仅要共享本校网上教学资源，还应共享校外的教学支撑服务体系其次，网上资源建设要加大经费投人，减少重复建设，协同开发丰富的高质量网上教学资源、试题库及网上测试系统，保证网络教学的顺利进行可以和兄弟院校在政策允许的范围内签定优质资源的交换协议，也可以共同投资合作、开发使用网络课程，从而实现优质教育资源的共享.开展论证工作，规划设计开发充分开展课件和网络课程开发制作的论证工作，本着系统的原则，规划设计开发工作环节以及网络课程各个模块的功能定位设计开发工作要在科学的规范下，严格按照媒体设计稿本和有关说明资料进行.专家评审验收，不断修改完善设计制作完成的网络课程要经过专家组的评审验收，并在开放教学环境中试用，在教学实践中及时收集学生和教师的反馈意见，并进行及时修改完善设计制作的课件和网络课程只有在教学实践中不断修改完善，才能成为对学生适用、好用和爱用的学习资源，取得好的教学效果.重点难点分清，静态动态结合网络课程要注意静态教学资源与动态教学资源相配合，以便于教师对动态资源的修改和更新要按照知识系统的框架结构找出主要知识点，以形成单元模块，每个单元要有学习目标，兼顾知识系统的重点和难点进行讲解，内容表述要科学、准确、精练要利用流媒体技术，通过色彩、动感画面、内容调整和补充，增加学生的点击率，启发学生的思考，激发学生的学习动机，提高网络课程的吸引力.强化设计，建设精品具备良好教学效果的网络课程，离不开精心的教学设计网络课程的教学设计是教学目的的具体体现，在整个网络教学过程中发挥着前导和定向功能，直接决定着教学过程和教学效果的优化程度网络课程的教学设计包括教学内容设计、结构设计、教学策略设计、导航设计、交互设计和艺术设计等多个方面应注重对教学目标及教学内容的分析，注重网络教学策略、教学过程、教学活动设计和对教学媒体的选择，充分利用网络教学的开放性、交互性、引导性、学生学习的自主性、协作性，开设学习资源、师生论坛、虚拟教室、远程考试、在线管理等功能模块，创设良好的网络教学情境，充分发挥不同媒体的优势和作用，使各种教学资源相互配套，相得益彰，提高网络教学效果在当下的在线教学过程中，只有少量学生能够自主学习，师生关系无法有效建立，教学效果难以最大程度呈现图为近日北京大学教育学院师生在线教学场景北大教育学院供图新冠肺炎病毒肆虐，已对高校正常开学和课堂教学构成巨大影响2月初，教育部针对性地出台了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各高校积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间的教学进度和教学质量，实现“停课不停教，停课不停学”的目标按照指导意见要求，各高校纷纷制定了相关措施，全国的教师群体各显神通，采取各种各样的方式开展线上授课，满足学生需求以下，笔者根据中部某大学计算机学院某门课程的在线教学开展情况，围绕在线教学中师生关系的建构，大致梳理在线教学开展过程中所存在的问题，继而为后期的在线教学以及整个高校教学工作的有序有效开展提供借鉴与启示该计算机学院于2月12日开始实施在线教学，主要运用一款名为“职教云”的应用平台作为工具，目前教学过程处于摸着石头过河的阶段，存在问题如下

一、技术平台的使用与相关条件的有限在线教学虽然早已随着互联网技术进步与应用平台的发展而普遍运用于人们生活过程中，但仅仅作为选修课成为高校教学的一部分，可见其运用于高校教学的程度是相当有限的在突如其来的疫情背景下，正常时期稳定有序的线下教学活动受到阻碍而难以开展，在线教学迅速成为一种替代方案流行开来作为一种突然被重用的教学模式，在线教学首要考验的是技术基础和操作水平目前的应用平台无法发挥出更大程度的作用与功能，主要受到三个方面条件的限制一是平台运作的硬件缺乏；二是技术条件本身的缺陷；三是师生操作与使用的熟练程度不高就第一点而言，在线教学更依赖相关的电子产品以及互联网络等硬件电子产品作为基本载体，目前以电脑或手机为主；互联网依赖于有线网络、手机的4G或5G网络等这两部分是必备的硬件受到疫情突如其来的袭击，广大师生都没有做好充足的准备根据数据目前L教师所带的六个班级中，以一个班级为例，一是带电脑回家的只占五分之二，未带电脑的也占五分之二，没有电脑的占五分之一此外，带电脑回家的人中还有一半家里没有网络或网络信号不足然后，学生普遍都有智能手机，在家乡网络基本上都能达到4G因此，一方面，能够使用电脑学习的学生人数是很有限的另一方面，学生虽然都能使用手机学习，但是明显存在两点不足一是手机的页面比较小，相比于电脑，学习效果大打折扣；二是所学的计算机课程要求学生更多进行实践操作，没有电脑难以实行据学院教师讲“虽然学生可以用手机看视频学习，但作为实践操作课，自己不动手效果不好，就像学自行车与游泳一样，看别人学和自己去学，是不一样的J就第二点而言，由于同时在线使用的人数过多，平台系统在运行过程中经常出现崩溃学生基本上是通过电脑或手机等硬件登陆该平台系统学习对应的课程，如L教师带了六个班，每个班约50人，其中有四个班开设数据库课程，由于经常出现平台崩溃情况，教学过程难以有效推进与完成这主要是因为，目前很多大学都在使用该平台，用户量一下子猛增，超越了平台系统所在公司为该平台设计的同时最大承载用户量，这必然使得平台系统难以承受，于是经常出现卡顿和难以登陆等情况强大与完善的网络技术是开展在线教学和学习的前提与基础产品技术条件不过硬，会直接导致教学和学习效果大打折扣就第三点而言，熟练使用应用平台是成功的在线教学的基本前提，实际上这需要一个过程由于之前几乎没有出现重大疫情或类似的情况，在线教学活动的开展并不是普遍现象上述新平台的使用是在学院的统一安排下进行的教师和学生都是初次接触此平台，熟练使用的程度是不够的在使用过程中，一些问题就会自然而然暴露出来，不仅增加了教学难度降低了教学的实际效果，还影响到师生的积极性甚至师生关系其中就有教师碰到操作过程中的问题登录进应用平台教师端，在“课中”菜单下面有“签到”活动，第一堂教学开始时教师要重新设置，因此L教师设置了密码，学生“签到”就需要输入老师设置的密码，他以为学生可以看到自己所设置的密码，通过学委的反映才发现不能，最后及时改变过来，但却影响了学生对本次课堂的评价，有几个学生给了最低的一星评价，更多的学生就是不评价最终L教师和班委沟通说明了一下，说“自己之前也没有使用该软件，不太熟悉，即使有之前的准备，也难免有不足”，才化解其中矛盾

二、教学工作开展中的凸显的形式主义在线教学活动非常依赖互联网技术与应用平台在目前先进但还远远不够的技术条件下，虽然停课不停学的目标有保障，但在教学工作开展的过程中，大量的形式主义现象也得以滋生，大大降低了教学的效果根据教育部和本省的要求，结合自身实际情况，上述某高校计算机学院统一安排了在线教学最开始是要求教师在上述应用平台建好班级，设置好对应课程，但对教学活动的具体开展形式并没有明确指示，教师按照原有的教学经验并不能很快适应这种新的教学模式，处于一种盲目的阶段由于看到网上直播很流行，学院一些教师也尝试在“yy”和“斗鱼”等平台上展开直播，完成自己的教学任务，弄得热火朝天，毕竟“工作是教师的饭碗，必须认真”但据说观看的学生不多，效果不佳为避免加重教师和学生的负担，省教育部门也下达通知，大意内容是没必要要求教师都录播课程或进行网上直播，也不强行要求对教师或学生实施打卡等痕迹管理该学院转发了省上的通知由于学院自己放松要求，而教师也很盲目，于是形式主义更加明显，主要体现在以下几个方面一是教学前课程设置中的消极对待与应付态度课程设置是教学过程中最核心的内容，也是学生学习的基础如何设置课程内容，成了教师教学的首要事情通常线下授课，课程内容都是教师根据自身的专业和兴趣，同时立足于学生的知识基础与实际需耍而精心制作，并在教学过程中不断实践和更新的对在线教学来讲，学生的学习主要是依靠教师设置的内容，因此教师的课程设置更是重中之重没有优质的、符合学生特点、满足学生需求的课程，就很难发挥在线教学活动的作用与功能很多教师在接到学院通知后，开学前就完成了课程设置工作他们的具体操作就是在平台有关的慕课链接中，搜索到该学期的学习资源，并导入到该平台系统，这个操作所花时间不多，只需要半个小时就可以但很多教师对导入的学习资源并不熟悉，也未详细考虑内容是否符合学生的品味和需求可以说，相当一部分教师对在线教学表现出消极应付的态度二是教学过程中的灵活性不足，学生参与度低在线下课堂师生互动是教学过程中的关键环节，其中不仅有教师精心准备的课程内容还有教师详细有趣的讲解，比如旁征博引，用灵活多变的方式活跃课堂气氛，通过通俗易懂的语言然让学生明白不仅如此，通常教师在备课时会准备好互动与提问环节，这样一方面能为学生答疑解惑;另一方面能及时调动学生的积极性，比如发现学生走神时，可以通过提问的方式引导学生去思考，把学生重新拉到课堂上此外，每节课结束前，教师往往会预留一段时间，方便师生交流，通常教师会问学生，有哪些内容教师没有讲清楚，或者学生自己没有听明白，有疑问就可以现场解决或者让班干部课后收集、汇总后加以反馈但在在线教学过程中，教师主要发挥着设置起始时间的作用，教学效果主要依赖于学生的自觉，效果并不好，甚至出现视频在放，学生不看的情况根据有关学生反映说，一方面这些视频不符合自己的需求与兴趣，另一方面仅仅看视频，形式比较呆板，并不灵活在这个过程中，学生的积极性不高，不仅缺乏交流，而且做笔记思考的力度也不够，“看完视频如过眼云烟，内容理解的和记得的都不多，结果是印象不深刻，理解不透彻”即使可以通过平台讨论，学生的参与度也并不高学生的提问，教师也不能及时回复，而一个问题不懂就会导致一连串的问题不懂，这样学习效果就降低了因此在在线学习过程中看相关视频对学生而言只是完成任务的消极行为，他们的积极性没法调动起来三是部分教师对课后作业的应付了事与放任不管教学课程设置是教学内容的核心，与此相匹配的就是课后作业，这是教学的重要补充在实际过程是怎么做的呢？不少在线授课教师主要做了三个方面的工作一是从慕课中获取作业资源并导入平台；二是在平台中设置课程作业的起始时间，通常是一到两天；三是设置作业的答案以及公布时间，通常是周末就第一点而言，教师会面临布置题目的问题题目一般分为两类封闭性的题目和开放性的题目一位教师表示“如果布置封闭性题目如填空题，就很容易，学生还可以通过百度完成；如果布置开放性题目，一方面学生没有知识基础，另一方面缺乏硬件条件，因此不现实J就二三点而言，作业的完成基本上依赖于学生的自主与自觉，教师的作用被弱化实际上，教师也自我弱化，他们通常只需要看最后的结果，并不关心其中过程教师只布置课后作也，并没有有效检查作业因此也必然走向形式主义，作业的作用与功能就很难发挥出来

三、教学过程中师生关系的消解与重构本文以上部分梳理了疫情背景下在线教学活动存在的问题一是平台的使用受到相关条件的限制，既有设备和网络条件方面的问题，也有平台系统在运行过程中出现经常性崩溃的问题，还有初次使用该应用平台因熟练程度不够导致的问题；二是教学工作中形式主义大量出现部分教师在课程设置环节存在应付的消极态度；教学过程中的灵活性不足，参与度低；部分教师对课后作业放任不管这些问题与初期显示的效果是对应的，即在当下的在线教学过程中，只有少量学生能够自主学习，师生关系无法有效建立，教学效果难以最大程度呈现这些问题的产生，源自在线教学得以展开的两个潜在的前提性假设一是依托于平台软硬件的物质基础；二是更加强调学生自主性的价值基础前者目前已经达到一定的条件，且作为客观存在，是可以逐步改进的，因此这里主要考虑后者学生学习的自主性以前者为基础，但在实际运用中，网络技术的既有优势没有发挥出来，反而是在线教学的弱势得以凸显后者更强调学生的自主性，甚至完全依靠学生的自主性，而忽视了教学活动中另一个主体即教师的自主性这具体分为两个方面一是教师的管理职能与监督功能弱化由于是以应用平台作为师生关系建构的主要途径，教师与学生并不处于实体空间中，因此教师对学生的学习状态和行为是基本上不了解的也就无法进行有效管理与监督，更谈不上指导相比线下课堂，师生处于同一间教室，上课期间总是面对面，教师对于学生的上课过程中学习状态和行为，可谓是一目了然如一位教师所讲“哪些学生在认真听，哪些在贪玩，哪些在自我学习，我都心底有数”缺乏实体教学环境，完全依靠学生自主学习，并不具有实际意义二是教师对学生的消极态度无能无力在实体课堂中，面对学生的消极态度，教师可以运用各种方式与方法，既能调动学生的积极性与能动性，还可有效抑制学生的消极甚至破坏行为，大多数学生都能够按照教师的方法与要求，充分发挥自己的主动性，同时自我规范和约束自己的行为而在在线教学中，一切凭借学生的自主性和能动性，教师无法有效运用既有的方式与方法，调动学生的积极性与主动性因此，在线教学活动消解了师生关系的建构，这其中既有教师的主导作用遭到弱化，也有学生的主动作用不足，最终极易走向“教师放任不管，学生自我放逐”的形式主义在疫情背景下，在线教学是目前最重要的甚至是最好的学习途径要想发挥在线教学的优势，除了技术的不断开发和及时更新，更关键还在于重建正确的师生关系，也就是教师主导与学生主动所谓教师主导，就是说教师起着主要的、引导性的作用这不仅表现在精选课程、日常的沟通与答疑解惑上，还表现在课后作业的监督与检查等学习过程的方方面面和各个阶段这需要众多教师的付出与坚守，同时需要发挥他们的智慧与能量所谓学生主动，就是说学生在学习过程中要发挥自身的积极主动性这表现在积极参与教师的教学活动，完成各种作业，同时还能自主进行拓展学习这个仅仅依靠学生自身是不够的，还需要家庭的耐心指导和有效监督，甚至是社会力量的参与因此，为改进现阶段的在线教学，既要进一步激发老师主导学生主动的作用，同时还需要家庭乃至社会力量的积极参与；要通过各方的合力，构筑及时沟通与交流的机制，采取不同于线下课堂的各种有效方法与方式，重建师生关系，最终降低疫情的影响，最大限度实现“停课不停学”的目标。