高中语文《鸿门宴》的教学设计

高中语文《鸿门宴》的教学设计

一、实践依据

（一）思理念找要点在进行教学实践之前，我们往往都会研读单元学习提示、会从任务群中寻目标，面临新课改不得不再次细细揣摩，力求能将教学落实在语文学科素养之上，并实现学教评的统一即单元〃学习提示〃定方向、任务群单元活动寻目标、新课改背景下求创新、素养导向评价重落实

（二）定目标寻方法根据学习提示〃阅读时要关注人物的性格特征，注意人物关系、人物言行与事件发展之间的联系〃阅读史传文，要关注其叙事曲折有序、写人生动传神的特点〃“《史记》集中展现了司马迁的史识和文学才能〃及思辨性阅读与表达任务群“了解了史实之后，还要进行深入思考，甚至质疑史书的记载〃的要求，我尝试以四大核心素养角度制定了教学目标.语言建构与运用:积累重点文言实词、虚词、句式，学会从语言入手读通读懂文言文.思维发展与提升:能准确概括文章的故事情节，分析及评价主要人物的性格特征，探究其成败原因.审美鉴赏与创造:赏析并点评人物戏剧性的场面及个性化的人物语言描写阅读文本后大胆提出自己的质疑，敢于表达和说理，甚至敢于质疑权威，从而为思辨性写作的开展奠基任务

三、对比思辨再评价《项羽本纪》节选.项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三口粮，以示士卒必死，无一还心.居数口，项羽引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭收其货宝妇女而东.当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之为高俎，置太公其匕告汉王曰“今不急下，吾烹太公”汉王臼“吾与项羽俱北面受命怀王，口约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一柄羹”项王怒，欲杀之项伯口“天下事未可知，且为天下者不顾家，虽杀之无益，祇益祸耳”项王从之.“夫运筹帷幄之中，决胜于T•里之外，吾不如子房；镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如命何；连百万之军，战必胜，攻必取，言不如韩信此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也项羽有一范增而不能用，此所以为我擒也”（《高祖木纪》）活动一刘、项的功业相反，成败各异，因素不止性格，清补充刘、项成败的原因（）因素（）因素（）因素活动二运用反驳思维，把握形势要素及性格特点，再论英雄反驳项羽不杀刘邦，是“为人不忍”（写作思路“发问质疑”一一“观点释疑”——“事实反驳”）附学生的小练笔项羽曾把说其沐猴而冠〃的人烹了，这是否与所谓的“妇人之仁〃相违背？（发问质疑）我认为项羽本身便是心狠手辣刚亡秦，尚未安定，百姓厌恶战争，渴望和平，杀了刘邦，导致混战，会失民心，失民心的先例已在此目前刘邦兵力远不及项羽，项羽还没感受到威胁（事实反驳）范增提出杀刘邦的想法，是有所缺陷的（寻找漏洞）项羽优柔寡断、妇人之仁一说似乎已成定论，事实是否真的如此（发问质疑）一个人的性格具有复杂性和多变性，我们不能简单地用优柔寡断、妇人之仁去定义项羽（观点释疑）实际上，在很多场合，项羽非常刚毅果断巨鹿之战中他破釜沉舟、自断后路，坑埋秦兵中他杀人如麻、毫不手软，拒渡乌江中在面对生死之大抉择时，他毅然选择拔刀自刎（事实反驳）鸿门宴会前，旦日飨士卒，为击破沛公军〃是一时的冲动决定（寻找漏洞）附课后作业安排.文言文阅读《高祖本纪》《项羽本纪》，以高考文言阅读形式进行练习.查阅资料，了解《史记》一书的文学和史学价值总之，引导学生去认识刘邦、项羽等人只是起点，最终应引导学生去探究一度弱小的刘邦为何可以“智谋突围〃，而实力强大的项羽最终为何会英雄悲歌〃以此得到启发，学会解决人生中将出现的不确定的问题，拥有“备豫不虞，为国常道〃的格局同时，学会肯定沉着冷静、善于用人的性格优势，也要欣赏英雄的气质，重情重义，光明磊落的心胸

三、实践反思L在教学内容的剪裁上，囿于能力局限想要深入细节，也想简化内容，放手不及时，出现教学内容显庞杂的不足其实每一个浓墨重彩的人物，都是项羽的一面镜子，折射着项羽的内心世界，本课在项羽的内心世界的探索上更应该有所侧重.关于教学任务的安排，还要细化要求做任务时的恰当提示，除了参照学案，也要随机明确在操作层面，设计系统化任务的前提是要尽量细化任务要求，以便发挥过程性评价对学生核心素养发展水平的监测，并及时反拨教师的教和学生的学.既定设计还是随机生成，难在因势利导为了回到设计的问题，不敢乘势而下，直入下文在点评〃智谋突围〃的任务，因为想进行下一环节，所以不敢放手让其持续精彩.给学生展示自我的机会，困于评价欠缺个人常迷失在结构松散、低效评价之中在课前、课中、课后都应依据核心素养目标进行相应的诊断性评价、过程性评价和终结性评价如此，才能改善教学、提升教学质量特别是评价的准确和及时，是需要多元的评价方式和丰富的评价维度这也是最考验我的一方面

4.文化传承与理解:了解《史记》的史学价值和文学价值，思考历史故事带给后人的启示构思学案时，我关注到司马迁成功地运用了“互见法〃，把历史事件或人物活动分散在数篇之中，令其参差互见详略不同，彼此补充于是决定以任务活动〃形式，进行文本细读群文联读〃，以求有效解决高中文言文教学中的“重言轻文〃的现象以实践来阐释教学评一体化的内涵一一思考教师的教、学生的学、教学评价活动是否以学生核心素养发展为根本旨要反思教学实践能否符合教学评一体化的特征一一目标一致性、结构循环性、评价即时性

二、实践过程我安排了两课时（不包括练习课），《走近〈鸿门宴〉，比较刘、项双方实力》和《“智谋突围〃与“英雄悲歌〃》分别侧重关注任务活动设计指向与结构，思考教学评一体化的方向；聚焦“情境〃与文本细读〃的操作，探寻教学评一体化的路径

（一）《走近＜鸿门宴〉，比较刘、项双方实力》以第1课时《走近〈鸿门宴〉，比较刘、项双方实力》的活动任务设计为例在活动设计环节的安排上，我主要思考了集中性和系统性原则，立足“教师怎样教〃针对活动设计及任务安排，重点考虑了素养目标的落实情况，立足“学生怎样学〃，并始终在实践中尝试以“评价〃促学生素养发展第1课时走近《鸿门宴》eg里U、项双方类处任务

一、熟读课文，扫清文言字词障碍任务

二、梳理课文，直互亚阵营举措通读全文，按照“宴前一一宴中一一宴后”的顺序，梳理《鸿门宴》中主帅及其团队发生的事件活动1:补全表格活动2补写语段任务

三、关注“互见法”，或亚实力L活动任务设计原则

①集中性中心任务围绕双方实力对比，在熟读课文过程中落实文言文学习，在梳理课文中深入阅读，在补写表格与补全对话的两个活动中，在关注“互见法〃及构建〃小群文〃过程中，比较双方实力提高阅读能力让核心素养的提升通过对文本的梳理与探究，建立在表达交流与鉴赏活动上，从任务活动的视角来解读学生表现特征

②系统性以具体活动为例活动1:补全表格，指向学生文本梳理的阅读习惯及提取概括能力双方实力比较，需把握文本关键信息，在情节的概括和补充中完成刘、项成败的初探，从而为下一个任务活动的安排紧扣中心任务活动2补写语段，依旧是聚焦双方对比的思路在补全语段中培养学生的语言的建构与运用的能力，合理恰当表述影响刘、项成败的情节及表达个人的阅读体验两个活动的安排，使活动设计呈现系统化，考虑循环运动〃，核心素养的提升在活动中得到进阶关注活动任务的集中性，也关注了教学评一体化的目标一致性几次双方实力的对比，呈现活动任务的结构循环性在此基础上发现学生怎样学，评估学生学业水平活动1:补全表格活动2补写语段当项羽决定“旦口”“击破沛公军”时，向敌方密告重大战略机密；当项羽决定“善遇”刘邦时，安排项庄舞剑当“项庄舞剑意在沛公”时，；当沛公己出，项王使都尉陈平召沛公”时，陈平却没有及时向项羽汇报刘邦出走的迹象，直至刘邦“问至军中”“张良入谢“，我认为项羽的失败在于o

2.落实素养能力目标

①从概括分析到鉴赏探究，能力进阶在活动2的交流中，有的同学立足主要人物的性格因素，有的同学着眼团队的配合因素共同之处，都认知到了课文情节的曲折有序通过交流，着眼两阵营的“对写〃，更契合《史记》写作特色抓住阵营对写做活动，最终促使学生从概括、分析向鉴赏、探究能力进阶学生得出结论项羽及其团队面对危机，未做出有效的应对，唯一积极应对的范增终究寡不敌众；刘邦及其团队上下一心，配合默契，积极应对，化解危机

②从单篇阅读向群文互补，思考延伸关于任务三一一关注〃互见法〃，比较双方实力这个任务基于文本细读，要细读课内外语料及课文注释，在概括及分析中生成学生需进入情境，继续对比，才能有独特发现利用群文与单篇的相互补足，多方比较，归纳、整理、提升最终在探讨交流中得出结论一一项王在兵力上占绝对优势，但沛公在道义上占优势（符合盟约规定），至于其他方面，双方难分伯仲，甚至有的地方（如团队配合上）沛公还有稍许优势仟鲁U美佳“互义族.比*甲方实力.司让或爪发用r虬法••纪历史住或人性活a分栽在数■之中.北.讦靖不同，彼此朴能.话功।蛤介球文.泞”.潭外■上chi中的k■佑a.投出体现双力实力的重*.k在新TKfh.b公兵十万.ASI.itt）2仟土，谓构制日工先破车人成田右王2・（HX）1与箕新法二08人考免•仇人氏倭抵罪•《谡件内乔《熹旭本妃）

4.w人文科•华持牛小咕骨献冷制公乂计不，.Ri•作止工・春故Q人.**0博公布为给王•《理外内容《鼻祖拿花》）人兼包管任外土司检.刘闻从才削南什让•》土困守.自己片笈包肉入贝夫.（IXXU包干殳星千色山火修中」徐万人编宏履甫，（11外内并《蕉利本纪》«地双比牧.你we土冲油公的吹力自七杆2认w足古理解「对口宜”将疥46吟点R租毋啊？你认为刚用电〃“突QT•

③从课堂生成至学习成果，评价监测以任务三的实践为例评价要求老师帮助学生在学习过程中关注、反思自己开展实践活动的学习态度、学习方式、学习成果的质量在引导学生利用群文、关注“互见法〃，更深入更全面地探究中，不同层次的学生皆有收获，表达时或具体或概括，都在生成最终在交流中得出结论项王在兵力上占绝对优势，但沛公在道义上占优势，因为符合盟约规定至于其他方面，双方难分伯仲，甚至有的地方，如团队配合上，沛公还有稍许优势总而言之，在活动任务实施层面中要保持诸要素的内部一致性才能有利于发挥评价反馈的有效性正如王鹏伟老师在《教学原点、结构与细节》中文中所言教学与建筑相似，聚焦原点，格局要大，细节要精〃我们要走向以素养为纲领，以学习任务为导向，以学生活动为基础，关注思维进阶式的统整和思考

（二）《“智谋突围〃与“英雄悲歌”》以第2课时《“智谋突围〃与〃英雄悲歌〃》的活动任务设计为例在整体活动环节的安排上，我主要思考了“情境〃与〃文本细读〃的有效性，着重探索了教学评一体化的实践路径L如何以情境优化任务鉴于《语文评价方式改革实践策略》中的“实施语文评价方式，可通过学习情境任务和典型任务搭建学习产品网络，构建观测学生发展的平台〃我选择了以智谋锦囊〃切入，设置情境“围观刘邦、项羽集团的“交锋〃历史时刻结合课文内容，找出你认为能突显刘邦集团智慧与谋略的细节，点评其高妙之处在思考“观测学生发展平台〃的过程中，我有意突显“锦囊点评区〃“锦囊讨论区〃，两个模块，以观测学生学情关照情境任务和典型任务，做出典型提示

1.可以聚焦其不同内容和角度，把握文本细节，如称谓、姿态、用语……

2.从细节上入手，从出场、动作、语言等方面，完成樊哙出场之前的锦囊献计为了给学生更多的空间，引导学生突破称谓、姿态、用语的提示，鼓励其发现与创造在讨论问题的设置上，也选择了留白艺术任务

一、把捱形将，料以交锋J锦喽恃烧国观刘揶、项羽集国的“交作”历史时刻结介课文内容，找出你认为施突显刘邦犯闭衿念七次略的细13*vr共同妙之处活动一甜浜郁嗫，我*讨提示“I以索焦共不卜寸内—和角度，把握文本细节，如称训、姿w、川班佛施行步构建观测学生发展的平台活动二.“缶掰”痴裳，我参织细品樊哙；H场“今汨j公先破条入咸阳，虫毛不敢有所近，对闭在室，坯车旃上，以待大王朱故道将守关行.缶他盗出人与非格也”这段话踉刘邦给项侑的解释占辞几乎相同这也意味杵刘揶集团诚参加iv鸟口原提前水每好r做案提示从细Wk入产从电场二动作、w;；f力而，完成樊脸H场之■1画的锚嗫缺”黑鹦叫随刘邦-起入军帐？学习情境任务和典型任务.樊哈为何不像刘邠一样谎卑.反而无礼？.樊哈说时仃何意图在这一学习过程中，学生细读了文本生成了“低姿态〃戴高帽〃“装无辜〃“假情意〃等锦囊，鉴赏了“臣与将军戮力而攻秦〃“然不自意能先入关破秦〃“今者有小人之言，令将军与臣有郤〃等关键细节品味了称谓锦囊一一“将军〃“臣〃，以及刘邦在问计策于张良时称其为君〃以示笼络，在成功逃走后称呼张良为公〃以示恭敬拉拢项伯时吾得兄事之〃“约为婚姻〃等在评价中我也关联了文本“或说沛公日‘秦富十倍天下，地形强今闻章邯降项羽，项羽乃号为雍王，王关中今则来，沛公恐不得有此可急使兵守函谷关，无内诸侯军，稍征关中兵以自益，距之‘沛公然其计，从之（《史记・高祖本纪》）利用“然其计，从之〃印证了学生给予刘邦的能言善辩、老奸巨猾的评价师生共同讨论了樊哙出场一一他不直接入帐参加宴会，也是为了让项羽放松警惕樊哙冲入军帐的无礼行为，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂〃的表情，是因为他了解项羽的性格他们抓住了项羽自恃武力超群，偏爱忠勇神武的勇士的特点，也利用项羽重义气的英雄气概，险中求胜还有更多的发现一一刘邦逃离宴会的方式是“沛公脱身独骑，樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑步走〃，可谓工于心计、自私狡诈”项王、项伯东向坐；亚父南向坐一一亚父者，范增也；沛公北向坐，张良西向侍〃，突显项刘邦能屈能伸发现三次“为之奈何〃，也可见刘邦〃用人〃才能，虚心请教、善于与人商议、沉着冷静.如何解决真实的问题我习惯创设阅读学习情境，在对各方资源进行统整后，促使学生学会解决所面临的真实问题围观、点评、讨论应该都是我们经常面对的，参与点评和讨论也是语文学习的生活化体现特别是在“备豫锦囊，我参谋〃这一活动中，细品樊哙出场，并做出思考讨论在这一情境中，学生从上一活动的梳理、分类、归纳、分析，到这一活动的讨论、探究，这些思维的流动形成有效的学习场域在活动中，学生畅所欲言，得出观点，完善表达也借此进一步引导学生感受司马迁“渲染细节，雕琢对话，精细刻画人物个性〃的写作手法，帮助学生懂得解读史记人物，要有历史意识〃等这一任务学习过程中学生的表现可圈可点在交流中，我抓住学生“武将〃〃利用项羽自尊〃的表达带领学生细品文本；肯定了“内外接应〃的发现，一并认知到刘邦随机应变的性格；推敲“激将法〃，把握“惺惺相惜〃，突显项羽重义、坦率的特点对于思维不够严密的表达，在评价中给予及时反拨.如何提升思维品质任务二，烘云托月知项王通过《鸿门宴》主角项羽言行举止的简洁描写“大怒〃“许诺〃“默然不应〃〃未有以应〃“受璧〃，引导学生聚焦在项羽在鸿门宴前后的表现这一任务主要是进行对比思辨、培养概括思维，在细致分析刘邦的言行举止后，再概括得出项羽重情义、轻信人、少谋略、刚愎自用、目中无人等性格，学生因有基础而精彩生成在课内文本细读的同时，引入司马迁《项羽本纪》的结尾，在联读中，学生的提取概括能力得到进一步提升，阅读能力得到更多的训练，更确定项羽的失败大部分原因源于性格，同时还有社会因素、经济因素、军事因素等在这一过程，学生更有获得感，各有生成仔务

二、透云丑江如项土活动汇集课文关于项羽的描，并绢介司丹辽的评价，对项羽失败原因进行假拈件I平价课文:.项习习大怒，n“口口多食十名，力破汨了公羊！”IA]am汨j公不先破关中，公已敢入手？”令人仃大功而Jf之，不义也不如凶神娉之”项壬许诺”此汨j公左司斗小无伤占之不然，耕何以至此？范增数目项士，举所佩玉玦以示之赤二项土默然不应窃为大王之不取也！“项王未育以应，n“坐”项王则受飞，置之秋I-..司斗江《项羽本纪》的经i尾太史公E仔同之周生日“舜目流垂腌「”乂闻项羽亦殖暄了羽七其的布邪？何兴之暴也？夫奈夫其政・陈涉苛难，豪杰峰起，相与并争，不可胜数然沿非有尺、上，乘势起陇市之中，三年，遂将五诸侯火茶.分裂天下而封王侯，政由羽；号为福士，位虽不丝••近匕以来未登行也及习习背关怀楚，放连义帝而自江.侬壬侵叛E

1.难矣自衿功伐.奋我私和，而不川J匕，匈王之、山，砍以刀证经代天下.五年，¥「我国，口死东J成尚不觉痛，而不且jn三欠7501“天I、我，北川央之罪也”，士不谬战！”任务

三、对比思辨再评价我继续选择了借助群文，利用“互见法〃，让学生通过阅读深入探究刘、项成败的原因也设置了另一个活动，运用反驳思维，把握形势要素及性格特点，再论英雄再次回扣单元学习任务中“阅读史传作品，了解了史实之后，还要进行深入思考，甚至对史书的记载提出质疑〃的指向期待可以引导学生在过程段落项羽项营刘邦刘营宴前第1段项王大怒范增劝击无伤告密第2段项伯报恩沛公大惊张良献策宴中第3段项王留饮（沛公）范增举玦项庄舞剑项伯翼蔽沛公谢罪第4段项王留饮（樊哙）沛公如厕樊哙闯帐宴后第5段项王受壁范增怒骂第6段无伤被诛[角度骑M川想|央Ht40〃10“]fifjfliAARlXARI11人Ct|为就0J内应！才无仇I・541L穿嗓[Sti。