高中思政课教学中的差异化策略.总结精品

中学思政课的教学设计、教学活动中，每位老师不但要求具备完善的学问结构、熟识教学内容、运用多种教学手段，而且要了解学生的学问和实力现状，针对不同学生，留意运用差异化的教学策略教学策略是老师在教学过程中，为达到肯定教学目标而实行的一系列相对系统的行为I教学策略在动态的教学活动维度上，它是指老师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方式方法与敏捷处理的过程2本文所谓差异化教学策略，是指不同学校的不同老师依据不同学生采纳不同的教化教学方式方法，以达到并不完全相同教化教学目标的行为与过程案例回放某公开课《政治生活》第三单元中《人民代表大会》框题教学流程复习导入本教材第一单元我国公民、其次单元我国政府，将学习第三单元我国政治制度新课学习学生看书思索我国人民是怎样当家作主的？学生回答选举人民代表组成人民代表大会作为国家权力机关，代表人民统一行使权力，管理国家和社会老师讲解

1、人民代表大会的地位、构成、体系、职权

2、人民代表肩负人民的重托人民代表与人民的关系、人民代表的权力和义务学问小结和运用师生互动一一《假如你是某市人大代表，会提一份怎样的提案》学生探讨、一学生回答、老师点评这节课，总体上教学过程规范，教学重点和难点都有处理，教学方法运用得当，教学设计流程合理，教学三维目标得到体现，较好地完成本节课的教学任务稍有瑕疵的是课堂气氛有点沉闷，学生和老师的互动亲密度不高，师生间问、答、评三环节有分别，在最终的学问小结和运用环节，学生对问题的探讨和回答茫然，课堂组织者在教学中运用差异化策略不够当前在中学思政课教学中采纳差异化策略，既是国家社会对中学思政课提出的要求，也是适应老师、学生两个教学活动主体的群体与个体差异须要

1、社会对于中学思政课提出的要求学校教化教学是为社会为国家培育适用人才，是人类文明持续的重要环节国家对于中学思政课性质和教学有着确定的规范要求在《一般中学思想政治课程标准（试验）》中指出“中学思想政治课引导学生紧密结合与自己休戚相关的经济、政治、文化生活，经验探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参加现代社会生活的实力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同志向，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素养基础”“中学思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互连接，与时事政策教化相互补充，与中学相关科目的教学和其他德育工作相互协作，共同完成思想政治教化的任务二在《江苏省一般中学思想政治课程标准教学要求》中学科“学习要求”涉与或与之相当、相关的行为动词有了解、说出、知道、分辨、识别、列举、描绘、引述、复述等学问性要求；懂得、理解、明确、说明、阐释、说明、归纳、概述、推断、整理、赏析、感悟、体察等过程与方法要求；运用、应用、分析、解析、剖析、评析、评议、评述、评价、比较、综合、探寻、设计、坚持、树立、实践等学问情感看法价值观要求从以上两个文件内容可以看出中学思政课不但是智育课程，也是德育课程，思政课的教化教学目标不但要求学生成才，还要培育学生成人

2、老师和学生的群体差异与个体差异唯物辩证法认为世界上诸种事物之所以千差万别的内在缘由，就在于其冲突的特别性不同事物的冲突具有不同的特点《一般中学思想政治课程标准（试验）》对于本课程教学理念的其次点指出“加强思想政治方向的引导与留意学生成长的特点相结合要重视中学学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在敬重学生特性差异和各种生活关切的同时，恰当地实行释疑解惑、谆谆教导的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向”同时在对课程资源的开发与利用建议中要求“丰富、拓展课程资源的人力资源思想政治课老师是最重要的人力课程资源，老师的素养状况确定了课程资源开发与利用的范围和程度学生是学习的主体，同时也是重要的课程资源”“然而在教学实践中无视学生的个体差异，用统一的教材、教法来教授全部的学生、用统一的评价标准来衡量全部的学生的做法比比皆是5教学是人的活动，也是培育人的活动教化的目的在于最大限度地发挥个人的潜能在于使人内部的灵性和可能性得到最大限度的生成中学思政课是个人文学科，更应当留意“以人为本”教学理念的贯彻实施学生和老师都是在各自特点的环境中成长的，在学问实力和性格爱好以与价值取向上，会产生不少差异教学只有满意其不同的需求，才能促进其更好地发展开展中学思政课的教学，当然要留意这样的差异，做到因人而教，因材施教

二、关于中学思政课课堂教学达成目标和手段的思索外部社会对于中学思政课的教学要求和内部师生在中学思政课教学的现实表现，不禁使人对我们在中学思政课教学中的目标和手段产生思索

1、为了一切学生是否是让每一个学生达成同一目标

2、老师在教学中如何发挥自身优势开展有特色的教学，使不同学生都能在政治课教学中受益

三、开展中学思政课差异化教学策略的探究学校有不同的历史渊源和现实条件，班级有不同的师生组合和人文环境，师生有各自的爱好、特长、性格和价值取向，因而不行能要求每一个学生在中学思政课教学中达成完全相同的目标；每位老师也应依据自身实际和学校实际，针对不同学生，开展有特色的教学本文中学思政课的差异化教学策略，从教学活动的实现主体做简要探究

1、不同学生个体的差异化策略由于每个学生都是在特定社区环境、学习环境和家庭环境成长起来的，在进入中学学习时，已经形成初步的特性特征和学问系统，学生群体间和个体间存在实力、气质、性格、爱好、特长与潜能、学习风格、智力结构以与世界观、人生观等方面的差异在思政课课堂教学中往往会出现学生对于政治课学习的过程差异和结果差异，不少学生课堂学习不能在老师的指导下完成学习任务，较好达到思政课的教学三维目标教化教学的组织者“应当把差异作为教化教学生态系统发生发展的基本条件的生态资源观；发挥各种不同的智能使每个人都有胜利可能的多元智能观；接纳与适应学生个别须要增加自我效能感的全纳效能观；实现每个学生和谐、全面发展的差异发展观和体现多落点、表现性的多维评价观”I学问接纳有口诵与笔记的差异，学习习惯有波动与恒常差异，思维品质有快与慢、平缓与奔放的差异，学习品德有主动与被动、主动与消极差异针对不同学生在教学目标上差别化要求、教学过程中分层推动，课堂教学时留意教学内容的难易和教学进度的快慢，布置课后作业和课后活动时留意文字作业的层次性和活动要求的区分度，不管是课堂还是课堂打算和课后都有看到学生的差异，而不能一概而论，统一要求

2、各个老师的差异化策略当前中学思政课老师的选拔大多数是来自高校毕业，学科学问结构和老师专业素养相差不多然而就各个老师来说，还是存在爱好特长、学问构成、人生阅历、身份地位等方面差异有的老师学问面广、阅历丰富，擅长运用语言进行事例叙述，课堂材料运用多，时政联系亲密；有的老师思维缜密、逻辑性强，擅长对材料分析，课本分析得透；而有的老师记忆力强、课本学问表述出口能诵，擅长引导学生背诵和熟识课本内容；还有的老师是学科领军人物或是学校管理干部、社会兼职人员，在学生中自然形成一种“不教而教”的仰视和敬重当然，从老师群体来区分还有城市老师和农村老师，重点学校老师和非重点学校老师，毕业年级老师和基础年级老师等针对相同的教学内容，同一备课组不同老师可依据各个体的条件开展“同课异构”课堂教学专题研讨，在集体备课的基础上发挥个人优势，开展特色教学、展示老师个人风格学校也可在开展跨年级跨学科“差异教学”课堂教学专题评比与研讨中，让老师个人设计课堂教学流程、呈现老师风采老师个人还可以通过个人网站、教学邮箱等展示所学所思所悟、展示自身教学理念

3、不同教学班级的差异化策略同一学校，由于不同年级教学任务内容不同、同一年级不同班级师生的构成不同带来各个班级的教学目标和教学手段的不同毕业年级的教学任务重，教学时间紧凑师生教学活动面对高考多，差异化教学主要是“拔优、推中、补差”，三维目标更多倾向学问积累和思维应试实力的培育；基础年级学生刚刚进入中学，对于中学相对宽松的教学环境和更新的教学内容，有个适应过程，教学科目多、基础性强、课本文字表述的感性材料多，差异化教学主要是更多的激发学生学习爱好、启发学生学习方法和培育学生收集材料的实力和科学思维实力而在相同年级的不同班级，由于不同的师生构成、不同的班级文化环境，教学中也要留意各个班级的活跃程度和思索回答问题的习惯，做到“因班施教”一一课本中同一教学内容，在不同班级采纳不同教学方式、达成有区分的教学目标

4、不同学校的差异化策略中学学校就办学主体、地理位置、办学方向和历史渊源存在公办和民办差异、区域差异、城乡差异、一般教化和职业教化差异、历史名校和新办学校差异等一般来说，城市学校、历史名校的现代化教学设备齐全、图书资料丰富，差异化教学的客观条件较好，教学活动主体师生双方的学问面广、信息与时、思维活跃，有利于中学思政课教学中的资料选择和采纳，相宜形式多样、内容丰富的课堂探讨、主题报告和班级辩论等活动方式乡村学校、一般学校的师生群体相对固定、规范，便于活动组织和开展，相宜组织时政专题报告会、政治小论文写作竞赛和学生进社区等范围较大的活动民办和新办学校，办学时间不长，校内新美，师生的创新意识强，可以多开展艰苦奋斗和创新创优等团体教化不少学校有地理位置的区域特色，如革命老区、历史名城、最新开放城市等可以开展红色文化进校内、探访当地悠久历史和感受改革开放浪潮等系列活动小结:概括来说，中学思政课的差异化教学策略就是要在中学思政课的教学中，要求因材施教留意“因生施教”“因师而教”“因班校而教”，依据教化者、受教化者、教学的外在环境制定切实的教学目标，同时，不能放弃共性的目标要求和活动，不能丢弃中学思政课的智育和德育的功能通过实施差异化策略，开展有效的教学活动，使中学思政课教学扎实有效的推动，师生在教化教学中得到双向发展本文引用与参考文献:书中横卧着整个过去的灵魂一一卡莱尔人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远一一普希金人离开了书，犹如离开空气一样不能生活一一科洛廖夫书不仅是生活，而且是现在、过去和将来文化生活的源泉一一库法耶夫书籍把我们引入最美妙的社会，使我们相识各个时代的宏大智者史美尔斯书籍便是这种改造灵魂的工具人类所须要的，是富有启发性的养料而阅读，则正是这种养料雨果1邵瑞珍《教化心理学》，80页，上海，上海教化出版社，19972李晓文、王莹《教学策略》，5页，北京，高等教化出版社，2000出杨璐《差异教学策略探讨一一来自美国的阅历》，华东师大，20094程向阳《差异教学的教化观》，阜阳师范学院学报（社会科学版），

2007.25程向阳、华国栋《学生差异资源的教化教学价值初探》，教化探讨，2006-026华国栋、高宝立《实施优质教化，促进全体学生全面发展——江苏省泰兴市洋思中学的阅历及启示》，教化探讨，2005-067《一般中学思想政治课程标准（试验）》国家教化部20048《江苏省一般中学思想政治课程标准教学要求》江苏教化厅2010论文类别德育（政治、思想品德）中学思政课教学的差异化策略。