《烛之武退秦师》说课稿 统编版高中语文必修下册

《烛之武退秦师》说课稿——学做外交家各位老师好，今天我要说课的内容是《烛之武退秦师》一一“学做外交家”，接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、作业布置、板书设计等七个方面来展开我的阐述

一、说教材《烛之武退秦师》是统编版教材高中语文必修上册第一单元的第2课本单元的人文主题是“中华文明之光”，共收入五篇传统经典作品，涵盖经、子、史三部，有助于学生体会中华文化的核心理念和人文精神，领略传统智慧，培养理性精神，增强文化自信从课程内容来看，本单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，要求学生从理解、思考转向推理、判断和质疑本文节选自《左传•僖公三十年》，是《左传》中的名篇之一它记述的是公元前630年九月，秦、晋联合攻打郑国时发生的一场外交斗争，表现了烛之武以国家利益为重，不计个人恩怨的心胸和爱国精神，以及他机智善辩，善于利用矛盾分化瓦解敌人的外交才能同时也反映了春秋时代各诸侯国之间斗争的复杂性

二、说学情经过初中阶段的学习，学生在文言文的阅读方面已有一定的基础，并且他们也已学过一篇选自《左传》的课文，是《曹刿论战》，对于史传文以及《左传》有了基本的了解但是，对于初中阶段的学生来说，古代史传的学习重点是了解历史事件的发展过程、欣赏历史人物形象、赏析作者的写作手法，从某种意义上说是把史传当作文学作品来读的而高中教材中的学习任务试图凸显史传阅读中历史阅读、思辨阅读的属性（当然不是完全拒绝文学性阅读）从思维类型看，学习任务包含“深入思考”与“质疑问难”两种思维路径，前者要求透过现象看本质，后者要求切入“断点”问真伪这就提升了学生学习的难度，而学生在这一方面的思考与认识恰是较为薄弱的

三、教学目标根据文章内容、文体特征、以及学习任务群的要求，并结合学情，我将本课的教学目标确定为以下几点

1、语言建构与运用掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境下中的不同意义和用法

2、思维发展与提升了解烛之武善于利用矛盾，采取分化瓦解的说服方法，认识烛之武机智善辩的外交才能

3、审美鉴赏与创造学习本文说理语言，以及起伏跌宕、生动活泼的情节，品味文本之美

4、文化传承与理解正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护国家安全的爱国主义精神

四、教学重难点

1、教学重点学习烛之武在国家危难之际深明大义、维护国家安全的爱国主义精神

2、教学难点学习烛之武说辞的论辩艺术，体会“春秋无义战”、战皆出于利的历史意义（孟子）

五、教法学法在教法上，根据该课的教学目标、教材特点，我准备采用两种教法，一是对于文言文词句方面的知识，采取学生质疑、教师点拨的方法；二是对于文章的人物形象、烛之武外交辞令的语言艺术，则采取学生自主讨论法学生质疑法，可以培养学生独立思考、善于发现问题的能力学生自主讨论可以发挥学生的积极能动性，培养学生的自主学习能力和创新能力在学法上，我贯彻的指导思想是把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和参照注解勾画圈点法，培养学生自己获取知识的能力，养成良好的阅读习惯

六、教学过程为了完成教学目标，解决重点，突破难点，课堂教学从以下几个环节展开

（一）识史书

1、导入一一“学做外交家”|【师言】外交家需要胸中有丘壑，眼中有乾坤，国际关系错综复杂，需要理性分析请你在前期自主学习本文的基础上，结合地图，分析郑国国家面临的危机形势在这危急时刻，烛之武凭三寸不烂之舌使郑国化危为安，一个人的力量真的能抵得上三军之师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案

2、《左传》介绍叙事散文（史学价值+文学价值）；我国第一部编年体史书；给儒家经典《春秋》所作的注释性文字；全称是《春秋左氏传》；“《春秋》三传”一一《春秋左氏传》《春秋公羊传》《春秋谷梁传》【生展示，师补充】

3、补充关于古代姓名烛之武、佚之狐，烛、佚表示地名，以邑名为氏

（二）解文意

1、播放录音朗读，注意读准字音，了解课文主要内容

2、字音（见课件）氾南fan佚之狐yi缱zhui逢孙pang戍shu

3、指名朗读后，分组合作探究翻译第

一、二组第

一、二段第

三、四组第三段开头至“君亦无所害”第

五、六组“且君尝为晋君赐矣”至结尾要求参照注解，动口动脑，疏通文意，翻译指定内容；有不懂的地方可以问老师;每组派三名代表展示，一人朗读，一人指出重点字词句，一人翻译

4、文言知识检测（见课件）

（三）析情节

1、指名回答课文讲述了一个什么样的故事呢？秦晋围郑，郑国危在旦夕，烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸

2、梳理情节秦晋围郑；临危受命（亡郑利晋阙秦；存郑利秦；晋忘恩负义，不可共事）智退秦师；晋师撤离【生讨论概括，师总结】

3、练习试用一副对联概括各部分内容大兵压境，小国告急郑文公诚心悔前过，烛之武大义赴敌营勇士闯虎穴，巧言退亲师秦穆公度势盟郑，晋文侯审时班师

（四）赏形象【教师设计问题、学生讨论】本文的特点是人物对话比较多，因此通过对话去揣摩人物形象是文章的重点所在接下来，我会从人物形象分析入手，通过提出问题，引领学生去分析课文，读懂课文

1、烛之武形象（从题目切入，抓住“退”提问）

（1）烛之武是在什么情况下去“退”秦师/秦军的？——秦晋围郑、郑既知亡的情况下，郑伯的请求下，他临危受命，“夜缱而出”，以一人之力去劝退一国之师，足可见他的勇气与胆量

（2）面对郑伯的请求，烛之武马上就答应去“退”秦师/秦军了吗？——辞曰“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”辞，推辞自己本是有才华有抱负之人，在早年却始终未能得到重用，所以烛之武内心有满腹的牢骚与埋怨但在国家大义面前，国家危难之际，他毅然选择“许之”，答应郑伯请求去劝退秦军，可见他的深明大义与爱国之情

（3）烛之武是怎样劝退秦师的？（结合语气重点分析第三段）

①“秦、晋国郑，郑既知亡矣”——【语气诚恳可信，博得秦君好感】欲扬先抑，以退为进

②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事/越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？/邻之厚，君之薄也”一一【语气平缓而又委婉/语调略高，读出反问语气/平缓而较轻】阐明利害，动摇秦君

③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”——【语气更加诚恳】替秦着想，以利相诱

④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也”一一【读出激愤之感】引史为例，挑拨秦晋

⑤“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？/阙秦以利晋，唯君图之”一一【反问语气，激愤之感/平缓、诚恳的语气】推测未来，劝秦谨慎亡郑f对秦-无利，有小害（表面）1舍郑一对秦一无害有小利卜【小结】郑既知亡分析利弊，层层深入亡郑f对秦f将有大害（深入）」通过烛之武对秦伯的劝说，足可见他是位不卑不亢、机智善辩的辩士、外交家

（4）补充提问、思考烛之武仅是凭借口才就说服了秦伯退兵吗？（深层次原因）一个不被重用的老臣，在国家危难之际通过他人举荐，以一人之力劝退一国之师，除了他出色的口才之外，其实更重要的是他始终关注时事，才能够做到准确洞察人性、审时度势完成“退秦师”的重任【小结】

①才华横溢、深明大义的爱国志士；

②知难而上、义无返顾的勇士;

③不卑不亢、机智善辩的辩士、外交家；

④洞察人性、审时度势的智士。