文言文翻译专题复习教案人教版高三 教案教学设计

文言文翻译专题复习教案（人教版高三）教案教学设计文言文翻译专题复习教案（人教版高三）教案教学设计【教学目标】.以翻译为切入口，落实文言文复习.在学生已掌握文言文翻译的普通原那末、技巧的根抵上，加强踩点得分意识，以难词难句为突破口，指导学生掌握好高考文言句子翻译的方法技巧【教学重点难点】.抓关键词句（关键词语、特殊句式），洞悉得分点.借助积累（课内文言知识、成语、语法构造、语境等），巧解难词难句.以翻译为切入口，落实第五册文言文复习

2.在学生已掌握文言文翻译的普通原那末、技巧的根抵上，加强踩点得分意识，以难词难句为突破口，指导学生掌握好高考文言句子翻译的方法技巧【教学设想】.高考的文言文阅读是源于课本而又高于课本的，作为高考的第一轮复习，要遵循由推出“”的认知规律，由课内拓展到课外，以课内文段阅读为材料发展复习，通过“积累一迁移一稳固”的复习原那末，逐一落实考点内容.在学生掌握了“信、达、雅”三字翻译目标和“六字翻译法”的根抵上，针对学生在文言翻译中的盲点，力图引导学生总结归纳出解决翻译疑难的技巧，并通过训练验证这些技巧的可操作性，使学生能举一反三，从而增强文言文翻译的信心教学时数1课时教学过程

一、知识复习在现代汉语里面，句子的成份相对来说有一定的规律，什么词普通作什么成份，什么成份普通放在什么位置，我们要心中有数那末把古代汉语翻译成现代汉语，也要遵循这样的规律，才符合现在的说法普通来说，关于句子成份及对应的词性如下成份〔定）主（状）谓〈补〉淀）宾词类形容词名词副词动词形容词形容词名词数量词代词形容词数量词代词副词

二、文言中常见的变式句请学生先看下句子，指出它各属于哪一种特殊的文言句式，并把它翻译成现代汉语

①公之视廉将军孰与秦王？（省略句）译你们看廉将军与秦王相比谁更厉害

②谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣（介词构造后置）

③安在公子能急人之困也！（主谓倒装）译公子能急人之困的美德，表现在哪里呢？

④人谁又能以身之察察，受物之汶汶者乎？（定语后置、省略）译文人们又有谁愿意让自己的洁白之身受脏物的污染呢？

⑤予羁縻不得还，国事遂不可收拾（无标志的被动句）译我被拘留不能回来，国家的事情于是无法收小结常见的文言句式A、被动句有些有语言标志的，如“于、被、见、为、受”等词或者其搭配的句式可以看出，翻译时可译成“被……怎么样”有些是不含表示被动的标志，意念上表示被动的句子如故内惑于郑袖，外惑于张仪B、倒装句即改变了现代汉语的正常语序，其中的有些句子成份被调动了位置，不在原来的位置上，翻译的时候我们要把这些变换了位置的成分放回到它原来所在的地方去1宾语前置句包括a、否认句中代词宾语前置，有“不、未、莫”等否认词，代词放在否认词后动词之前如“三岁汝，莫我肯顾”b、疑问代词中代词宾语前置，文言中“谁、何、奚、安”等疑问代词做宾语时往往放在动词的前面如“大王来何操？”c、介词宾语前置介词宾语用来修饰谓语动词时，介词宾语往往置与介词之前，形成一种倒置现象如“微斯人吾谁与归？”d、用“之”或者“是”把宾语提前，突出强调宾语如“何陋之有？”状语后置修饰限定谓语动词的介宾短语，通过介词放在了动词后面如“覆之以掌”2定语后置一些修饰性的定语放在中心词的后面如“蚓无爪牙之利”3主谓倒置为了表达强烈的感慨语气疑问句中，为了突出谓语，或者谓语具有祈求或者命令的意义，会把谓语调到主语的前面如“甚矣，汝之不惠！”、“谁与，哭者？”（“与”通“欤”）、“勖哉，夫子！”此外，文言中也常碰到判断句、省略句判断句以“……者……也”形式为重点，还有一些变式，可译成“……是……”，对事物的关系、性质等作出判断，如“廉颇者，赵之良将也”、“刘备，枭雄也”省略句那末要结合句子的上下文，把省略的局部补充完整如“死马且买之（以）五百金，况生马乎？、“权起更衣，肃追（之）于宇下”等

三、强化训练判断以下句子各属于哪种特殊句式，并翻译这些句子

1、吾属今为之虏矣

2、句读之不知，惑之不解

3、石之铿然有声者，所在皆是也

4、一鼓作气，再而衰，三而竭

5、青，取之于蓝，而青于蓝

6、欲与秦，秦城恐不可得，徒见欺

7、沛公安在？

8、时人莫之许也

9、马之千里者，一食或者尽粟一石

10、宜乎，百姓之谓我所爱也！H、将军战河北，臣战河南

12、鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也

13、邻之厚，君之薄也第四课时教学目的

1、复习已经学过的知识

2、积累一些常用的固定句式，能够准确地翻译一些固定句式教学重点与难点掌握一些固定句式，并掌握句式的含义，能够准确地翻译

一、朗宁同学刚刚复习完文言文翻译这一知识点，就跃跃欲试，看看他做的练习，并赋予恰当的点评和修改

1、是女子不好……得要求好女《西门豹治邺》译成这个女子品质不好……应该再找个品质好的女子

2、使者大喜，如惠语以让单于《苏武传》译成使者听了很快乐，按照常惠说的来辞让单于

3、（虎）断其喉，尽其肉，乃去译成老虎咬断驴子的喉咙，吃完驴子的肉，才到树林中去

4、先帝不以臣卑劣译成先帝（刘备）不认为我卑劣无耻这四句翻译均犯了以今义译古义的毛病例1的“好”属于词义扩大在古代是指女子像貌好看，而现在指一切夸姣的性质，对人、对事、对物都可以修饰限制译句应改成“这个女子长得不漂亮”例2的“让”属于词义缩小，在古代汉语中既可以表“辞让、谦让”之意，又可表“谴责”之意，而现在只用于“辞让、谦让”的意思译句中的“辞让”应改为“谴责”例3的“去”是词义转移，由古义“离开某地”的意思，后来转移为“到某地去”意义彻底相反译句中的“才到树林中去”，应改为“才离开”例4的“卑劣”属于感情色采变化在古代这个词是中性词，指地位低下，见识浅陋现在是贬义词，指人的行为或者品质恶劣译句中的以今义当古义，应改为古义

5、晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋译成晋国侯王和秦国霸主包围郑国，因为郑国对晋国无礼

6、以相如功大，拜上卿译成以蔺相如的功绩大，拜他为上卿译句没有把“以”译出来，应当译成“因为”，也没有把“拜”译出来，应当译成“任命”才算正确

7、不爱珍器重宝肥饶之地译成不爱惜珍珠宝器肥田沃土译句中把“爱”译成“爱惜”不当，“爱”有爱惜之意，但在这个句子中是“吝啬”的意思

8、师道之不传也久矣译成从师学习的风气也已经很久不存在了译句中没把原句中的“也”删去，造成错误其实原句中的“也”是句中语气助词，起到舒缓语气的作用，没有实在乎义在翻译时，彻底可以去掉在文言文中有些只表示停顿、凑足音节，或者起语气作用的助词，或者起连接作用的虚词，它们没有实在的意义，虽然在原文中是必不可少的，但在翻译时，因为没有相当的词可以用来表示它，应该删除不译比方表示判断的“者”和“也”或者“……者也””者……也……”，在翻译时应该从译句中去掉并在适当的地方加之判断词“是”

9、权以〈〉示群下，莫不响震失色（司马光《赤壁之战》）译成孙权给群臣看，没有谁不吓得改变了脸色的句中的“以”后面省略“之”，指代曹操的书信，而译句中没有译出来，应该在“孙权”的后边加之“把曹操的书信”，语言才显得清晰完整

10、今刘表新亡，二子不协译成现在刘表刚刚死亡，两儿子不团结在数词“两”后边加之量词“个”，语气才显得流畅再如

11、由是先主遂诣亮，凡三往，乃见译成因此，先主刘备就去拜访诸葛亮，总共去了三（次），才见到他译句中在数词“三”后加之量词“次”字

12、三人行，必有我师焉译成不少人在一起走，肯定有品格高洁，学有专长，乐于助人并且可以当我老师的人在里面译句中的“品格高洁、学有专长，乐于助人的人”原句中没有这个内容，是翻译者随意加进去的，应删去，才符合原句的意思

13、子曰“学而时习之，不亦乐乎？”译成孔子说“学习后要复习，不也是很快乐的事吗？”译句把“时”的意思漏掉了，应该在“复习”前加之“按时”二字，才是意思完整的译句

14、求人可使报秦者，未得译成寻觅人可以出使回报秦国的，没有找到这个句子翻译的不妥，因为原句是定语后置，在翻译时必须把定语放回到中心词前边，正确的翻译是寻觅可以出使回报秦国的人，却没有找到

15、蚓无爪牙之利，筋骨之强译成蚯蚓没有爪子和牙齿的锋利，筋骨的强壮这个译句没有按定语后置的‘特点来译，正确的翻译应该是:蚯蚓没有锋利的爪子和牙齿，强壮的筋骨

二、常见的固定用法举例在了解古代汉语与现代汉语不同的句式时，应当注意其中的固定用法，这些固定用法大致可分为表示疑问、表示反问、表示感慨、表示揣度、表示选择五种

1、表示疑问

（1）何以……？（根据什么……？凭什么……？）如“王曰何以知之”

（2）何所……？（所……的是什么？）如“问女何所思，问女何所……为什么？）如“未辞也，为……怎么样呢？）如“如太行王哪个……？）如“事孰与城北徐）如“然刘豫州新败之后，安能）如“公于纵轻胜，弃之降秦，）如“君何为生我家？”

2、表示反问

（1）何……哉（也）？（怎么能……呢）如假设为佣耕，何富贵也？”

（2）何……为？（……干什么呢？）如“何辞为？”

（3）何……之有？（有什么……呢？）如“宋何罪之有？”

（4）如之何……？（怎么能……呢？）如“君臣之义，如之何其废之？”

（5）岂（其）……哉（乎，耶）？（哪里……呢？……哪里呢？）如“岂假设吾乡邻之旦旦有是哉！

（6）安……哉（乎）？（哪里……呢？）如“燕雀安知鸿鹄之志哉？”

（7）不亦……乎？（不是……吗？）如“人不知而不愠，不亦君子乎？”

（8）……非……欤？（……不是……吗？）如“子非三闾大夫欤？”

（9）宁……耶？（哪里……呢？）如“宁知此为归骨所耶？”

（10）顾……哉？（难道……吗？）如“顾不如蜀鄙之僧哉》”

（11）独……哉？（难道……吗？）如“相如虽鸳，独畏廉将军哉？”

3、表示感慨

（1）何其……也！（怎么那末……啊！）如“虽有君命，何其速也！

（2）直（特）……耳！（只无非……罢了！）如“王曰不可直不百步耳，是亦走也”

（3）惟……耳！（只是……罢了！）如吾已无事可办，惟待死期耳！“

（4）一何……（多么……啊！）如“吏呼一何怒，妇啼一何苦！”

（5）亦……哉！（也真是……啊！）如“且立石于其墓之门，以旌其所为，呜呼，亦盛矣哉！”

（6）……何如哉？（……该是怎样的呢？）如“痛定思痛，痛何如哉？”

4、表示揣度

（1）无乃……乎（欤）？（恐怕……吧？）（兼表反问）如“求，无乃尔是过欤？”

（2）得无（微）……乎？（该不是……吗？）（兼表反问）如“假设辈得无苦贫乎？”

（3）……欤？（不是吗？）（兼表反问）如“其可怪也欤？”

（4）……庶几……欤？（……兴许……吧？）如“吾王庶几无疾病欤？”

5、表示选择

（1）与其……孰假设……？（与其……，哪如……？）如”与其坐而待亡，孰假设起而拯之？”

（2）……欤（耶），抑……欤（耶）？（是……，还是……？）如“先生在民间，审知故扬州阁部果死耶，抑未死耶？”

（3）其……，其……也？（是……呢，还是……呢？）如“其真无马耶？其真不知马也”

三、复习稳固

1、奈何取之尽锚铢，用之如泥沙？

2、虞兮虞兮奈假设何？

3、公之视廉将军孰与秦干？

4、何可胜道也哉？

5、秦那末无礼，何施之为？

6、未报秦而伐其师，岂为死君乎？

7、夫晋何厌之有？

8、求剑假设此，不亦惑乎？

9、师劳力竭，远主备之，无乃不可乎？第

五、六课时教学要求理解文言实词在文中的含义教学重点难点古今异义、同形异义、一词多义、通假字和词类活用教学课时2课时

一、考点阐述“理解文言实词在文中的含义”指的是根据详细语境理解常见文言实词的意义高考对实词考查往往是固定的惟一的意义，这就是需要具备根据语境理解、识别实词意义、用法的能力

1、文言常见实词的范围要注意两点

①在文中的含义，这是所给的条件；

②常见的实词，这是考查的范围

2、什么是文言常用实词？普通地说，但凡中学教学中不止一次浮现的古今词义不同的字均可算是文言常用实词

3、文言常用实词的特点1）单音性单音词占绝大多数，双音词主要是联绵词、叠音词、象声词、偏义复词以及外来词，为数不多

3.为调动学生的学习兴趣，发动学生积极参预，在教学中，让学生变换角色，通过师生互动、生生互动的教学模式，完成教学内容，提高课堂复习效率［教学时数】6课时第一课时教学目的

1、掌握翻译的普通目标及翻译的根本方法教学重点与难点让学生从整体上了解文言文翻译的原那末和技巧在学习中发现自己在翻译中碰到的困惑和缺乏

一、复习稳固（请将以下句子译成现代汉语）微夫人之力不及此因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武狗彘食人食而不知检，涂有饿孳而不知发望洋向假设而叹曰〃野语有之日，’闻道百，以为莫己假设’者，我之谓也我长见笑于慷慨之家〃奋六世之余烈，振长策而御宇内杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之

二、了解有关文言文翻译的常识

1、标准简言之三个字信（准确）、达（通顺）、雅（有文彩）高考中的翻译普通只涉及信和达

2、原那末一直译为主，意译为辅“直译”，就是严格按原文字句一一译出，竭力保存原文用词造句的特点，力求风格也和原文一致“意译”，那末是按原文的大意2）多义性一这和现代汉语的一词多义原那末上是一样的，但现代汉语用几个不同的词来表达的意义，在古代汉语中可以用一个词来表达3）近义性一现代汉语中有不太区分的概念，古代汉语中可能分得很细，形成一系列近义词，如关于“看”的动词有20多个；“马”的名词也有20个以上4）活用性一可以按习惯暂时改变语法功能，用作其他词类，名词可用作动词、副词、形容词；动词形容词又可以活用为名词，又有使动、意动等特殊的动宾处置关系5）通假性一用语音相同，相近的字代替本字

二、考点内容

（一）、通假字通假字是汉语在同一历史时期的用字分歧现象“通假”的意思是通用、假借，就是用一个读音相同或者相近（有时形体也相似）的字来代替另一个字使用例具答之，便要还家（通假字“具”、“要”一本字“俱”、“邀”）识别通假字可从下面几方面看

①同音通假如“臣愿奉璧往使“奉”通“捧”“召有司案图-“案”同“按”

②双声通假如“唯大王与群臣孰计议之”一“孰”通“熟”

③叠韵通假如“赵王岂以一璧之故欺秦邪”一“邪”通“耶”

（二）、古今异义现代汉语是由古汉语开展而来的，随着时间推移，许多词的意义古今有很大差异

①有的词义扩大了，如“河”古代指黄河，现泛指普通河流

②有的词义缩小了，如“妻子”古代指妻子儿女，现指丈夫的配偶

③有的词义转移、变化了，如“二豪贼劫持”中“贼”，原指强盗，现指小偷；“齐人固善盗乎”中“盗”，原指小偷、偷盗，现指强盗，“贼”“盗”二字意义古今正好调了个位

④有的单音节词连用，易与现在双音节词混淆，如“痛恨”古指“痛心、遗憾”

（三）、一词多义文言文中单音节词居多，一个词往往有好几个义项理解多义词，要把握它的本义，结合上下文来判断它在句中的含义如又安敢毒焉（怨恨）毒呼嘘毒疣（有毒的）赋敛之毒（毒害）

（四）、词类活用根据一定语言习惯，把普通用作甲类的词，当做乙类的词来用，就是词类活用

①名词、形容词活用作动词如沛公欲王关中（王名作动，为王）赵王之子孙侯者（侯名作动，封侯）

②名词活用作状语如箕畚运于渤海之尾（箕畚来形容动词“运”，名作状，用箕畚）北通巫峡（北来修饰“通”，名作状，向北）

③动词、形容词活用作名词如尔安敢轻吾射（射动作名，射箭的本领）此皆良实，志虑忠纯（良实形作名，善良老实的人）

④名词、动词、形容词的使动用法，译为“使……”如先破秦入咸阳者王之（王，名词，这里是“使……为王”）项伯杀人，臣活之（活，动词，这里是“使……活”）今媪尊长安君之位（尊，形容词，这里是“使……尊贵”）

⑤名词、形容词的意动用法，译为“以……为（宾语）”“认为……”齐威王欲将孙膑（将，原是名词，这里应为“以……作将军”）渔人甚异之（异，原是形容词，这里应为“认为……奇怪”）

（五）、偏义复词一个词由两个意义相近、相对或者相反的语素构成，其中一个语素表示意义，另一个不表示意义，只做陪衬

①意义相近

②意义相对“我有亲父兄”“便可白公姥”（句中偏指“姥”“兄”，而“公”“父”不表示意义）

③意义相反“此诚危（wei）险存亡之秋也”（惟独“亡”故意义）

四、解题方法

1、根据字形判断词义例君径造袁所寓之法华寺造的形旁为“L”，不难判断与处所关联的词义应是“到”、“去”的意思，“造”的其他意思“创造”、“成就”显然与文义不符.根据语句间比照、映衬关系来理解例人之爱子，罕亦能均；自古及今，此弊多矣贤俊者自可赏爱，顽鲁者亦当矜怜，有偏宏者，虽然以厚之，更所以祸之在这段文字中，“顽鲁者亦当矜怜”与“贤俟者自可赏爱”两句构成反义相对关系，“顽鲁者”与“贤俊者”也是反义相对关系，“贤俊”是同义复词，意为“贤良聪明”，与之相反的“顽鲁”也当是同义复词，应该解释为“愚昧而蠢笨”，不能解释为“愚笨而鲁莽”或者“玩皮而愚蠢”“自可赏爱”与“亦当矜怜”表述的是对两者应有的态度它们之间不是相反的关系，“赏爱”是两个词，意为“赞扬宠爱”，“矜悯”也是两个词，意为“同情怜悯”最后两句“虽欲厚之，更所以祸之，一是说主观愿望，一是意想不到的后果，“厚”，厚待，看重，作动词用，“祸”也应是动词，即造成灾祸.借助语法构造作判断例

①臣战河南，然不自意解先入关破泰

②视之，弄假设土狗，梅花翅，方首，长胫，意似良

③日以尽矣，荆卿岂无意哉？

④久之，目似瞑，意暇甚本例四句皆来之课本，怎样理解其中的四个“意”呢？句

①的“意”作动词，后面带有宾词语，应解释为“料想”；句

②的“意”作主语，为名词，句

④的“意”用法与此相同，联系前文，可知应解释为“样子”；句

③的“意”作“无”的宾语，自然也是名词，应解释为“意图”或者“心意”.根据先后述说的内容作判断例（郭）永以书抵幕府“抵”是多义词，这里是什么意思？前文说，太原地方长官总是任用名望很高的人，每次宴请消耗千金，这些钱都是从各县搜刮来的，对大谷县征敛尤其紧迫，于是“永以书抵幕府”，意思是郭永写信送到太原帅幕府抵，送达

5、根据成语意义来判断词义例收天下之兵我们可借助成语“短兵相接”中“兵”的意义去试解，可判断出解释为“刀兵”之意.根据学过的知识判断词义我们要善于根据课内学过的知识举一反三，相互比照，辨其异同，以解决试题中的实词词义问题例如（xx年全国高考题）“城之不拔者二耳”，题目所给的义项是拔一被攻取依据《廉颇蔺相如列传》中的“其后秦伐赵，拔十城”的“拔”当“攻取”讲，再结合语境，可以判断答案是正确的.借助题干所给的义项判断词义对于选择、判断类的词语解释题，最简单的莫过于将所给的义项放入各自的详细语境中去贯通文意，解释准确而无滞碍之处者即为正确答案

五、理解实词应注意的问题

1.注意词的古今义文言实词，有的与现代汉语意义彻底相同，有的彻底不同这两类词都可以不去管它，重点应放在古今既有联系又有差异的实词上如“食已与与如也”的“己”今作“已经”，这里是“罢”“完”的意思；如“偷”，古义有苟且、马糊、刻薄等意，今为偷窃理解时不能不辨古今差异而随便地以今义释古义

2、注意单音词和双音词文言以单音词居多，汉语以双音词居多不要把两个连用的单音词误判白话文中的双音词，如“妻子”、“地方”、“指示”等.注意通假现象古代汉语常有通假字一是音同音近通假，如“蚤”通“早”，“要”通“邀”，“裁”能“才”，“禽”通“擒”，“卒”通“猝”；二是形近通假，如“说”能“悦”，“谕”通”喻因此，理解时不要误把通假字作为本字如“以身徇国”，“乃是天子报尔先人之徇命也”中的“徇”通“殉”，看不出来，就会解错.注意偏义复词现象所谓偏义复词，京是由两个意思相近、相对或者相反的语素构成的词，其中一个词素表示意义，另一个只作陪衬，如《孔雀东南飞》中“昼夜勤作息”、“便可白公姥”、“我有亲父兄这三句中，“作息”惟独“作”的意义，“公姥”惟独“姥”的意义“父兄”惟独“兄”的意义如果不解依据上下文看出它们是“偏义”，就会理解错误.要注意一词多义一词多义，在文言中是常见的语言现象，应根据详细语境作区分如“举世混浊而我独清”中的“举”是“全”的意思（与“独”相对）；“南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地”中的“举”，根据先后文，应解释“攻取”

六、复习小结

1、文言实词由于时间流逝，与现代汉语的用法、词义往往有较大差异古今通假、一词多义、古今异义、词类活用等语言现象是初中学生阅读文言文的主要障碍之一，复习时应把这些内容作为重点，通过比拟、归纳，真正掌握这些内容

2、复习文言实词，不能光靠背记词义，应词不离句，根据详细语言环境，考虑它们在句中的详细意义学习古汉语语法知识，是为了匡助理解词义，不要孤立、抽象地讲解语法知识

3、掌握常用的文言实词，一定要以熟悉课文为前提，课文的注释要认真看，课后的练习要认真做，在理解的根抵上逐步积累词语，并能举一反三，灵便理解，从而提高阅读浅显的文言文的能力来翻译，不拘泥于原文的字句，可采用和原文不同的表达方法一般说来，应以“直译”为主，辅以“意译”高考文言文翻译也主要考“直译”

3、直译的方法一“对”、“换”、“留”、“删”、“补”、“调”六个字

①对一一对译把文言文中的单音词译成以该词为词素的合成词［例］天下事有难易乎？（《为学》）一一天下的事情有艰难和容易（之分）吗？

②换一一替换这句中的“之”，用于主谓之间，取销句中独立性，不译有些词在古书里常用，但在现代汉语里不用或者不常用，或者词义已经转移在这种情况下，就要用现代汉语里的词去替换原文里的词［例］先帝不以臣卑劣，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中（《出师表》）一一先帝不认为我地位卑微，见识浅陋，降低自己的身份，三次到草庐来探望我“卑劣”一词古今汉语都常用，但词义已转移，所以译文用“地位卑微、见识浅陋”来替换它“顾”今天不常用，译文用“探望”来替换对古今意义相同，但说法不同的词语，翻译时要换成现代通俗的词语如

①齐师伐我这句中的“师”，要换成“军队”；“伐”，要换成“攻打”

②吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也这句中的“吾”，要换成“我”；“尝”，要换成“曾经”；“终”，要换成“整”；“思”，要换成“想”；“须臾”，要换成“一会儿”

③留一一保存古文中的人名、地名、年号、国名、官职名、朝代名等，以及古今词义相同的词，如“山、水、中、笑、有”等，都按原文保存不译［例］庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡（《岳阳楼记》）一一庆历四年的春天，滕子京被贬为巴陵郡太守

④删一一删略文言文中有些没有实际意义的虚词（或者表示停顿或者表凑足音节，或者表发语，或者起语助、连接等作用），翻译时应删除如［例1］夫战，勇气也（《曹刿论战》）一一作战，（是靠）勇气的（夫，句首发语词）［例2］战于长久，公将鼓之（《曹刿论战》）一一长勺这个地方与齐军交战，鲁庄公将要击鼓（命令将士前进）（之，句末语气助词）例

3、师道之不传也久矣这句中的“之”，用于主谓之间，取销句中独立性，不译

⑤补一一补充古书中的省略现象比拟突出，为了完满的表达文章的内容，译文就应补出原文省略的而现代汉语又不能省略的某些词句［例］见渔人，乃大惊，问所从来，具答之（《桃花源记》）——（桃花源里面的人）见了渔人，竟大吃一惊，问（渔人）从哪里来，（渔人）详尽地答复了他

①触草木，尽死，以啮人，无御之者这句中省略的主语分别是“蛇”、“草木”、“蛇”、“人”

②蔺相如固止之，日“公之视廉将军孰与秦王？日“不假设也”这句中两个“日”前分别省略了主语“蔺相如”和“舍人”“不假设”句省略了主语“廉颇”，省略了宾语“秦王”

⑥调一一调整对文言文中不同于现代汉语的特殊句式，翻译应进展必要的调整，使译文符合现代汉语的表达习惯［例］忌不自信（《邹忌讽齐王纳谏》）一一邹忌不相信自己（比徐公美）这是宾语前置句，译时要调为“动+宾”语序、

①大王来何操？这句是宾语前置句，“何操”应为“操何”

②验之以事，合契假设神这句中的“验之以事”，是宾短语后置，现代汉语句式为“以事验之”3蚓无爪牙之利”为定语后置句，现代汉语句式为“蚓无利之爪牙”，“利”是修饰“爪牙”这个词的

三、强化训练老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志句读之不知，惑之不解，或者师焉，或者否焉，小学而大遗秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也

4、为国者无使为积威之所劫哉！后事之谬其传而莫能名者，何可胜道也哉！余自齐安舟行适临汝，而长子迈将赴饶之德兴尉前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然吾社之行为士先者，为之声义，敛宽财以送其行人皆得以隶使之，安能屈豪杰之流？石之铿然有声者，所在皆是也第二课时教学目的

1、培养学生敏锐的语感，找准文言文句子中的主要踩分占

八、、

2、学会怎么样才干使句子的翻译更准确教学重点与难点

1、如何到达古文翻译〃信〃的要求

2、积累一定数量的文言文实词教学过程

一、知识链接

1、请看看以下句子中划线词语的含义A组B组行李之往来摆布欲引相如去可怜体无比复夜引兵出门不知有汉，无论魏晋相如引车避匿形容枯槁，颜色蕉萃操军不利，引次江北（古今异义词）（一词多义）小结文言文词汇的重要特点就是以单音词为主，而现代汉语词汇中大多数是复音词，主要是双音词这是古今汉语的很大不同的地方在古代汉语中，连用两个单音词恰好与现代汉语的某个双音词一样，或者一个词具有多个义项，或者词的意义、色采发生了变化，都是我们在古文翻译中必须注意的地方，这样，才干使句子的意思忠实于原文，不凭主观好恶随意增减意思实词是古文翻译时的一个重要踩分点，我们必须过好这一关

二、文言满意义变化的词

1、注意古今词义、色采的变化同一个词，因为时代不同，词义也有不同的含义它包括以下几种形式古今异义、词义的扩大、词义的缩小、词义的转移、词语色彩的变化、一词多义等等

①先帝不以臣卑劣，猥自枉曲，三顾臣于草庐之中（色采变化）译先帝不因为我低贱鄙陋，降低身份，委屈自己，三次到草房中来看望我

②璧有瑕，请指示王（单、双音节词的变化）译璧上有斑点，请让我指出来给大王看

③所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也（词义变化）译（我）派遣军队守住函谷关的原因，是防范其他盗贼进来和意外变故又如以下词语走去池尝亲戚臭江河好涕牺牲烈士爪牙谤卑劣

2、注意词类活用现象

①一狼径去，其一犬坐于前（名做状）译一只狼径直地离开了，其中的（另一只）象狗一样坐在屠者的面前

②君子死知已，提剑出燕京（为动）译君子为知己而死，提着剑离开燕京

③先生之恩，生死而肉骨也（《中山狼传》）（使动）译先生的大恩，是使死了的人复生，使白骨长肉啊！小结词语的活用主要有名词的活用、动词的活用、形容词的活用、数词的活用练习沛公军霸上，未得与项羽相见先破秦入咸阳者王之歹单其地之出，竭其庐之入邑人奇之，稍稍宾客其父项伯杀人，臣活之君为我呼之，吾得兄事之于其身也，那末耻师焉

3、一■词多义这种实词的含义丰富，义项众多，是学习的重点怎么掌握不同语言环境中的不同含义，为学生带来一定的艰难如适千里者，三月聚粮北冥有鱼，其名为鲸贫贱有此女，始适还家门中有双飞鸟，自名为鸳鸯处分适兄意，那得任自专莫名其妙适得府君书，明日来迎汝至人无已，神人无功，圣人无名小结要注意词的本义、牢记重点、上下文辨析、逐步积累

4、注意有修辞的语句翻译

①乃使蒙恬北筑长城而守藩篱（比喻）译于是派蒙恬在北边修筑长城并守住边防

②臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎？（借代）译我认为老百姓之间的交往，尚且不相互欺骗，更何况大的国家呢？

③何故怀瑾握瑜而自令见放为？（比喻）译文为什么要保持美玉一样高洁的品德而使自己被流放呢？

5、注意有委婉说法的语句的翻译

①假设有从君惠而免之，三年将拜君赐译如果仰赖贵国国君的恩惠，我们国君赦免了我们，三年后我们将要兴师报仇

②生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志（《陈情表》）译我生下来六个月，慈祥的父亲就离开我去世了；到了四岁，舅父强迫母亲改变守节的志愿，把她嫁给了别人

6、注意并提句的翻译，要分开表述

①自非亭午夜分，不见曦月

②假设有违法乱纪及为忠善者，宜付有司论其刑赏

三、稳固练习

1、请学生朗读短文《身无长物》王恭从会稽还，王大看之见其坐六尺簟，因语恭“卿东来，故应有此物，可以一领及我”恭无言大去后，即举所坐者送之既无余席，便坐荐上后大闻之，甚惊，曰“吾本谓卿多，故求耳”对曰“丈人不悉恭，恭作人，无长物”

2、请学生找出该文段的语法知识点如

①坐六尺簟坐于六尺簟

②东名词作状语，从东边

③可以古今异义，可以拿

④去离开

⑤所坐者所字构造，所坐的竹席

⑥悉了解

3、请学生翻译划线的三个句子

①你从东边来，所以应该有这东西，可以拿一条给我

②王大离开后，王恭就拿自己坐的那条竹席送给他

③您老人家不了解我，我做人，身边没有多余的东西第三课时教学目的

1、复习稳固文言的常见句式

2、使学生在练习中掌握如何做到“达”的标准教学重点与难点

1、如何判断文言句式的类型

2、掌握翻译的要求。