高中语文：雨伞说课稿10-7

立足“体式”，读出《雨伞》的“小说味”——《雨伞》说课镇海职教中心史梦倩有一种情意，是小林一茶的“樱花树荫下，纵然萍水初相逢，亦非陌路人”；是夏目漱石的“今夜的月色真美啊”；亦是川端康成小说里那一把小小的雨伞尊敬的各位老师，我是号选手今天我说课的题目是《立足“体式”，读出《雨伞》“小说味”》我将从以下三个方面进行我的说课

一、教学定点王荣生教授认为，文本教学解读，应具备三重身份，先是一名用心的读者，其次是理性的研究者，最后才是熟悉学情的语文教师其一，作为读者《雨伞》选自高教出版社《语文》拓展模块第三单元，是川端康成先生早期创作的一篇微型小说，虽篇幅短小，但人物心理刻画生动，在精彩的细节描写背后，隐藏着一段幽玄、克制又纯粹的少年情长其二，作为研究者文本体式是作家精心构筑的一种话语秩序每一篇小说都有自己的文本体式现代小说理论认为，叙述，是小说的灵魂读小说不仅要关注小说写了什么，还要关注小说是怎么写的因此，在设计本课时，我将打破以三要素为教学重点的“模式化”的传统小说教学理性分析本文的体式特征，以叙述语言和叙述视角为突破口，引导学生以发现的眼光，调动想象，真正走进小说所呈现的世界其三，作为语文教师我所执教的班级是高二旅游班，全班以女生为主情感丰富的他们喜欢阅读以“爱情”为主题的小说，但大多未接触过川端康成的作品，缺乏相关的阅读经验，存在阅读盲点根据课前的学情调查显示，在阅读小说时，他们往往只关注情节、人物等浮于表面的表达对象，对如何借助解读方式进入作者所建构的世界知之甚少审美发现与鉴赏是中职语文核心素养的重要维度之一这就要求学生通过阅读鉴赏不同风格的优秀作品、品味语言艺术、激发审美想象为了培养学生的这一素养，展开个性化阅读，我将根据本文的体式特点和学情确定教学内容，从品味语词、转换视角、赏析细节等多方面入手，与他们共同探索现代小说阅读的新路径，让学生认识到小说的本质是“虚构的真实”，是“言语的历险”基于上述三重身份的思考，我预设了如下教学目标.通过分析小说的两处违背“合作原则”的对话，培养学生思辨能力.通过挖掘文中耐人寻味的细节描写，移情想象，体验人物丰富细腻的内心.通过切换叙述视角，对小说进行改写，感受不同视角叙述对表现小说内在意蕴的作用，进一步提升学生的语用能力（PPT展示）本课，我将重点放在通过挖掘耐人寻味的细节描写，感知人物丰富细腻的内心上那么，如何调动学生的探究欲，感受有限视角和全知视角叙事的差异，领会同一事件从不同的角度看去所呈现的不同面貌成了本课的难点为了激发不同层次学生的主观能动性，我借助“UMU互动平台”采用任务驱动、文本细读与合作探究法做了一番新的尝试

二、教学策略为达成教学目标课前，我制作了以“横看成岭侧成峰一一初探小说叙述视角”为题的微课视频，引领学生自主探究；同时，我通过“UMU互动学习平台”向学生发布了课前的学情调查以及“预习资料包”，并下达了“学习任务单”~a课前学情调查当你在阅读一篇小说时，最想了解的是什么？（限选三项）

1.情节

2.人物

3.环境

4.主题

5.写作手法

6.解读方式b.从这篇小说中你读出了什么困惑？（任选一个角度进行思考）；c.请你用“这是一个的故事”对小说的情节和主题进行梳理d.请你通过微课学习，以小伙子或姑娘的身份，模仿本文的语言风格，用第一人称“我”（有限视角）对小说进行改写（ppt展示）学生通过手机扫码进入课程即可完成预习任务其中，有一项关于“阅读小说最想了解什么”的调查分析显示，

76.2%学生最想了解的是小说的情节，只有

5.3%的学生关注到小说的解读策略，而小说解读方式恰恰是学生最需要了解的，也是读懂文本的基础结合学生在初读小说时提出的多方面困惑，课中，我的教学过程将沿着品读对话一一分析细节一一探究视角一一体悟文风的脉络徐徐展开

（一）“我读”——读对话之古怪浸润式阅读是文本解读的基础，走进小说方能读懂小说在此基础上，我将通过UMU平台，为学生提供欣赏对话的工具一一“对话合作原则”我要求学生分组进行角色扮演，引导他们关注文中的两处对话“哎呦！怎么下雨了？”和“你的头发是不是……”，学生通过反复揣摩语气和聚焦标点，思考答非所问、缺失反馈的对话背后所隐匿的深意，得出这两句看似古怪的对话，实则体现着川端式人物含蓄纠结、敏感迂回的内心世界师生合作总结出，小说阅读可以通过关注对话古怪之处探究人物情绪，分析人物性格~~“对话合作原贝E通常人和人的对话讲求对话合作原则，即问题和答案是匹配的但小说中的对话常常答非所问而此处两处对话都没有正常反馈（ppt展示）~~

（二）“我寻”——寻细节之精妙听完言外之意，我将要求学生找出“画中画”，圈划批注文中细节描写，揣摩人物内心，并以小组协作的形式讨论文中细节描写的精妙之处其中，有组学生关注到一处细节在拍照时，“小伙子不好意思挨着姑娘坐，便站在她的身后”对于为何选择“站在身后”，学生讨论得出的原因是，这样做小伙子可以掩饰自己的内心感受，使紧张的心理不被察觉我肯定了他们的结论，并进一步帮助学生深入解析，姑娘坐着而小伙子站着，这个居高临下的角度可以让小伙子更好地俯视姑娘，观察她川端康成曾在一书中坦言自己不了解女性，为了避免这种有着清醒意识的“不了解”潜藏于意识深处的反抗使他拼命将自己提升到高于女性的位置，以便一览无遗地透视女性本环节通过师生合作共同探讨，学生可以进一步体会人物内心的波澜起伏，同时，我引导学生绘制情绪波动图，将人物情绪可视化，进而层层剥开，解锁小说阅读可通过关注细节精妙之处读懂作者的写作意图这种从文本中寻找答案，相互协作的过程，也就是解读小说的重要过程至此，教学的重点也得到了有效地突破

（三）“我探”——探视角之差异此时，学生对这篇以全知视角进行叙述的小说已有了基础的认知因而，我将另辟蹊径，引领学生换一种视角看小说我将借助umu平台，向学生展示他们课前结合微课已完成的切换叙述视角之后改写的文本，进一步引导学生，有限视角下的叙述不再对男女主人公心中的秘密都有所了解，而只能知道自己的内心所在随后，在平台上发起投票，要求学生选出最佳创作奖学生在此过程中，对比原文的全知视角和改写后的有限视角，感受到同一个故事用不同讲法产生的差异本环节教会了学生可以尝试变换叙述视角去欣赏小说意在进一步提醒学生，小说的形式往往支配着读者的注意力

（四）“我写”——感行文之唯美课堂尾声，我向学生展示了沈从文《边城》结尾，通过已有的阅读经验启发学生对本文以省略号收束的结尾进行探究，品味本文语言的含蓄克制、清淡唯美，并调动想象体会开放式结尾的妙处为巩固课堂教学，课后，我在UMU平台上发布了如下层级性作业:

（1）微写作请你细细体味本文的语词、语气、句式等，模仿这篇文章的语言风格，扩写文中任意一个省略号的内容

（2）整本书阅读阅读川端康成的《古都》，运用本节课所学阅读技巧，分析其中女性人物形象，形成文字资料上传至UMU平台以下是我的板书设计能帮助学生本课所学小说解读技巧，便于学生梳理、回顾、学以致用

三、度步千里说反思（教学回眸）如今，反思本文教学，感触颇多

1.从“说了什么”走向“怎么说的”我意识到不同的小说应该有不同的教法，而每一篇小说都有自己的体式特征，都有其独特之处在教学过程中，我立足体式，打破了“模式化”的传统小说教学，一方面教给学生他们所没有看到的东西，另一方面教给学生是怎么看到的方法从对小说内容的关注进而引导学生对小说叙述的关注，更是借助对本文的剖析使学生深入解读和鉴赏小说的能力得到迁移2•活用信息化技术，打破时空壁垒UMU互动平台帮助生成多元互动的课堂，打破了时空限制，学生只需通过手机扫码即可参与课堂，极大激发了学生的自主性同时，UMU平台的使用贯穿了课前课中课后，有效地发挥了信息化工具为教学服务的功能，帮助学生主动学习、协作探索教小说最好的境界是让学生若有所思、若有所悟、怦然心动、潸然泪下，又说不出来读出每一篇小说的独特价值，虽难亦行，心向往之我的说课到此结束，敬请各位专家批评指正，谢谢！。