最新部编版五年级语文下册《祖父的园子》（第一课时）教案及反思

最新部编版五年级语文下册《祖父的园子》（第一课时）教案及反思A教学目标.会认“蚱、啃、樱”等10个生字，会写“蝴、蚂、蚱”等15个字，正确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等11个词语.默读课文，了解祖父的园子里有些什么“我”在园子里做了什么.品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受.有感情地朗读课文，结合“阅读链接”，体会作者表达的思想感情A教学重点默读课文，感知“我”和祖父在园子里的活动，体会祖父的园子的特别之处A教学难点品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受A教学策略.识记字词结合语境，指导学生读准”倭、蚌、蚱”等容易读错的字；通过读音辨析，指导学生读准多音字“晃”根据字形特点，归类书写“蝴、蚂、蚱”，“拔、拴”，“瞎、铲、害这3组字，重点指导“樱、承、瓢、逛”4个笔画较多的字.阅读理解运用长文短教的方法，紧扣中心词，梳理课文脉络；品读关键语段，体会“我”的内心感受有感情地朗读课文，从课文对园子里的花朵、鸟儿、虫子等事物的描述中，体会字里行间蕴含着的对祖父和园子深沉的爱与怀念.语言运用找出文中的拟人句，品读感悟作者的内心感受，仿照文中的拟人句写一写A教学准备准备资料多媒体课件、小说《呼兰河传》A教学课时2课时第1课时A课时目标.会认“蚱、啃、樱”等10个生字，会写“蝴、蚂、蚱”等15个字，正确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等11个词语.默读课文，感知“我”和祖父在园子里的活动，体会祖父的园子的特别之处A教学过程

一、谈话导入，引出课题.谈话导入每一个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆今天我们要学习的这篇文章就是一个小女孩向我们讲述的她的童年往事，这个小女孩叫萧红.板书课文题目，齐读课文题目（板书祖父的园子）.过渡萧红为什么会对祖父的园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子【设计意图】歌曲导入，激发学生学习课文的兴趣介绍作者萧红，引出《呼兰河传》，为学生学习课文打下基础，也为引导学生阅读做好铺垫

二、初读课文，整体感知.学生自由读课文要求读准字音，读通课文思考课文主要写了什么？.检查字词学习课件出示第一组蚂蚱蜻蜓蚂蚱蚌壳第二组樱桃谷穗倭瓜第三组拔草铲地割草第四组圆滚滚明晃晃毛嘟嘟蓝悠悠

（1）指名分组读，教师相机正音

（2）引导发现你发现这几组词有什么特点？.重点指导“樱、承、瓢、逛”4个笔画较多的字

（1）指导写“樱”字（学生观察一老师范写一学生练写）

（2）指导写“承”字最后两笔不要连写

（3）指导写“瓢”字右边是“瓜”，不要写成“爪”

（4）指导写“逛”字注意不要漏掉.整体感知课文内容小组讨论这篇课文主要写了什么？（课文主要写了园子里的景象以及园子里发生的趣事）【设计意图】检查学生的预习情况，重视学生自学能力的培养四组词语的朗读别具匠心，意在引导学生初读时，关注园子里的一草一物以及在园子里所做的事情引导学生概括课文主要内容，了解文章大意指导书写，关注学生书写习惯的培养.教师引导作者记忆中的园子是怎样的呢？让我们跟随作者一起走进这个园子快速浏览课文，找出文中哪几个自然段直接描写了园子中的景物（1〜3自然段）.指名读第1自然段，思考这是一个怎样的园子？（指名学生回答）

3.全班学生交流，老师相机概括课件出示动物多蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有颜色美蝴蝶——白、黄、红中带着金粉；蜻蜓——金；蚂蚱一—绿形态美蜜蜂——嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖乎乎、圆滚滚、像小毛球似的.教师小结作者在这段对园子的描写中，不仅写了好看的，还写了不好看的，不仅写了昆虫的色彩还写了昆虫的样子，让我们感受到了这是一个五彩缤纷、丰富多彩的园子齐读第1自然段，共同感受这幅五彩缤纷的画面（齐读）.祖父的园子是一个大花园！仅仅只有这些小昆虫吗？（联系下文可知还有天上飞的，地上长的，果然是样样都有）【设计意图】引导学生朗读课文，初步感受园子中的五彩缤纷、样样都有指导学生运用作批注的方法学习第1自然段，注重学法指导.默读课文第4—16自然段，说说“我”和祖父在园子里做了什么？（栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇水）.这六件事都体现了一个什么字？（乐）还体现了一个什么词？（自由）.祖父的园子有什么特别之处？祖父的园子不仅景色美，样样都有，而且给“我”带来了无穷无尽的快乐和自由，难怪“我”对祖父的园子念念不忘！【设计意图】这部分的设计是针对课后第一题来完成的，指导学生默读课文，找出“我”和祖父在园子里做的六件事，感受祖父的园子的特别之处初识祖父的园子，从整体上把握课文内容，感受园中的快乐和自由A板书设计园子里的昆虫和树一充满活力“我”在因子里藤意玩闹一快乐园子里■的一切—自由自在“我”快乐地除着了A教学反思.抓住文眼，形散神聚教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读前的理解出发，寻找“牵一发而动全身”的线索，以此来推进教学流程文中“一切都活了，要做什么，就做什么要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由和“我”的自由自在，是祖父的爱给予的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学如同一篇散文，形散神聚.联系原著，丰富文本节选自小说的课文，联系原著可以增加文本的厚度，可以更准确地把握文本的旨意，可以提高学生的感悟水平，可以使学生对文本的解读更加深入将课文置于《呼兰河传》的背景下，了解萧红的人生经历和内心向往，便可以体会欢乐背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调.展开想象，言意合一语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一抓住文本中既能拨动学生情感心弦，又能引发语言表达的生长点，让文本“立”起来，让学生设身处地地想象、表达，走向语言与精神的共同成长文中祖父的“笑”等细节颇耐人寻味，引导学生紧紧围绕文本内容形成的波澜去理解、推敲、琢磨，想象人物真实的心境，情动而辞发，在语言练习中，走进人物的内心。