最新部编版五年级语文下册《祖父的园子》（第二课时）教案及反思

最新部编版五年级语文下册《祖父的园子》（第二课时）教案及反思A教学目标.会认“蚱、啃、樱”等10个生字，会写“蝴、蚂、蚱”等15个字，正确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等n个词语.默读课文，了解祖父的园子里有些什么“我”在园子里做了什么.品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受.有感情地朗读课文，结合“阅读链接”，体会作者表达的思想感情A教学重点默读课文，感知“我”和祖父在园子里的活动，体会祖父的园子的特别之处A教学难点品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受A教学策略.识记字词结合语境，指导学生读准“倭、蚌、蚱”等容易读错的字；通过读音辨析，指导学生读准多音字“晃”根据字形特点，归类书写“蝴、蚂、蚱“，“拔、拴”，“瞎、铲、害『这3组字，重点指导“樱、承、瓢、逛”4个笔画较多的字.阅读理解语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一抓住文本中既能拨动学生情感心弦，又能引发语言表达的生长点，让文本“立”起来，让学生设身处地地想象、表达，走向语言与精神的共同成长文中祖父的“笑”等细节颇耐人寻味，引导学生紧紧围绕文本内容形成的波澜去理解、推敲、琢磨，想象人物真实的心境，情动而辞发，在语言练习中，走进人物的内心10运用长文短教的方法，紧扣中心词，梳理课文脉络；品读关键语段，体会“我”的内心感受有感情地朗读课文，从课文对园子里的花朵、鸟儿、虫子等事物的描述中，体会字里行间蕴含着的对祖父和园子深沉的爱与怀念.语言运用找出文中的拟人句，品读感悟作者的内心感受，仿照文中的拟人句写一写A教学准备准备资料多媒体课件、小说《呼兰河传》A教学课时2课时第2课时A课时目标.品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受.有感情地朗读课文，结合“阅读链接”，体会作者表达的思想感情A教学过程

一、细读课文，趣中品乐.回顾上节课我们学习了“我”跟着祖父在园子里做了六件事，是哪六件事？（栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇水）.浏览课文第4-16自然段，想一想“我”在园子里做的哪一件事最有趣，为什么？抓住关键词句，谈谈自己的感受（全班汇报交流）

（1）预设一课件出示祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了

①哪几个词让你感到特别有趣？（东一脚西一脚、瞎闹、踢飞了）

②老师先指名学生表演这几个动作，再指名学生回答你在瞎闹时的心情怎样？（板书快乐）

③指名学生读出这份快乐教师小结踢出的是泥土和种子可飞出去的却是快乐！

（2）预设二（课件出示课文第5自然段）

①想象“我”铲过的地是什么样的？（该铲的没铲，不该铲的却被铲掉了）

②想象“我”铲地的动作是怎样的？（伏在地上，用锄头乱钩一阵）

③教师小结边读边想象让我们有了更多的发现！以后要多运用这种学习方法

（3）预设三课件出示祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着“下雨啰！下雨啰！”

①“把水往天空一扬”中，这一扬，你看到了什么？感受到了什么？作者把自己淋湿了，像只落汤鸡我感受到了她的自由畅快

②指导朗读

③教师小结作者扬起的不仅是水，更是她的无忧无虑

（4）预设四（课件出示课文第13自然段）

①作者想吃黄瓜就吃黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，真是想做什么就做什么，要怎么样就怎么样这一切让你感受到了什么？（板书自由）

②指名学生读出“我”的自由（轻松自由的语气）.教师小结不管是栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏，还是浇水，作者都是在瞎闹、乱钩、乱闹从这里我们不难看出作者的童年生活是自由快乐的课件出示这是一个（）的园子全班同学一起回答“这是一个自由快乐的园子”【设计意图】在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，理解文章“趣”之所在，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念

二、研读课文，笑中悟爱.引导思考为什么“我”可以在园子里这样自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹呢？（因为祖父对“我”的宠爱）.引导交流你从文中哪些词句感受到祖父对“我”的宠爱呢？（全班学生交流）.抓住文中的细节描写来体会祖父对“我”的爱文中还有一个细节描写，即“祖父大笑起来”，从笑中，我们完全明白了“我”在这园子里拥有的快乐和自由，都是源自祖父的爱（板书爱）.在《呼兰河传》中，作者是这样回忆祖父的笑的课件出示祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的让我们把目光停留在祖父的这张和蔼可亲的笑脸上，发挥你的想象，用“当……的时候，祖父笑了”来说一句话课件出示当我东一脚西一脚地瞎闹，把菜种都踢飞的时候，祖父笑了！指名学生仿照例句说话，对学生进行语言表达训练.祖父这一次又一次的笑，让我们深切地感受到了祖父对“我”浓浓的爱，这爱就组成了一首爱的小诗课件出示祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父铲地，我也铲地；祖父浇菜，我也浇菜……

（1）齐读这首小诗你发现诗句有什么特点吗？（“我”都是跟在祖父后面，祖父做什么“我”就做什么）

（2）这首诗还没有写完，帮老师完成这首小诗（学生练习写诗，老师相机指导）

（3）指名学生读自己写的诗说说作者为什么不厌其烦地重复着这样的句子呢？（作者是在一次次地回味着祖父的爱）.在一遍遍的反复中，作者在一次次地回味着祖父的爱，祖父的爱就像涓涓细流，静静地滋润着作者，悄悄地在作者的心中流淌此时，你感受到这是一个什么样的园子呢？课件出示这是一个（）的园子全班同学一起回答“这是一个充满爱的园子”【设计意图】抓住祖父的“笑”，体会祖父对我的宠爱，感悟园子里一切都自由的原因利用祖父的“笑”，对学生进行语言训练引导学生读诗、写诗，在诗的意境中感受祖父的爱

三、品读重点，感悟表达.正因为“我”在这园子里享受着快乐、自由，享受着祖父浓浓的爱，所以“我”看这个园子时，就感到这园子有一种特有的魅力（课件出示课文第17自然段）

（1）自由读第17自然段，用文中的一句话说说这园子特有的魅力是什么？（一切都活了，要做什么，就做什么要怎么样就怎么样，都是自由的）

（2）师生接读师引读花开了，就像睡醒了似的生接读鸟飞了，就像在天上逛似的虫子叫了，就像在说话似的师引读一切都活了，要做什么，就做什么要怎么样，就怎么样，都是自由的生接读倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道.这段话运用了哪些修辞手法？（运用了排比和拟人的修辞手法）课件出示黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它

（1）指名学生读这句话，想一想作者当时的内心感受是怎样的？（作者的内心是自由快乐的）

（2）文中像这样的句子还有很多，从文中找出类似的句子画上横线，和同学交流自己的感受（学生互相交流）

（3）仿照这些拟人句写一写.作者萧红曾在《呼兰河传》中这样写道课件出示因为我感受到的是自由快乐，所以我看什么都是自由和快乐的教师小结这种借其他的景物来写自己心情的方法就叫作借景抒情、寄情于物以后我们也可以在写作中运用这种方法来描写景物【设计意图】抓住重点段落，有感情地朗读，让学生体验和感受文中的场景和意境，感悟借景抒情的表达方法抓住作者语言表达的特点，感悟作者的内心世界，走入作者内心，与作者产生情感共鸣、阅读链接，再悟情感.作者在园子里可真是快乐、自由、无拘无束啊！读了.故乡住着她的许多亲人，可《呼兰河传》这本书开篇却写道呼兰河这小城里住着我的祖父为什么“我”只说这小城里住着“我”的祖父呢？（因为只有祖父带给“我”无限的快乐自由，无限的爱，所以“我”只怀念自己的祖父）.无论呼兰河有多少人，“我”都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父只要回忆起祖父，“我”就回忆起快乐、自由和有祖父疼爱的童年生活，“我”的心中就充满了温馨、幸福于是作者萧红写下了一部伟大的作品《呼兰河传》她在这本书的结尾部分这样写道呼兰河这小城里边……（课件出示《呼兰河传》结尾部分）

（1）学生自由读这段话，说说你对课文有什么新的体会？（体会到作者对祖父、对园子深深的怀念之情）

（2）有感情地朗读课文.课外阅读快去读一读《呼兰河传》吧，相信你读完后一定能真正走进萧红的内心，会对萧红的童年生活以及她对祖父深深的怀念之情有更深刻的体会【设计意图】通过展示萧红人生经历的资料，让学生走近萧红，通过展示《呼兰河传》中的结尾部分，让学生走进萧红的内8心介绍《呼兰河传》，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯A板书设计园子里的昆虫和树一充满活力“我”在国子里随点玩同一快乐国于里.的一切—«自由6在“我”快乐地睡着了A教学反思.抓住文眼，形散神聚教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读前的理解出发，寻找“牵一发而动全身”的线索，以此来推进教学流程文中“一切都活了，要做什么，就做什么要怎么样就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由和“我”的自由自在，是祖父的爱给予的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学如同一篇散文，形散神聚.联系原著，丰富文本节选自小说的课文，联系原著可以增加文本的厚度，可以更准确地把握文本的旨意，可以提高学生的感悟水平，可以使学生对文本的解读更加深入将课文置于《呼兰河传》的背景下，了解萧红的人生经历和内心向往，便可以体会欢乐背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调.展开想象，言意合一。