教学基础课程基本知识梳理汇总

教学基础学生指导班级管理与教学个体身心发展得基本规律有哪些？

（1）顺序性

（2）阶段性

（3）不平衡性

（4）互补性

（5）差毡筒述教育目的的层次结构

（1）国家教17H的

（2）各级各类学校的培养fl标

（3）谡提HI，］、

（4）教师的教学目标制约课程的主要因素有哪些？⑴社会需求

（2）学科知识水平

（3）学习者身心发gj1，

4..，教师职业素养包括哪些？

（1）道上素养

（2）知识素•养

（3）能力索养（4〉心理素养5）身煌素养简述制定教育目的的基本依据

（1）社会的政治、经济、文化是确定教白目的的主要根据

（2）人的自身发展特力:电固义也是确定教育目的的重要依据

（3）教育目的制定者的教育理想与价值观前述政治经济制度对教育的制约作用政治经济制度决定教目的性质，具体表现如下⑴政治经济制度淡定看教度的领导权

（2）政治经济制度决定若受教仃的权利

（3）政治经济制度决定着教育目的前述教育对政治经济的影响部表现在哪些方面？

（1）教育能为政治、经济培养所需的人才

（2）教育可以促进政治民主

（3）教育通过传播思想，形成魅作用于一定的政治和经济环境对人的发展得作用

（1）为个体的发展提供了多种可鲤，包括机遇、条件和对象2）环境对个体发展得影响有积极和消极之分3）人在接受环境影响和作用时具有主观能动性遗传对人的发展得作用.

（1）遗传素质是人的发展的生理前提为人的发展提供r可能性

（2）遗传素质的逊隹度制约身心发展的过程及年龄特征

（3）遗传素质的壮对人的发展有•定的影响简述个人本位论的基本规点

（1）从个体本能需要出发强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要

（2）注重教育对个人的价值3）主张教育的目的是培养力.然A3发展人的个性，增进人的价（ft.促进个体自我实现学校教育对人的发展得独特功能有哪些？

（1）学校教育对个体发展做出社公性规范

（2）学校教育具有加速个体发展得特殊功能

（3）学校教自对个体发展的影响具有更时和延时的价值

（4）学校具有开发个体特殊才能和发展M的功能实验研究的基本步骤都有哪些？

（1）实验设计（2》实验实赧

（3）整理和分析实验数据，分析变量之间的关系，得出实脸结论（4》撰写实验报生

（5）进行扩大实验或用更实险以进一步推广或脸证实验结论简述生产力对教育的决定作用表现在哪些方面？

（1）生产力水平决定教白的规模和速度

（2）生产力水平制约着敦育结构的变化（3〉生产力发展水平制约着教育的内筌和手段行动研究的步骤是什么？

（1）发现问题

（2）分析问题

（3）设计研究方案

（4）研究实施与资料收集

（5）总结与反思确定下一步研究问题

（6）整理和分析资料，度与研究报告教师劳动的特点有哪些？

（1）强烈的示范性

（2）独特的再创造性

（3）劳动的杂n4）空间的广延性和时间的连续性

（5）劳动效果的圈含性荷述社会本位论的基本观点.

（1）从社会发展需要:出发，注重教育的社会价值

（2）主张教育目的是培养合格公民和社公成员

（3）教g是电家的事业

（4）评价教育要看其对社会发展的献指标简述教育对生产力的促进作用表现在哪些方面？

（1）教育是劳动力再生产的打装f段2）教育是科学知识再生士的手段近代教育的特点有哪些？

（1）国家加强了对教育的重视和T•顶，公立教育堀起

（2）初写义务教行的普遍实施

（3）教育的世俗化

（4）重视教育立法以法治教新课改教师角色的转变

（1）敦师是学生学习的促进者

（2）教师应该是教育教学的研究齐

（3）教师是课程的共发者和研究者

（4）教师应是社区型的开放教师教师专业发展得途径第一，加强理论学习优化知识结构第

二、借鉴他人经验加快自身发展第三，参与行动研究提高自身素养第四，反思教学经验简述福勒和布朗教如专业发展阶段理论福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教酊的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段.

（1）关注生存这一阶段的教师非常关注自己的生产适应性

（2）关注情境这一阶段的教师关心的是如何教好每一枇课的内容

（3）关注空生，这一阶段教师将考虑学生的个别差异认识到不同发展水平的学生有不同的需要，根据学生的差异采取适当的教学，促进学生发展能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的更要标志之简述课程的三种文本表现形式都有哪些？⑴邨程计划（教学计划）课程计划是指导和规定课程与教学活动的一句，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书其他教材的依据

（2）课程标准学科课程标准即教学大纲，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件

（3）教材教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用H.它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化专家蟹教师和新手教师的差别⑴家前计划的差异专家型教师的课前计划:简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性;新手教师的课前计划依赖课程目标不会随课堂情知的变化而修改课前计划

（2）谀堂教学过世的差异a避逗幽的制定与执行专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去b吸引学生注急力专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法新教师则相对缺乏这些方法c教材的呈现专家型教师在教学时注重回眄先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能d课堂练习专家型教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤e家庭作业的检查专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序f教学策略的运用专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用，新教加或缺乏或不会运用教学策略

（3）球后W价的差异专家型教师多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，而新教加的课后评价要比专家教师更多关注课堂中发生的细节简述课程实施的结构

（1）安邦课程我明确各门课程的开设顺序和课时分配

（2）确定并分析教学任务

（3）研究学生的学习活动和个性特征了解学生的学习特点

（4）选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适宜的教学模式

（5）对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划

（6）组织并开展教学活动

（7）评价教学活动的过IWj结果为下一轮的课程实施提供反馈性信息全面发展教育的组成部分及它们之间的关系.

（1）您直德育在全面发展教育中起着逐里超维的作用，为其他各育提供「方向件的保证

（2）直立智育在全面发展教育中起着前提和支持作用为其他各育提供了知识某础和解力必创；

（3）体育体育在全面发展教育中起看基础作用，为其他备育提供物杨基础

（4）姜宜美白是社会主义精神文明建设的重要内容

（5）劳动技术教百劳动技术教育可以综合能育、智育、体育和美育的作用简述学习者中心课程理论的主要观点.

（1）课程应以学生的兴趣、爱好、动机.J要、能力等为核心来编排⑵课程强调的不是学科知识，而是学生的发展课程的内容不能超出儿童还没有能力接受成人完照的经验，所以应以儿童的直接经验作为教材内容

（3）以人为本课程理念，关心学生在学习活动中的的内体体突出知识的获得过科教师的知识素养包括哪些内容？

（1）教师需具有学科专业索养a精通所教学科的空础性知识和技能b了解与该学科相关的知识c了解学科的发展脉络d了解该学科领域的思雎方法和方法论

（2）教师需具有效宜专业素养a具有先进的教育理念b具有良好的教行能力c具有一定的研究能力简述教育的文化功能（教育对文化发展得促进作用）

（1）教育的文化传承功能.教育科研传递和保存文化教育可以活化文化

（2）教育的文化邈功能包括选择、整理、提升作用

（3）教育的文化融全功能教育能够传播、交流和融合文化

（4）教育的文化创新功能教育能够更新和创造文化简述课程订划都有哪些部分组成？

（1）指导思想

（2）培养II星

（3）课程设置及说明

（4）课时安排

（5）课程开设顺序和时间分配

（6）考试考查制皮和实施也求简述知识中心课程理论的主要观点

（1）知识是前人获得的关于世界正确的认识，知识的学习有助于学习者快速地提升自我的认识能力，仃效地为未来的生活做准备

（2）教师的任务是把各门学科的知识教给学生学生的任务是掌握预先为他们准薪好的各门学科知识

（3）学校课程应以学科的分类为畦成，以学科教学为核心.以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标简述教师反思的步骤.

（1）教师选择特定同题加以关注并从课程、学生等领域，收集关于这一问题的资料

（2）教师分析收集来的资料，形成对问题的表征并利用门我提问的方式来帮助理解

（3）教师建立假设以解）恬境和知道行动并11在内心对行动的短期和长期效果加以考虑

（4）实施行动计划当这种行动在被观察和分析时，就开始了新一轮循环简述注意的功能（D选择功能

（2）保持功能

（3）调节功能筒述学习动机的功能，1）激发功能

（2）指向功能

（3）维持功能简述操作技能的形成过程

（1）操作定向

（2）操作模仿

（3）操作整合

（4）操作熟练简述发散思维的特征

（1）流畅性

（2）变通性或灵活性

（3）独特性简述安德森心智技能形成阶段.

（1）认知阶段

（2）联结阶段＜3）自动化阶段简述我国学者冯忠良心智技能形成阶段.

（1）原型定向

（2）原型操作

（3）原型内化简述记忆的品质（D记忆的敬捷性

（2）记忆的持久性

（3）记忆的准确性

（4）记忆的准备性简述遗忘的理论解样

（1）消退说

（2）干扰说

（3）压抑（动机）说

（4）提取失败说

（5）同化说运用说服教育法要注意的要求（1＞明确目的性

（2）富有知识性、趣味性

（3）注意时机

（4）以诚待人班杜拉认为影响个体自我效能感的因素有哪些？

（1）成败经验

（2）对他人的观察（3〉言语劝说

（4）情绪和生理状态掌握学科基本结构的教学原则

（1）动机原则

（2）结构原则

（3）程序原则

（4）强化原则简述皮亚杰道德发展得阶段理论

（1）自我中心阶段

（2）权威或他律阶段

（3）可逆性或自律阶段

（4）公正阶段简述贯彻长善救失原则的要求

（1）要一分为二”地看待学生

（2）发扬积极因素，克服消极因素

（3）引导学生自觉评价自己，进行自我教育简述影响问题解决的因素

（1）问题的特征（2〉已有的知识经验

（3）定势

（4）功能固着

（5）原型启发

（6）情绪与动机

（7）个体的智力水平葡述外部动机的培养和激发

（1）表达明确的期里（2〉提供明确、及时且经常性的反馈⑶合理运用外部奖励

（4）有效地运用表扬简述运用榜样法要注意的要求

（1）选好学习的榜样

（2）激起学生对榜样的敬慕之情

（3）引导学生用榜样来调节行为，提高修养简述加涅学习结果的分类

（1）言语信息的学习

（2）智意技能的学习

（3）认知策略的学习（4〉动作技能的学习

（5）态度的学习简述促进学习迁移的教学策略（1》精选教材（2〉合理编排教学内容

（3）合理安排教学程序

（4）教授学习策略，提高迁移潜意识简述操作技能训练的培训要求（1》准确讲解与示范

（2）合理安排练习

（3）充分而有效地反馈

（4）电立稳定清晰的动觉小学生品侑发展得基本特征

（1）逐步形成和谐的道镌认识能力

（2）道第言行从比较协调到逐步分化

（3）明显的表现出自觉纪律的形成影响态度与品值学习的一般条件

（1）外部条件a家庭数养方式b社会风气c同伴群体

（2）外部条件a认知失调b态度定势c道德认知简述影响遗传的因素.

（1）学习材料的性质

（2）识记材料的数量和学习程度

（3）记忆任务的长久性和1R要性

（4）识记的方法

（5）时间因素

（6）情绪与动机简述影响学习迁移的因素“

（1）学习佶境的相似性

（2）学习材料的性质

（3）学习活动的多样性

（4）原学习的熟练和理解程度

（5）年龄特征

（6）智力水平简述加里培林心智技能形成过程（1＞活动的定向阶段

（2）物施活动或物质化活动阶段

（3）出声的外部言语活动阶段

（4）无声的外部言语阶段

（5）内部言语活动阶段简述知识概括的方面（如何有效进行知识概括）.

（1）配合运用正例和反例

（2）正确使用变式

（3）科学的进行比较＜4）启发学生进行自我概括如何培养学生的想象力

（1）培养和保护学生的好奇心

（2）丰富学生知识扩大表现存储

（3）创设想象情境，引发想象

（4）利用生动活泼的教学形式噢起学生的想象商述贯彻集体教育与个别教育相结合原则的要求-1）要组织和建设好集体

（2）要通过集体教育学生个人，通过学生个人的力城影响和转变集体荷述皮亚杰认知发展阶段＜1）感知运动阶段（0-2岁）＜2）前运算阶段（2-7岁）

（3）具体运贪阶段（7-12岁）＜4）形式运算阶段（1112岁以上）简述内部动机的培养和激发，1）学生成就动机的培养

（2）学生归因信念的训练

（3）学生自我效能的增强

（4）学生学习中自我价值的维护（5》学生学习自主性的支持

（6）学生成就目标的引导简述心理健康的标准

（1）对现实的有效知觉

（2）自知自尊与自我接纳

（3）自我调控能力

（4）与人建立亲密关系的能力

（5）人格结构的稳定与协调

（6）生活热情与工作高效率简述科尔伯格道福发展得三水平六阶段理论（D前习俗水平a惩罚与服从取向阶段b相对功利取向阶段

（2）习俗水平c寻求认可取向阶段d遵守法规取向阶段

（3）后习俗水平e社会契约取向阶段f普遍伦理取向阶段简述美育的任务

（1）培养学生充分感受现实美和艺术美的能力

（2）使学生具有正确理解和善于欣赏现实美和艺术美的知识与能力，形成他们对于美和艺术的爱好

（3）培养和发展学生创造现实美和艺术美的才能和兴趣简述加涅的学习的信息加工模式的构成

（1）信息流从这一模式是一个信息从一个暇设的结构流向另一个假设的结构的过程第一，感觉等级.第二短时记忆第二长时记忆第四，信息提取，发生反应

（2）控制结构在信息加工的流程中控制结构至始至终都在起着作用控制结构包括期望事项和执行控制两部分罗杰斯有意义自由学习包含四个要素是

（1）学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参与，也包括情感参与；

（2）学习是学习者自我发起的，内在运动在学习中起主要作用＜3）学习是浅透性的，它会使学生的行为、态度以及个性都发生变化

（4）学习的结果由学习者自我评价，他们知道自己想学什么和学到了什么德育过程的基本规律

（1）第育过程是具有多种开端的对学生的知情意行的培养提高过程

（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程.是教育和自我教育统一的过程

（3）德育过程是组织学生的活动与交往、对学生多方面教育影响的过程

（4）诲育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程简述美育的内容

（1）艺术美:音乐和舞蹈，回话，影剧欣赏，文学（2〉自然美，以大自然为审美对象所感受和体验到的美

（3）社会美，以社公生活中美好的人和事为对象而感受和体验到的美

（4）科学美，以科学的内容和形式为对象所感受到的美桑代克的尝试错误说的教育意义

（1）在这一过程中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生多普试，从错误中学习这样获得的知识才会牢固

（2）在实际教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极效果，防止一无所获得到消极的后果（效果律）

（3）在学习过程中，应加强合理的练习，并注意学习结束后不时地进行练习（练习律）

（4）任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能经常搞“突然我击“（准备律）荷述程序教学的做法（基本原则）

（1）教材分成若干小步子

（2）学生可以自定步调

（3）循序渐进一次进行学习

（4）学习过程中，对学生的积极反应，给予及时强化和反馈

（5）使学生的错误率降低建构主义基本观点

（1）知识观质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性

（2）学习观构建主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动和主动构建

（3）学生规强调学生经验世界的丰市性和差异性（4〉教学观强调情景式教学、合作学习简述贯彻教白的一致性利连贯性原则的要求.＜1）充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体

（2）争取家长和社会的配合，主动协调好与家长、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的“三位•体”的第育网络（3》德育要有计划和系统保持像育工作的经常性和制度化，处理好各年级各阶段的斜街工作，保证对学生影响的连续性、系统性，使学生的思想品德得意循序渐进地持续发展简述贯彻因材施教原则的要求.

（1）以发展的眼光，客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点

（2）根据不同年龄阶段学生的特点选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化

（3）注意学生的个别差异，因材施教每个学生都具有不同的个性特点和内心精神世界，教育者要在充分了解和认识学生的基础上，因势利导，做到“一把钥匙开一把锁”，以收到良好效果简述美育的策略和方法

（1）积极发掘校园环境的美育功能，美育与学校管理相融合促进学校和谐发展

（2）美育与德育工作相融合，提升德育工作的实效性

（3）利用课堂教学这一重要途径事项课堂教学的审美化＜4）通过各种实践活动，扬合社区资源，促进美育发挥更困要的作用（5〉根据学生特点，仃计划有步骤的实施美育

（6）开发校本课程实施美向教育内容的多样化

（7）充发挥教舞角色的示范作用简述一堂好课的标准

（1）目标明确

（2）突出重点

（3）内容正确（4〉方法得当

（5）表达清晰（6〉组织严密

（7）气氛热烈筒述班集体的基本特征

（1）明确的共同目标（2〉健全的组织结构

（3）共同的生活和活动准则

（4）班级成员之间平等，心理相容的气氛简述班级管理的原则

（1）方向性原则＜2）全面管理原则

（3）自主参与原则

（4）教官结合原则

（5）全员激励原则

（6）平行管理原则维持课堂纪律策略

（1）建立积极“效地课堂规则

（2）合理组织课堂教学

（3）做好课堂监控

（4）培养学生的自律品质简述教学评价的原则-I）客观性原则

（2）整体性原则

（3）指导性原则

（4）科学性原则简述运用谈话法的基本要求

（1）要准备好问题和谈话计划

（2）要善问

（3）要善于启发诱导

（4）要做好归纳、总结前述课堂小结要求

（1）课堂小结要有计划性

（2）课堂小结要及时性

（3）课堂小结要有针对性

（4）课堂小结要具简明性简述板书设计要求ND科学设计，明确目的＜2）突出重点，主题鲜明

（3）力求新颖，充满趣味

（4）重视合作讲求生存

（5）留有余地自主探允教学过程的战本规律

（1）直接经验与间接经验相结合

（2）掌握知识与发展智力相统一（教学的发展规律）（3〉掌握知识与提高思想相结合

（4）教师主导作用与学生主动性相结合简述导入设计要求ND导入要与教材内容和学生的特点相适应，即针对性

（2）导入要有启发性

（3）导入要有趣味性

（4）导入要考虑语言的艺术性简述贯彻理论联系实际教学原则的要求

（1）书木知识的教学要注肃练习实际

（2）视引导学生运用知识

（3）逐步培养与形成学生综合运用知识的能力

（4）补充必要的乡土教材简述课堂间鹿行为的应对策略

（1）忽略小而旦转瞬即逝的问速行为

（2）非言语警示或停顿⑶适时表扬正确行为

（4）言语提醒、反或提醒

（5）直接提阿

（6）执行结果注意慎用批评与惩罚简述贯彻思想性和科学性相统•的教学原则的要求

（1）教师要保证教学的科学性

（2）发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育（3〉要重视补充有价值的资料、事例或录像

（4）教师不断提高自己的专业水平和思想修养提问设计要求有哪些

（1）问题设计不要过于简单和琐碎

（2）根据学生的年龄特点和学习基础来设问

（3）问题的设计要有明确的目的性

（4）问题的设计要有一定的逻辑性

（5）提问的语言表达要明确简述贯彻启发性教学原则的要求

（1）教师应讲的“少而精”给学生留出思考的空间

（2）调动学生学习的主动性＜3）设置问题情愫使学生处于枳极思维的状态

（4）培养学生良好的思维方式，使学生学会思考简述班级突发事件的处理原则.

（1）有效性原则教师对丁学生问题行为的应对要有效，要用发展的眼光去看学生，努力发现学生身上枳极因素和事件中的1利因素去促进学生的发展

（2）客观性原则在处理突发事件的时候，需要客观处理，不能加入教师个人的猜测和偏好，避免受情绪化和主观性的影响，造成对学生的误解

（3）教育性原则在客观性的基础匕教师对突发事件的处理还需要更深入，晓之以理，动之以情，去影响学生的内心，使学生有所触动，能起到教白的效果

（4）可接受性原则可接受性是说教师对学牛•的处理，是学生乐于接受的，很多老师对突发事件的处理比较简单粗暴，有损学生的尊严，学生表面接受，但内心旗免不服气甚至有的学生据理力争，引起师生冲突所以老师在处理方式上，一要更加灵活，而要民主，要尊重学这样学生从情感上能够接受，再去讲道理的时候就更加有效果

（5）冷处理原则所谓冷处理就是对于有些突发事件教坤不应急于表态而应保持头脑清晰.采用鼓佳手段去解决问题处理原则告诉我们，对于一些问题行为，老师可以采用“小事化了”的态度，不必要去扩大化，也不必要有什么事情就需要把家K找来当然，冷处理不是不处理比如学生上课传递纸条被老师看到，学生也看到老师看到她了老师只需向学生微笑然后针对某个问题提问一下学生并对他的回答给予鼓励学生在这位老牌的课上传递纸条的行为就不易发生简述布置作业的要求

（1）作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，并要有代表性，要有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识，形成相应的技能、技巧，培养学生的能力

（2）作业分员要适当，难以要适度学校应通过班主任来调节学生各科作业的总量，防止学生负担过重凡能在课内完成的作业，就不应当不知到课外去做“（3》不知作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间对比较红杂的作业，教舞也可以适当的提示，但这种提示应是启发性的不能代替学生的独立思考＜4）教师应经常检查和批改学生的作业检查的目的是了解学生对所学知识理解巩冏的程度和实际运用知识的能力，以便发现教学两个方面存在的问题，及时改进教学。