用数对确定位置 教学设计

附件教学设计方案模版能用这种方法说说其它人在照片上的位置吗？生……（师指生说）

2、认识数对，学会用数对确定具体情境中的位置

（1）提出问题看来用第几列、第几行可以准确快速的描述一个人的位置，那大家觉得用这种方法表示一个人的位置，简洁吗？师能不能把这种方法再简化一下？先独立思考，再小组讨论创造一种能更简洁的表示张亮位置的方法（可以用数字、符号、图形来表示）

（2）创造、交流并个别板演你觉得哪种方法好？同学们的想法都很不错，早在300多年前，数学家笛卡尔就用这种（指其中一种方法）来表示位置的，像这样表示位置的方式就叫数对，读作二三书

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（3）认识数对认识了数对，我们就可以用数对确定位置（板书课题）a:张亮在

（23），你能用数对表示其他人在图上的位置吗？试着写一写（师巡视）王艳、赵雪的位置是？学生汇报

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（43）你是怎么想的？问同样的两个数据，为什么表示的不是同一个人？生一个是第3列第4行，一个是第4列第3行师哦，也就是说，它们在数对中的顺序不同，表示的意义就不相同数对中第一个数表示的是？第二个数表示的是？b:周明、李小冬、孙芳的位置是多少？c:王乐的位置在

（64）你能指出哪个是王乐吗？你是怎么找到的？d:用数对表示周明、张亮、赵雪三个同学位置，你发现了什么？E:用数对表示李小冬、孙芳、张亮三个同学位置，你发现了什么？

3、在现实场景中应用那你能用数对表示你在教室的位置吗？生我在…师你是把哪儿看成第1列的呢？生师真了不起，一下子学会了“换位思考”大家坐着的时候谁是观察者？能用这种方法说一说你好朋友的位置吗？师大家赶快找一找，他的好朋友是谁？

4、游戏中概括提升我发现咱们班同学学得特别快，下面咱们玩个游戏好吗？A、师出数对我说数对，请符合要求的同学快速地站起来看谁反应最快！

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（46）教学活动详情教学设计方案课程《用数对确定位置》课程标准

1、知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则

2、初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置教学内容分析学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置本单元在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础教学目标知识技能在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，并能用数对表示具体情境中的位置过程方法使学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念情感态度使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣学习目标

1、知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则

2、初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置学情分析在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验如教室座位、课间操站队、放学路队等但是用数对表示位置顺序，并用数对确定位置，学生还是第一次接触因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念重点、难点重点理解数对的意义及表示方法难点正确地用数对描述物体的具体位置教与学的媒体选择多媒体课件、练习纸等课程实施类型偏教师课堂讲授类偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号1

一、创设情境，提出问题导入同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境？今天咱们就去五年级某班看看看，这是张亮班级里的学生，多整齐！你能告诉老师张亮的位置吗？（出示情境图）生从左边数……师哦，你是这样看的谁还能用自己的方式给老师介绍一下？生从右边数……师嗯，你是从这个角度看的还有不同的说法吗？生师同样是张亮的位置，却有这么多不同的说法怎样才能既准确又简明地表示张壳的位置呢？这节课我们就一起来进一步学习“确定位置”（板书确定位置）2

二、探索新知，掌握方法

1、认识列与行，学会用列与行表示位置师一般情况下，人们都是用列与行来描述一个人或者物体的位置（书列行）什么是列什么是行？谁到照片上指一指？同意吗？竖排叫列，横排叫行（板书:竖行并课件演示）哪是第一列呢？是的，确定第几列，•般要站在观察者的角度，从左往右数，（板书从左往右）这是第一列，大家一起数数哪是第一行呢？确定第几行一般从前往后数，（板书从前往后）再来数一数确定好了列与行，我们来重新确定一下张亮的位置，他在第2列与第3行的交叉点上，我们可以直接说他在第2列第3行这一组数对有什么规律？你能说一组这样的数对吗？B、生出数对生师说一组数对，而且行不变生142434445464师发现什么了？能说说为什么吗？生……师也就是说，数对中的第二个数相同，他们就都在同一行，C、老师还有个本领只说一个数对，就可能让一排同学都站起来出示4x可能是哪些同学？师你的数对是？奇怪，我上面写41了吗？那你为什么站起来？生第一个数是4表示第4歹！J第二个数是求知数，所以第4列的每一个同学都有可能能不能确定，到底是谁？如果x等于3呢，表示的一定是谁？，看来，要想确定某一个人的位置，只知道列数行不行？还得知道？用数对表示位置一定要用到两个数3

三、生活运用、拓展提升

1、用数对确定方格图上的位置同学们今天表现真棒，不仅善于观察，还善于总结，接下来我们一起来看看下面这道题

2、学生完成P21T1并讲评看来用数对表示位置真是简洁，在我们的药房也需要用到数对请看P22T

43、让学生说说生活中的数对想一想，生活中还有哪些应用数对确定位置的例子？生师真不错！老师也找到了这样的例子，一起来看

4、拓展练习巧巧你小明的班级总共有8排7列的座位，小明在班里的位置是第3歹U第4排，用数对表示是34小丽和小明位于同一列，且在小明的后方第一个位置，用数对可以表示为4

四、全课小结、知识延伸通过今天的学习，你有哪些收获？5••••••教学活动1:*******活动目标

一、创设情境，提出问题解决问题唤起学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点，使学生认识到这样描述位置的方法不够统

一、不够准确、，由此产生学习新方法的内在需要，有效地激发学生学习新知的积极性技术资源多媒体课件常规资源情景图、板书、活动概述教师引导，共同得出答案教与学的策略教的策略教师起到引导的作用学的策略学生自主探究，得出结论反馈评价学生学习新知的积极性高教学活动2*******活动目标

一、探索新知，掌握方法解决问题简洁明了的表示位置技术资源多媒体课件常规资源板书、贴图活动概述教师引导，学生合作探究，自主得出答案教与学的策略启发式教学，学生自主探究，得出结论反馈评价学生学得轻松，不经易间掌握本课内容••••••评价量规本课内容学生学起来轻松，在愉快的氛围中掌握知识其它参考书教师用书，教材全解备注。