种子植物评价反思

教学反思1营造充满思考的课堂，为学生开辟一个更为广阔的探究空间实验探究是提高青少年创新能力和科学素养的主要手段，在开展科学教育中被广泛使用但探究不一定非要利用课余时间，也不一定要搞轰轰烈烈的活动，学生获取知识主要在课堂，所以课堂依然是培养探究精神的主阵地而问题是探究性教学的开始，生活是探究性教学的源泉材料是探究性教学的基础，思辨是探究性教学的本质在本节课中，从课堂旧知识的引入通过生活环境和分布情况的差异，种子植物在繁殖后代方面与抱子植物相比，优越性体现在哪里？是否和种子有关？生活中有哪些种子？不同的植物种子在颜色、大小和形状上千差万别，但它们却有一个共同的功能，就是在适宜的环境下可以发育成一棵完整的植株结构决定功能，这是否意味着种子内部有着相同的基本结构呢？种子的各个结构和植株有什么关系？为什么花生种子和玉米种子被碘液染色的地方不同？花生种子和玉米种子有什么相同点和不同点呢？自然界中单子叶植物和双子叶植物还有哪些，它们在形态方面还有什么不同吗？同学们提前收集的种子属于双子叶还是单子叶植物呢？种子植物更适应陆地环境，其中一个重要原因是什么等等在课堂上，学生的头脑一直处于思考的状态，每个问题的解决会自然而然地带出下一个问题，这有利于调动学生探究的欲望并锻炼学生思维的严谨性而能否顺利解决问题并不是首要问题，更重要的是培养学生提出下一个问题的能力，这需要严谨的思维，杰出的洞察力和对问题的敏感性，而充满思考的课堂则为学生开辟了一个探究的广阔空间2注重对学生科学素养的塑造，这包括培养学生观察周围事物的强烈兴趣，培养学生的科学思维，培养学生用科学事实说话的良好习惯珍视学生对周围事物的强烈兴趣，这是建立真正的科学兴趣的基本前提在这节课上，学生对收集的种子在实物投影仪下进行展示是一个亮点，每组学生将课前收集的种子和果实汇集起来，并派一名代表上来汇报种子果实收集的情况和介绍各种种子和果实的名称为了使种子更清晰地展示给各位同学，有的组用小密封袋装好各类种子，有的组用小纸盒，有的组找实验老师借来了培养皿，甚至有的组做好一份表格，把每种种子的名称写好，选取一颗作为代表粘贴在相应的方格里，做到一目了然无论哪种方案，都体现了孩子们已经具备了分类的基本理念我不仅惊叹孩子们的聪明智慧，也为他们对生物的热爱及对周围事物的强烈兴趣感到自豪，青少年对身边事物的好奇是一种下意识的先天具有的素质，捕捉这种好奇，通过正确的引导和培养，就能使之发展为真正的科学兴趣培养学生的科学思维及用科学事实说话的良好习惯在讲到不同的植物种子在颜色、大小和形状上千差万别，但它们在适宜的环境下都可以发育成一棵完整的植株时结构决定功能，这是否意味着种子内部有着相同的基本结构呢？同学们七嘴八舌，各持己见多么深入的思考都要靠实践进行检验，谜底就蕴藏在植物的种子中，只有解剖种子，才可能获得问题的答案同学们提前收集的种子是双子叶或是单子叶植物的种子呢？同学们也都有自己的预测，如何判断，还是要依靠实验，对于难以解剖的种子，还可以联系植物叶子的叶脉等信息判断它的归属只有培养学生时刻思考，善用实践来检验思考的习惯，教育工作者才可能触碰到科学教育的核心重视生命教育，为学生打造更为健康积极的心理素质泰戈尔曾说过，教育的目的应当向人传递生命信息生命教育是素质教育的重要内容之一，中学阶段是实施生命教育最有利的时机生物学是一门研究生命的科学，所以生物学科对学生进行生命教育具有独特的优势漫步广雅校园时，广雅湖心亭上的一株细叶榕使我震惊在琉璃瓦上，一颗细叶榕的种子可能是被小鸟带到这里，这里没有肥沃的土壤，没有潮湿的水分，但是它却毅然扎根，并生长出了根和叶这株触动心灵的细叶榕不正是生命教育的最好题材吗？我把它的照片呈现给学生，让学生思考在种子身上得到什么启示，学生若有所思，在朗诵完夏衍的《种子的力量》后，学生们的精神为之一振，之前为一次小测试失利而垂头丧气的颓败气息一扫而光，学生们的眼神中多了一份坚毅多年以后，学生可能忘记了生物课堂上所学习的内容，但他们对未知的好奇，对知识的渴望，对问题的探索，对生命的热爱会成为优秀的品格，一直伴随他们终身，这就是我所追求的科学教育，这就是我所追求的生物课堂。