统编三年级下册第六单元《剃头大师》教学设计含反思

统编三年级下册第六单元《剃头大师》教学设计含反思教材分析《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的第二篇课文，节选自秦文君小说《开心男孩》本文节选自秦文君的小说《开心男孩》，课文讲述了〃我〃给表弟小沙剃头的故事情节有题展现了童年生活的纯真与趣味课文以“剃头大师〃为题，而文中的”我〃其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人精〃的折磨病急乱投医，才使我〃有机会成为“剃头大师〃我〃剃头的水平与〃大师这一称号形成了强烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果课文语言风趣，略带调侃的意味单元导语在童年的百花园里，我们看到了真善美〃揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示运用多种方法理解难懂的句子〃和”写一个身边的人，尝试写出他的特点〃，则点明了本单元语言运用与训练的重点《语文园地》里则特别提示〃理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法比较相近〃教学中，要引导学生通过联系上下文、结合生活经验、借助图片、抓关键词等多种方法理解难懂的句子，要让学生在语文课上既“得言〃，又〃得法〃教学目标.认识剃、执〃等10个生字，会写”表、胆〃等13个字会写”大师、表弟”等15个词语，理解〃剃头大师、害人精〃等词.默读课文，能说出老剃头师傅和〃我剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣.能用联系上下文、结合生活经验、借助图片、抓关键词等多种方法理解难懂的句子.能说出课文以〃剃头大师〃为题的理由教学重点认识〃剃、执〃等1个生字，会写”表、胆〃等13个字，会写〃大师、表弟〃等15个词语，理解剃头大师、害人精〃等词语的意思教学难点能用联系上下文、结合生活经验、借助图片、抓关键词等多种方法理解难懂的句子教学过程

一、导入.听写胆〃表〃夺〃差四个易错字.学生依据希沃听写后出示的生字核对.利用希沃学科工具中的语文题库，出示两个问题，简单回顾上节课所学，生自由回答（设计意图《语文课程标准》指出，识字、写字是〃贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容〃听写是对第一课时所学生字的及时复习，内容回顾是对文章主要情节的再次梳理，用到了A5技术支持的课堂导入和B1技术支持的测验与练习这两个微能力点）

二、精读

1.理解老师傅剃头的过程出示默读要求默读课文，不出声，不指读，边读边想老剃头师傅是怎样给小沙剃头的，用横线画出相关句子反馈交流老师傅剃头给小沙什么感觉？（痛苦）你从哪个句子体会到的痛苦（这一会儿痛一会痒的，跟受刑一样）理解受刑〃的意思，受刑就是一会儿痛一会儿痒的联系着上下文就理解了“受刑”的意思为什么会痛？（抓住〃老掉牙、咬住〃体会）看图片理解——推剪联系生活实际，问你有没有体会头发被咬的疼痛？请说说你的经历痛就痛了，为什么会痒呢？联系剃头的经历理解小沙喜欢老师傅剃头吗？（抗议、耿耿于怀、害人精）（设计意图利用希沃白板的圈画功能，通过联系上下文、联系生活实际经历、看图片、抓关键词等多种方式理解难懂的句子，用到A6技术支持的课堂讲授和B6技术支持的展示交流这两个微能力点）

3.学法迁移师同学们，回忆一下在学习这一部分时，我们运用了什么方法？经历了怎样的学习过程？（通过联系上下文、联系生活实际经历、看图片、抓关键词等多种方式理解难懂的句子）我们就是通过这样的方法，品读了小沙的痛苦，这样的学习很有意思，就用这样的方法继续交流〃我〃给小沙剃头的过程生A:虽然以前没有干过这一行，可我好像有剃头的天分我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发我从“嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发〃体会到我〃剃头速度很快师抓关键词，你体会的不错我自己认为我就是一位——剃头大师师范读、理解嚓嚓两剪刀一起边做动作边读B:这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发我从〃这儿一剪刀，那儿一剪刀〃体会出〃我〃剃头很随意师课文十三段有一个词语说我〃的这种剪法是——随意乱剪看，联系着上下文来理解句子，同学们都会运用了师这个句子还有一个秘密，谁发现了？生这是一个比喻句，让我体会到作者表达很生动对比阅读这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣上面落满了里头发这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发师一个比喻，仿佛就把姑父的睡衣呈现在我们面前，是那么生动，那么有趣谁能把这个句子的生动有趣读出来？他以前也是这样的顾客吗？生不是，他骂人、怒视、一点也不受欢迎女生读第三自然段师现在呢，即使发型这么难看，小沙一点也不在意，因此一一男生读第15自然段我们通过联系上下文、对比着读，就理解了优秀的顾客这位剃头大师的剃头结果如何呢？坑坑洼洼和层层梯田感受我糟糕的剃头水平（设计意图精读要真正走进文本，通过充分的朗读，并结合生活经验进行思考与交流，落实课后练习的同时，感受人物特点，体会字里行间流露的童真与童趣，既得文旨，又得文趣用A6技术支持的课堂讲授和B6技术支持的展示交流微能力点）

三、当堂检测利用希沃白板的《课堂活动》，设计填空来检测学生本节课所学从过程看，老剃头师傅带给小沙的是痛苦，而〃我剃头时，小沙是非常愉快的；从结果看，恰好相反，老剃头师傅可以给小沙理一个合格的头，而我却害小沙理了个光头（设计意图通过我和老师傅〃给小沙理发的过程和结果的对比，明确剃头大师和害人精〃的真正所指，通过B6技术支持的测验与练习这一微能力点对学生当堂检测）

四、感悟.这篇课文有意思吗？（指名交流）师童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思，这就是童真与童趣！.想一想，课文为什么用剃头大师”作为题目？（指名交流）师剃头大师虽然是一种自嘲，却包含着一段有趣的童年记忆，让人十分怀念那天真的岁月止匕外，用剃头大师〃作为题目，让人感到特别有意思，能引起读者阅读的兴趣，深化文章主题（设计意图扣题导入，结题而出，剃头大师〃是文旨与文趣所在，课文为什么用剃头大师〃作为题目，不能不探究一下通过学生的交流，检验读书是否〃识趣〃和解味〃，进一步升华文章主旨和单元主题）

五、推荐阅读美好的时光总是短暂的，课下同学们可以阅读秦文君《开心男孩》继续感受童年的美好推荐秦文君更多的儿童文学作品（设计意图《语文课程标准》关于阅读教学的实施建议，强调〃要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味倡导”多读书，好读书，读好书，读整本书所以，教学中要有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸至课外，把学生真正引导到读书的快车道〃上）教学反思本节课教学思路清晰，从复习导入、学习方法、迁移运用三个方面，让学生在整堂课的训练中，将学习理解难懂句子的方法贯穿其中，使学生通过联系上下文、联系生活实际经历、看图片、抓关键词等多种方式理解难懂的句子的能力得到了发展在学习课文前，老师利用希沃白板的课题库，检测学生上节课知识的掌握，同时复习导入新课在精读环节，利用A5技术支持的课堂导入、A6技术支持的课堂讲授和B1技术支持的测验与练习、B6技术支持的展示交流这四个微能力点，学生们通过圈画、朗读、交流、感悟等多种方式理解文章内容本节课在一个真实的阅读情景中，基于一个明确的学习目标，达成有效的语文学科核心素养的整体提升。