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文本内容:
1《古诗三首》教学反思三首古诗都是写的作者童年时候的事情，给作者留下了深刻的印象《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大所作的一首田园诗，是其所创组诗《四时田园杂兴》六十首中的一首，诗人抓住村庄男女的劳动的场面进行描写，男的外出劳作，女的在家忙碌，就连那小孩也深受家长勤劳品质的影响，学着做一些力所能及的事，真实地再现了夏日乡村农忙时的质朴生活，那生活充溢辛劳，也充溢恬适，表达了诗人对乡村生活的热爱，以及对劳动人民的赞扬全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作的七言绝句全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景《村晚》是南宋诗人雷震创作的一首七言绝句这是一首描写农村晚景的诗，形象地描绘了一幅有着四周长满青草的池塘、似被山咬住的红红落日以及放牛回家的孩子横坐在牛背用短笛随便地吹奏着不成调的曲子诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情
一、教学效果
（一）在读准读通的基础上，指导学生根据七言绝句押韵和断句的特点指导学生读出诗歌的节奏，读出诗歌的韵味
（二）在借助注释、理解诗意的基础上想象诗歌描述的画面，感受诗歌的美好意境，诵出诗人的美好情怀
（三）迁移拓展阅读，引导学生主动积累
二、教学收获教学《四时田园杂兴》诗句时，其一，我引导学生通过想象，一边读，一边充实画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣其二，反复地“想象一一朗读一一感受一一朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读并且我适时予以点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快，抓住“各当家”联想农民是多么繁忙啊!这样，田园生活男耕女织，自给自足，宁静安详的生活画面就呈现出来了《稚子弄冰》的诗句稍难理解一些，我采用了小组学习的方式，根据注解，让学生讨论、想象，也不难理解其意，同时也感受到了古诗的优美，达到了陶冶情操，提升鉴赏的目的教学《村晚》时，在实践环节我采用“画中延伸，体验成功”这一方法我让学生动手添画，使画面更加完整这不仅是给学生起个示范作用，而且让他们觉得老师和他们是一起学习的伙伴，拉近师生的距离学生们个个都画得非常认真，非常用心这样，既激发了学生的想象力，丰富了古诗内容，又让学生在叙述中锻炼了口头语言表达能力，积累了语言
三、不足之处课堂教学效果不如人意原因之一在教学第一步骤，给学生自主读诗的时间有点少，集体朗读不能代替个人自读读不好，教学第二个环节自然不好深入原因之二引导学生反观整堂教学，也有一些遗憾在总结升华这个环节，我设计了第三次小练笔如果你是文中的作者，当你来到这生机勃勃、无拘无束的园中时，你想干什么？学生练笔后内容不充实，我在练笔时应该给出句式请用上“想……就……愿意……就……”，这样学生在写作时就很有条理了
4.改进措施（思改）以后教学中，可以结合学生的预习进行导入，出示三组词语“第一组蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”，“第二组倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗”，“第三组栽花、拔草、下种、铲地、浇菜”让学生注意这五个词语之间有哪些内在的联系，然后激情导入“我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼在我童年的眼里，这些昆虫、这些庄稼又是怎样的呢？读读描写昆虫和庄稼的两个段落大声、用心地读，要让老师听得到你读书的声音”，这样的导入和预习课文结合起来，不空洞，切实有效3《月是故乡明》教学反思《月是故乡明》通过讲述季羡林小时候在家乡玩耍所见的美景，离乡后所见之月逊色于家乡之月，借月亮来寄托离乡后对家乡的思念之情季羡林思念的不是世界各地美妙绝伦的月亮，也不是居住的赏月胜地朗润园，而是故乡的月亮，他思念的是故乡
一、教学效果本组教材弥漫着“款款思乡情•，浓浓恋乡意”在教学本篇课文时，我收获了以下几点
（一）通过让学生读书来体会作者对家乡思恋、热爱的思想感情
（二）通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些具体的景物和事情表达出来的
（三）通过读书，引导学生品味语言，丰富了学生的语言积累
二、成功之处我在突破主题的教学过程中，先是让学生说出带有“月”的诗词，再用一问“既然有这么多的诗人歌颂月亮，那面对一轮皎洁的明月，诗人在思念些什么呢”进行融情想象，激越表达、归纳梳理，这一系列的过程实则是让学生学会沉潜积淀古人有“读书破万卷，下笔如有神”“能读千赋则善赋”之说，正是强调了沉潜阅读和积淀的重要作用学生积淀越多，表达就越丰富，越动情，越有层次，越有水准因此，课上，面对屏幕上出现的一轮明月，在舒缓的音乐衬托下，学生望月怀景、忆事、思人，魂牵心动，深深的爱、绵绵的情，顿时化作云潮汹涌例如，我出示了如下问题为什么作者要写世界各地美轮美奂的月亮和朗润园的奇景？
（1）“在风光旖旎的瑞士莱蒙湖上，……我都异常喜欢体会世界各地月亮的美
（2）“此地既然有山，……真不能不说是赏月胜地”体会朗润园的月亮的美
（3）“然而，每当这样的良辰美景，……在微苦中实有甜美在”体会作者钟情家乡平凡的月亮，实质是表达对家乡的思念之情，用了借景抒情的写作手法家乡的月亮是平凡的，正如作者平凡的家乡一样，但是，美轮美奂的异乡却比不上平凡的家乡在作者心中的地位运用对比的修辞手法，更突出了作者对家乡的热爱与思念之情
三、不足之处我让学生进一步感悟和理解远方的游子那浓浓的思乡之情这一片段时，有点儿无能为力的感觉，只是通过理解重点词语句的方法把文章内容和感情让学生得以理解，给人一种干巴巴的感觉
四、改进措施针对以上的不足，我想结合学生的生活实际，让学生谈一谈自己在某一时刻思念亲人、思念家乡的真实故事，从而引导学生理解漂泊在外的游子的思乡之情3月是故乡明（教学反思）《月是故乡明》是季羡林老先生的一篇散文，课文以月作为抒情线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了作者对故乡永远的思念与牵挂作者那淡淡的描写，含蓄隽永的语言和娓娓诉说的真情，的确是最能打动人心的这也正是培养学生语感、提升学生语言能力的极佳切入点回顾整堂课的教学，总结如下L教学效果（思效）创设情境，调动语感我在课前几分钟用多媒体展示月景图片，并播放《彩云追月》的背景音乐，营造浓浓的见月思乡的氛围，引发学生自由练说想到了哪些古诗名句，想到哪些成语、哪些人？在引导学生回忆了经典的咏月思乡名句后，我会对他们的回答一一给予肯定，并继续以抒情的语句来激发学生们的情思“同学们说得很好，思乡之情最为苦，孤月离愁断肠人今天我们就一起走进国学大师季羡林先生的故乡，看看那一个让他情有独钟、魂牵梦萦故乡是怎样的情景”这样创设情境，巧妙调动学生语感，自然引导进入课文
2.教学收获（思得）
（1）抓住“小月亮”悟情感季羡林先生在文中不只一次把故乡的月亮称为“小月亮”，此时我引导学生月亮难道还有大小之分吗？学生立即投入到阅读中，他们先是找到五处所谓的“大月亮”，这五处都是作者在风光旖旎的地方看到的月亮，其美妙是无与伦比的作者的“小月亮”地处穷乡僻壤，实在是很平凡的，因此，“小月亮”含有平凡的意思，然而就是这个平凡的月亮，伴随作者度过那个美丽的童年，和作者一天长大，是作者情感所托，是作者乡思、乡情的凝聚点因此“小月亮”更是平凡而难以割舍的思乡情怀
（2）多种方法认识汉字学好语文的第一要点是会识字，五年级学生应该已经掌握了一些学习汉字的方法本课要求会认识14个生字，这些生字笔画多，就是有的成年人也不一定能准确读音教学中，我让学生自主识字，说说自己是通过什么方法来认识这些生字的“垠”，学生编成儿歌“有金是银，有土也是垠，有了黑土地，才能一望无垠”这样既学习生字，又增强学生的环保意识，一举多得3不足之处（思失）季羡林先生的文章中一些句子，和学生平时接触到的文章略有不同，学生读来觉得有点儿拗口，学生们不管是说话还是朗读，都有点儿紧张，语速较快，同时学生的期待感不高，我想也许是他们缺乏自信，心理素质不高的原因吧这就需要在今后的教学中重点培养他们的自信心，给予他们更多的鼓励，增强他们敢于锻炼自己的勇气
4.改进措施（思改）本文语言优美，意境深远，在后期教学中，应该加强学生的朗读指导，要达到熟读成诵，这样死板板的文字才有丰富的画面感，学生才能将自己的理解、感悟融入声情并茂的朗读之中3月是故乡明教学反思3反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面
一、激发学生阅读兴趣，引导学生参与课堂活动兴趣是最好的老师，主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力开课伊始，播放表达思乡之情的新学堂歌《静夜思》，调动了学生的视觉和听觉感受，诗句所表达出的浓浓的思乡之情使学生很快受到感染，把学生带进了课文描述的思乡情景教学中善于抓住学生的阅读需求和兴趣爱好，创设情境，激发兴趣，第二课时开课，引导学生交流自己望月时想到的诗句和有关的人、景、事等，通过交流引导学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，激起学生更丰富的想象，体现了学生是学习的主人，课堂是学生的天地学生在积极主动地参与学习和课堂交流的全过程中，既提高了组织语言和表达想法的表达能力，又激活了学生的思维，真正把“让学生成为学习的主人”这一课堂教学的主题策略落实到实处
三、留给学生足够的时间，弓I导学生充分阅读和感悟课堂上，阅读教学的主体学生，阅读教学的主要途径是读教学中，营造浓烈的朗读氛围，如通过启发性语言创设氛围“《月是故乡明》是季羡林先生在耄耋之年，在北大朗润园，通过对故乡月色和自己童年生活的回忆的描写，抒发自己对故乡永远的思念与牵挂下面就让我们走进课文，去细细体味吧”“请同学们带着自己的感受阅读全文，要把自己融入课文描写的情景，读着读着仿佛是自己躺在坑边场院的地上数星星；在古柳树下点篝火摇树捉知了；在大苇坑边望月游玩；在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈”巧妙运用课件创设氛围“多媒体再次出示多幅图片“故乡的明月”，字幕出示部分课文内容，学生朗读字幕，感受月是故乡明…，创设情景后留给学生充足的时间去阅读和感悟，促使每个学生的个性充分发展弓I导学生在浓厚的阅读氛围中入情入境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读自己的感受表达出来读文的形式不断变化，如默读、自由朗读、指名读、齐读、领读等，在不断的读、思、议的练习中熏陶情感、发展智力、增强想象能力和思维能力，提高语文素养
三、在阅读中把握主要内容，体会语言文字中透露出的思想感情语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染因此在教学中注意人文性的渗透如在在本课的教学中引导学生了解作者对月亮、对与月亮相关的景和事等，进而感受作者对故乡月色的喜爱，对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方存在的不足主要存在于以下两个方面.由于本课设计的课外知识较多，在了解这些内容时教师引得较多.课堂容量偏大，个别地方处理得较为仓促4梅花魂（教学反思）《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，课文以梅花为线索，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分开的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情文章以梅花喻人，结构严谨，前后呼应回顾整堂课的教学，总结如下.教学效果（思效）换课题，揭不魂教学中，我就课题进行解剖，直接导入课文中心，让学生一下子抓住文章中心，整体上把握课文，起到很好效果教学伊始，熟读课文，学生知道课题中“魂”实际上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”，这也正是中华民族的民族精神因此，如果请你换个题目，我们可以换成什么呢？学生议论纷纷，有的说可以换成“民族魂”“松树魂”……通过换课题，学生了解到在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的.教学收获（思得）
（1）拓展读，悟情感教材无非是例子那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的阅读实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高本课教学后，让学生联系王安石的《梅花》，说说中华民族具有梅花高洁气节的人，帮助学生体味梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望，也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情同时我让学生欣赏余光中的《乡愁》、李白的《静夜思》、张继的《枫桥夜泊》，让学生了解余光中、李白、张继的“思乡”和文中外祖父的“思乡”有什么不一样，使学生们了解到了更多有关思乡之情、离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解
（2）学习写法，学以致用本文中心突出，借物抒情，对于这一点，学生读上几遍，读熟以后就很容易明白，那么文章是怎么借物抒情的？需要仔细探究，学生再次读文就会发现，作者借梅花来抒发情感，用的是外祖父和梅花之间的几件事来表现主题的课文中写的五件事，有的直接写外祖父对祖国的怀念之情，如，教小外孙女读唐诗宋词而且读着读着就流出眼泪，因不能回国而难过得大哭起来；有的却是通过写爱梅花而间接反映外祖父的爱国心的，如，对一幅墨梅图的珍爱，在离别前把墨梅图送给外孙女，在快要开船时把绣着梅花的手绢给了外孙女.不足之处（思失）回顾这堂课的教学，感觉有不少遗憾这篇课文在其他教材中是用两课时的，我们在备课时，把以前的课件拿来就用，没有深入研究，精心准备，导致教学节奏按照两课时标准教学，教学知识点抓得不准，致使部分教学任务没有完成，需要其他时间补充.改进措施（思改）精心制作课件在以后教学中，在导入课文学习时，就应该播放用多幅梅花的图片配以古色古香的民乐的课件，同学们在惊叹梅花的美丽之时，对梅花开放时的环境状况就会有一个清晰的印象此时，我应在课文中心句出现的地方再用一次图片展示，让学生们再对“梅花魂”有一次感情的升华，使他们理解为什么身处异国的外公会对梅花念念不忘，倍加珍惜4梅花魂教学反思3反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面
一、借助阅读，感受文本教学中引导学生进行个性化阅读，让学生在读中主动用心的感受课文内容加深阅读理解和情感体验在阅读中积极思考并有所感悟，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣对学生的阅读交流及时进行评价，在评价中对学生的独特的感受和体验给予肯定和鼓励通过评价激励学生与同学、与教师、与文本进行更深层次的对话，鼓励学生继续进行多角度的、有创意的阅读，从而循序渐进地培养了学生探究性阅读和创造性阅读的阅读习惯通过阅读和交流使学生了解到课文以“梅花”为线索，讲述了作者由梅花想到外祖父，透过吟诗落泪、珍爱梅图、不能回国悲哀落泪、赠送梅图、赠送梅花手绢这五件事，感受到身在异国的老华侨对梅花的喜爱，体会到这位华侨老人对祖国深深的眷恋
二、借助课件，补充资料在教学时，我充分利用多媒体课件，适时地让学生欣赏梅花的图片并朗读感悟与梅花有关的古诗词，引导学生在吟咏古诗词中加深对梅花特点的认识，以及对梅花品性的了解有了这样的铺垫，学生在学习课文时从梅花的秉性来了解外祖父的思乡情怀就水到渠成，学生从梅花的秉性来了解中华民族许多有气节的人物也顺理成章但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方存在的不足主要是教师参与课堂活动的频率过高，教师参与课堂活动的时间过长，教师参与课堂活动所涉及的内容过多在今后的语文教学中，教师必须做到充分尊重学生的个性，把课堂还给学生，还学生自由的空间为学生营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，鼓励学生不断提高自己在主动探究中自主学习语文的能力，并自觉得到情感的熏陶借注释，明诗意，悟诗境时，教学策略过于简单用何种策略引导学生感悟到孩子的天真可爱，应该下功夫琢磨“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”的忙碌景象，距离现在学生的生活也比较遥远，如何引导他们感受农村男女夜以继日、辛勤劳作的劳动场面，进入诗歌描写的意境，读懂作者的情怀，若适时补充一些人们劳动的画面，学生应该更容易入境教学策略的单一，导致这一教学环节没有引领学生扎扎实实地进入诗歌的意境，因而整节课学生始终游离于诗歌之外
四、改进措施今后，我不仅要钻研教材，更要钻研学生，采用学生易于接受的教学策略，达成教学目标，引导学生主动积极思考探索，真正凸显学生学习的主体地位，是我今后课堂教学中应该付诸实践的首要任务4*《梅花魂》教学反思《梅花魂》是一篇精读课文梅花凌寒傲放，被人们赋予坚强的品格，是历代诗人和画家所赞颂的对象，梅花精神也成为中华民族顽强不屈的精神象征课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中
一、教学效果本课是略读课文，重在培养学生的自学能力因此，教学过程是引导学生自主学习，合作探究的过程学生通过自主学习，交流讨论，在下列几方面有所感悟一是让学生弄清了外祖父为什么常常教“我”读唐诗宋词，而且每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”之类的句子，就流下眼泪二是弄清了外祖父爱梅花、送梅花图和爱祖国之间的关系
二、成功之处在执教的过程中，我围绕课文展开了层层教学，学生们基本上能随着课程的进展逐步深入课文，理解梅花的“品格”“灵魂”“骨气二开课伊始，我让学生欣赏完梅花的图片后交流自己收集到的有关写梅花的诗词，在吟咏中加深对梅花特点的认识，以及对梅花品性的了解在感受老人思乡之情时，我主要抓住了老人三次流泪和斥“我”污梅在这里，我设计了两次想想情景说话，拓展了学生的想象空间在体会梅花精神时，我主要采用朗读的形式在指导朗读“做有气节的中国人”之前，我先让学生谈他们心目中的英雄人物，图片更加渲染了激昂的气氛，为朗读做了铺垫最后《我的中国心》唱出了所有海外游子的心声缕缕梅花魂，悠悠爱国心，让我们永远铭记梅花魂
三、不足之处本课语句含蓄，感情深沉，要指导学生通过反复朗读，加深对课文的理解在理解的基础上，引导学生有感情地朗读，以便更好地体会课文的思想感情在这一环节中，我引导得不是很到位
四、改进措施针对以上不足，我要是能通过欣赏梅花图，引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，定能深深地感动学生口语交际走进他们的童年岁月教学反思本次活动有两个地方处理得比较好.因为本次口语交际的话题与课文结合得非常紧密，所以在导入中回扣课文，既复习了前面的内容，又为本活动作了铺垫.小组合作交流充分调动了学生的积极性，使同学们在热烈的讨论中掌握本次口语交际的要点有一个地方处理得不到位有些孩子注意力好分散，在小组讨论的过程中，不注意倾听因为小组较多，所以我并没有及时发现并加以弓I导习作那一刻，我长大了教学反思《那一刻，我长大了》是语文第十册习作一的内容这一习作题要求学生选择成长过程中印象最深刻的事情，把事情的经过写清楚，还要把自己受到感触、感到长大的那个瞬间写具体，记录当时的真实感受怎样使学生在习作中能把受到触动的那个瞬间写具体是本次习作教学的关键所在从教学环节来看，从交流到习作，从选材习作到赏析评价，再到反思修改作文，完成实现作文教学的一课一得，关注学生习作能力和修改能力同步提高的问题，有利培养学生完成习作和修改习作的能力，激发学生的习作兴趣从师生关系上看，在课堂对话中适度点拨，交流引导，引导学生积极思考，调动学生的习作热情学生能按教师的教学流程思考并回答问题，课堂气氛融洽，师生配合得好从评价修改来看，运用个人修改、小组交流、全班评价、修改善抄等方式引导学生修改自己的习作培养了学生修改习作的习惯，提高了学生修改习作的能力在教学过程中，我力求联系学生生活实际，激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力我认为自己还重视与学生的对话，努力做到将自己融入孩子们当中，注重以动情的言语将学生的心拉近，让学生感受自己的成长离不开身边亲人的关爱和呵护1古诗三首（教学反思）《古诗三首》是五年级下册第一单元第一篇课文，课文以《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》三首古诗组成该组教材是围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题编排的三首诗描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性回顾整堂课的教学，总结如下.教学效果（思效）依托动词，表演感悟《稚子弄冰》一诗运用动词准确地写出了孩子的天真活泼，无忧无虑教学时，我让学生先把诗意弄明白，然后找出诗中孩子的动作“脱、穿、敲”，然后让学生模仿诗中的孩子进行表演，也来做一回无忧无虑的“稚子”，大家纷纷行动起来表演后，我让学生进行自我和他人评价，通过评价，学生了解到稚子弄冰也是小心翼翼，倍加珍惜的，一块普通的冰，在孩子眼里是“银祉”，是“玉磬”，是“玻璃（古代玉石）”，而刚才同学们的表演没有把孩子的这份珍惜之情表演出来，甚至还有的学生趁机闹腾，经过这样的“抓动词一一表演一一评价”，学生真正理解了“稚子”的天真可爱.教学收获（思得）
（1）读中想象，体会诗的意境体会古诗文的意境，是古诗文教学的目标之一，但同时也是古诗文教学的难点在教学《四时田园杂兴》时，我引导学生观察书中的插图，由画入境，通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，如诗的第
一、二句围绕耘田绩麻，我启发想象农民们除了“耘田绩麻”在夏忙中还要干些什么活，学生会说出很多答案插秧、收割、犁地、积肥等，想象诗人见此情景会对“村庄儿女”说些什么，然后同桌互相练习，互相表演，让学生在想象中体会农民的艰辛，达到较好的效果
（2）古诗所描写的什么季节，是我们学习古诗、理解古诗的一个知识点在教学《村晚》时，我并没有按照教参上的标准答案告诉学生，而是让学生从诗句、诗意中进行推理学生从“山衔落日”判断出是傍晚，从“草满池塘”可以推断出是夏天，再从“寒漪”推断出是秋天，最后综合起来，正是“夏末秋初”，这样让夏末秋初更加形象化.不足之处（思失）教学《四时田园杂兴》中，我引导学生借注释，明诗意，悟诗境时，教学策略过于简单学生们对诗歌的第四句“也傍桑阴学种瓜”最易理解，也最容易感受孩子的勤劳，但对诗中体现的孩子的天真可爱，学生不容易感受教学时，我以自己的讲解代替了学生的感悟是不可取的用何种策略引导学生感悟到孩子的天真可爱，应该下功夫琢磨教学策略的单一，导致这一教学环节没有引领学生扎扎实实地进入诗歌的意境.改进措施（思改）小学生阅读能力尚在形成阶段，要不断地让学生总结课堂上所学到的阅读方法，并指导学生运用这些方法进行“以一篇带多篇”阅读，使之形成能力古诗中像这样描写儿童活泼可爱的诗篇还有很多，应该让学生运用学到的方法，自己搜集，自己积累，并开展“赛诗”会这样激发学生学习古诗的热情，积累这方面知识1古诗三教学反思3反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面
一、熟读深思，层层深入在教学《四时田园杂兴》时，首先让学生了解诗题及作者，然后给予学生充分的时间去品读、感悟在熟读诗歌的基础上，梳理诗中的重点词句，抓住诗中的字眼，理解整首诗的诗意通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导学生层层深入在此基础上，引导学生想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感最后又为学生补充了《四时田园杂兴》中的其他诗句，让学生自己分析、感悟
二、抓住字眼，品味意境在教学《稚子弄冰》时，引导学生在反复朗读中细细品味，鼓励学生抓住相应的字眼，品味到了古诗所传达的意境
三、以画激趣，读中感悟在《村晚》这首诗的教学中，改变了古诗教学一味讲解、生硬体会诗意的传统教法，从插图激趣、读中自悟、延伸阅读几个方面进行教学，力求让学生从画中体验古诗的意境，在个性化朗读中感悟诗意和情感，很符合学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果学生不仅学得轻松，而且学得快乐，体现了让学生“乐学”的教学新理念2《祖父的园子》教学反思课文《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》这篇课文以富有孩子气、且又带着浓郁的诗情画意的语言，重点描述了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来，学生读来感觉这事就像发生在自己身上，亲切、神往
一、教学效果我采用了“以读代讲”的方法，让学生在充分读书的基础上，引导交流作者在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式
二、教学收获整个过程有两个地方感觉学生讲得很好
（一）抓住词语感受喜欢文中许多ABB式的词语・，如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样”时，学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美好真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字
（二）在联想中感受自由文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情爬树、挖坑、种豆、摇果子、摘花、撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢事情再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受
三、不足之处课下，认真反思这堂课的教学，存在很多问题首先，没有放手让学生充分自主地学习，总是一步一步牵着学，对学生不放心其次，学生活动的面儿小，站起来发言的总是个别同学再次，文章语言优美，文中出现了许多ABB式的词，如胖乎乎、圆滚滚等，应在学习课文的同时让学生积累下来，而我根本就没提到
四、改进措施针对以上存在的问题，我想教师在课堂教学中一定要机智，要能根据课堂上学生的活动及出现的突发性事件，调整教学方法另外，要特别重视语文的工具性，使学生在学习语文的过程中，得到语言文字的训练，从而使学生的语文素养得到全面提升这就需要我们不断地学习，增加知识储备2祖父的园子教学反思3反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面
一、注重训练学生默读根据“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”这一要求，引导学生在默读中根据需要搜索信息对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果
二、课堂中以学生为主，引导学生抓住重点词、句、段进行理解感悟，让学生在读中发现问题、解决问题，积累阅读的方法，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法深入阅读和感悟，深入领悟课文表达的思想感情
三、在教学中引导学生以多种读书方式穿插进行，在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵，通过个别读、范读、师生对读等多种形式的读，把教学推向了高潮
四、为了将学生引进文学的乐园，在教学中适时插入《呼兰河传》结尾中的章节，有效的激发了学生的课外阅读兴趣，同时也弥补了课文的空白但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方存在的不足主要有以下两个方面L教学中没有真正把课堂还给学生，还是教师引导得较多
2.课堂容量偏大，个别地方处理得较为仓促2祖父的园子（教学反思）《祖父的园子》选自《呼兰河传》，讲述的是作者萧红童年的故事那份藏在祖父园子里无拘无束，无忧无虑，自由自在的童年生活令人向往文中字字句句童心四溢，贴近儿童生活，很容易引起学生的共鸣文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用拟人排比的修辞手法，使语言整齐而优美回顾整堂课的教学，总结如下.教学效果（思效）句式比较，感受作者用语的精妙在语文阅读中文本语言的载体就是语言文字阅读教学要引导学生“披文得意”，在阅读中掌握读书方法，更重要的是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言教学时，我发现课文的第
3、13自然段文字的描述与我们平时写作时的用语有所不同，一种近似于反复的写作手法，对于凸现主旨有很好的作用我想何不让学生也来体会作者用语的精妙之处，或许对他们今后的写作有帮助呢？于是在学习这两处时，我尝试进行句式比较，出示一段平时常用的描写，如针对第3自然段前半部分内容出示“我和祖父一天都在园子里边，我们带着草帽一起摘花、一起拔草”然后让学生读读原文中的语句，让学生体会到“我”的好奇、活泼以及园子给予“我”的自由外，感受作者用语的精妙，接受一次写作方法上的熏陶.教学收获（思得）
（1）抓住词语，感受喜欢这篇课文很多词语很有特色，都是儿童的表达形式，很受学生喜欢，文中许多ABB式的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感；有些动作的词语也是很口语化，如“东一脚、西一脚、踢飞”，这些动词充分写出孩子无拘无束，园子里的活动丰富多彩的特点学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，学生用自己独特的想法感悟作者，感悟文字
（2）推己及彼，感悟快乐课上完后，学生们对文中的小萧红羡慕不已，文中所写的小事虽然内容看似零散，但都围绕“趣”字展开此时，如果课文仅仅停留在这是一个怎样的园子，远未触及课文的教学价值，我继续引导学生把关注点落在作者独特的表达方式上，让学生明白小萧红是快乐的，她看到的蜜蜂、蚂蚱等都是快乐的，都是别有一番情趣的，我们也有自己的童年，自己的“趣事”，我们的快乐和自由不仅仅局限于田野、图书馆、操场、河边，包括属于自己的房间，我们也应该有不一样的快乐，学生畅所欲言，由童年的快乐拓展开来，让学生联系自己的童年生活，课堂就会变得更有生趣了.不足之处（思失）。
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