统编教材中童话、寓言故事类课文解读及教学建议

统编教材中童话、寓言故事类课文解读及教学建议童话和寓言是学生喜爱的两种文学体裁，统编教材中选入很多的经典童话作品，同时也入选了多篇寓言故事，由整组童话、寓言单元，有策略单元，有习作单元，也有根据“双线组元”需要由浅入深地编入教材，这样编排，彰显了统编教材系统性、科学性特点那么，童话和寓言故事类课文在统编教材中怎样分布的？这类课文教什么，怎么教？接下来我向各位领导、专家把自己的学习收获作一个简要的汇报

一、童话、寓言类课文解读一童话的概念、分类及课文解读童话是在现实生活的基础上，以符合儿童想象力的情节，采取夸张、拟人、象征等方法编织而成的一种富于幻想色彩的故事，是一种比较适合儿童阅读的文学体裁.童话的类型1童话从历史发展来看，可以分为神话、民间传说、民间童话、创作童话和幻想小说《格林童话》属于民间童话;《安徒生童话》属于创作童话；民间童话的特点是口语、模式化；创作童话的特点是书面语、个性化次可以放手让学生组成四人小组合作演读，发挥学生的想象力把故事演活三年级上册第10课《在牛肚子里旅行》中青头和红头的对话非常适合角色朗读与表演，揣摩角色，略带夸张的朗读是学习、吸收语言的有效办法朗读童话，要用接近口语的语气，速度应放慢一点，要读得亲切，表达出应有的情感角色朗读是童话教学最基本、最重要的方法策略三在听讲复述中感受童话的形象听故事和讲故事是进入童话和走出童话的教学策略教师可以通过声情并茂讲故事的方法吸引学生进入情境，再引导学生发现童话结构上反复呈现的特点进行复述二上《小蝌蚪找妈妈》是一篇充满儿童情趣的科学童话，巧妙地将蝌蚪发育成青蛙的科学知识蕴含在故事之中“小蝌蚪怎样长成青蛙的”是教学重点首先，教师可以组织学生读全文，找到小蝌蚪生长变化的句子然后认真地读一读，并结合课后题，借助插图，用“先…接着…然后……最后”表示先后顺序的词，说清楚小蝌蚪是如何发育成青蛙的然后，再加人鲤鱼妈妈和乌龟妈妈等角色，借助故事中的反复情节，引导学生把故事讲生动、讲有趣让学生在自主、合作的过程中学习和运用书面语言，提高讲故事能力四下第26课《巨人的花园》和第27课《海的女儿》这两篇童话语言活泼优美、充满诗意，适合开展小组配音、师生共讲故事活动，在讲故事的过程中落实“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”这一语文要素特级教师魏星老师说语文要素不是操作说明书，可以拿来就用，要依据语文要素设计实实在在的学习活动，在活动中将“静态的语文知识转换成学生带得走的语文能力”策略四在创编过程中唤起学生的想象力童话最大的艺术特点就是幻想，运用拟人、夸张、象征的写法叙述故事，表达美好情感教学童话不要过多地做理性分析，要挖掘童话故事中的空白点、延伸点，引导学生展开想象还原场景，时丰满人物形象，发展思维在学完一年级下册第21课《小壁虎借尾巴》后，可以创设这样的想象说话情境后来又有一只小壁虎不小心断了尾巴，它会向谁借尾巴呢？（出示句式，出示孔雀、蜥蜴、松鼠、袋鼠等动物图）引导学生想象说话小壁虎爬呀爬，爬到他看见小壁虎说“，您把尾巴借给我行吗？”O说“，不行啊，我要用尾巴呢“二年级下册《蜘蛛开店》课后提示接下来，会发生什么故事？展开想象，续编故事，讲给大家听可以这样引导学生:蜘蛛见到四十二只脚的娱蚣，会怎么想，怎么说呢？蜘蛛后来怎么样了？它的店到底有没有开成功，请你试着编一编策略五在理解意蕴中受到情感价值观地引领理解意蕴就是感受童话故事中蕴含着的美好情感，让学生在阅读中受到情感的熏陶和正确价值观的引领理解意蕴的主要教学思路是:从分析故事情节中揭示童话故事意蕴，如《小蝌蚪找妈妈》；从分析人物语言中揭示意蕴，如《小壁虎借尾巴》；在教学一年级下册《小猴子下山》时，可针对文本的特点，选择学生感兴趣的切入点，提出这样的话题:小猴子最后啥也没得到，你想怎么劝劝它呢？也可以依据文本创设情境，如在教学一年级下册《咕咚》一课，当兔子领着大家来到湖边看到木瓜从高高的树上掉进湖里，发出“咕咚”声时，小动物们都会说些什么呢？引导学生转换角色，说出心声，在延续的故事情境中悟到“不能盲目跟风的道理在理解意蕴时，我们要允许学生发表不同的声音，表达自己独特的阅读感受和理解，从而受到真善美的熏陶

（2）童话从表现题材上看，分为科学童话和文学童话两类科学童话又称知识童话，文学童话又叫品德童话我们平时说的童话一般默认为“文学童话”文学童话的形象的基本类型有超人体童话、拟人体童话和常人体童话三种形象超人体童话这类童话所描写的是超自然的人物及其活动主人公常为神魔仙妖、巨人侏儒之类，他们大都有变幻莫测的魔法和种种不平凡的技艺，这类童话多见于民间童话和古典童话之中，如四下第八单元的26课《巨人的花园》，27课《海的女儿》，28课《西游记》拟人体童话指幼儿童话常采用拟人体的写法，如小猫钓鱼、小溪唱歌……在《小象滑梯过生日》中，小金丝猴、小兔、小松鼠、小狗等动物以及本来没有生命的大象滑梯等都会讲话都有各种行为和感情这类童话的主人公多是人类以外的各种人格化的有生命或无生命的事物例如猫、狗、鱼、虫、鸟、树、石、风常人体童话这类童话中的人物，看起来与常人完全一样但其性格、行为、遭遇都极度夸张，往往具有某种讽刺性和象征性如《皇帝的新装》；四下第八单元的26课《宝葫芦的秘密》等课文科学童话以严格的科学理论和实践为依据，把神奇的科学世界或科学发展的未来远景，用童话故事表现出来，以引起孩子们的兴趣

（3）从文体形式来看，可以分为童话故事、童话诗和童话剧《普希金童话诗》属于童话诗；比利时的戏剧家莫里斯・梅特克林的《青鸟》就属于童话剧.童话故事类课文内容解读

（1）第一学段统编教材中童话类课文主要安排在第一二学段，其中一二年级共安排了29篇童话，占选文总数的

34.1%从入选的童话来看，保留了许多经典童话，如《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》《寒号鸟》等，也引进了国外一些经典童话，如俄罗斯谢尔古年科夫的《雾在哪里》，匈牙利民间故事《狐狸分奶酪》等这些故事大部分为拟人体童话，童话语言生动有趣，形象活泼可爱，尤其适合低年级儿童阅读

（2）第二学段童话类课文主要安排在三年级上册的第三单元“童话世界”、第四单元预测单元选用的都是童话故事；三下第八单元“有趣的故事”；四年级上册第四单元“神话故事”;四下第八单元“中外经典童话”【出示图表】从表中可以看出第二学段童话故事类文本选择:顺应儿童认知经验教材在童话文本的选择上是有梯度的三年级上册童话单元选文都以拟人体、常人体形象为主，故事情节相对简单有趣四年级下册的童话三篇选文，都以超人体形象为主，故事主题趋向多元，故事情节相对复杂，更具有经典文学的审美价值，顺应了学生认知水平的发展，满足了学生对对童话的审美趣味，体现了如下共性特点故事情节的超自然想象三篇童话情节都有吸引学生的超自然想象，宝葫芦可以随意变出王葆心中想要的东西，巨人花园中的小男孩一伸手，桃树马上开花；小人鱼借助巫婆的力量将鱼尾变成了人类的腿，之后在她临死时又变成了泡沫有趣而神秘的超人体形象如能变出各种东西的宝葫芦，变得善良的巨人，有还巫婆和手足情深的人鱼姐妹们，这些形象是以往教科书中童话所没有的深入儿童内心的象征手法三篇童话所创造的纯真世界，代替了抽象、理性和生硬的说教，在儿童心中播下“真善美”的种子如王葆本性天真、调皮、善良，就像《剃头大师》中的表兄弟俩；巨人在孩子的爱中觉醒，给学生心中留下无限的美好；小人鱼为爱、为追求理想而甘愿牺牲的精神，震撼人心童话打动学生的地方不仅仅在于这些显而易见的“真善美”形象而且是其独特的象征手法如宝葫芦象征着儿童好做白日梦、渴求不劳而获的懒惰思想，它促使学生在阅读中学会自我审视巨人与孩子们的关系，既可以看作儿童与成人世界心灵冲突的折射，也可以成为学生自身对爱的分享的反思小人鱼追求的王子并不是传统意义上具有统治阶层身份的人，而是她理想中有文化、善良、貌美的“真善美”的化身，她百折不挠的努力启迪着学生崇高的精神追求

（二）寓言故事类课文解读.寓言的概念寓言是文学作品中的一种体裁，常常有讽刺或劝诫的性质用假托的故事或拟人的手法说明某个道理或教训所谓寓言，即“寓意于言，寓就是包含、寄托的意思.寓言的特点

（1）寓言的篇幅一般比较短小，语言精辟简练，结构简单却极富表现力

（2）具有鲜明的讽刺性和教育性

（3）故事情节的虚构性，主人公可以是人，也可以是物

（4）常用的手法为比喻、夸张、象征等.寓言故事类课文内容解读在统编教材第一学段四册教材中，寓言作品共有9篇，主要是以学习生字新词，了解故事内容为重点一年级上册第13课《乌鸦喝水》是学生接触到的第一篇寓言故事；一年级下册第18课《小猴子下山》既是童话故事也是寓言故事；二年级下册第12课《寓言两则》第一次出现了“寓言”的表述，帮助学生初步感受寓言的特点三年级下册第二单元，“寓言”作为一个独立单元出现在了课文中，包括《守株待兔》《陶罐和铁罐》《美丽的鹿角》《池子和河流》四篇寓言故事，阅读链接中安排了《南辕北辙》《北风和小鱼》两篇进行阅读拓展《快乐读书吧》中安排了一篇“中国古代寓言”引发学生的阅读兴趣，推荐了很多中外寓言类图书，拓展学生的阅读视野其中略读课文《池子和河流》是以诗的形式出现，可以引导学生去读一读克雷洛夫的寓言诗四年级上册第27课《故事两贝I》选用了《扁鹊治病》和《纪昌学射》两则古代寓言故事五年级下册第六单元选了寓言小古文《自相矛盾》

二、童话、寓言故事类课文教学目标及内容.童话类课文教学目标及内容

（1）第一学段童话教学目标和内容主要包括以下三个方面感知童话文体；乐于阅读童话；提升语文素养感知童话文体在阅读童话过程中认字识词，朗读表演，想象说话；在大量阅读基础上，学生感知童话的文体特征，初步掌握童话阅读的基本策略乐于阅读童话在阅读童话的过程中对感兴趣人物和事件有自己的感受和想法，能表达独特的阅读感受，分享阅读的快乐提升语文素养初步掌握童话的基本结构，能讲述读过的童话故事，了解童话特殊的表达形态，培养想象力、思维力和表达力

（2）第二学段童话教学目标内容【出示图表】从表中要素可以看出，三年级上册第三单元重于引导学生先感受童话丰富的想象特点，第四单元就以三篇有“三段式反复结构特点的童话故事来教预测，引导学生初步形成童话故事阅读的一般策略三年级下册第八单元又以民间故事阅读为主，帮助学生初步了解“有趣的故事”的创作方法，进而迁移到童话创编，在语言表达层面丰富了学生对“有趣的故事”的审美体验四年级上册的神话故事阅读要素是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，下册的中外经典童话阅读要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象，从要素看明确指向人物形象的欣赏，纵观这样的整体安排，体现教科书在逐步提升学生由欣赏故事情节向欣赏人物形象发展的审美能力可以概括为三点教学目标和内容

一、培养童话形象和语言的领悟力；

二、把握主要内容，复述故事

三、发展想象力和创造力；

四、培养学生的审美情趣.寓言类课文教学目标及内容1第一学段寓言故事教学目标主要是学习生字新词了解故事主要内容，初步感受寓言的特点2第二学段寓言故事教学目标主要是在低年级了解内容的基础上，通过阅读、对话、交流，把握寓言内容，体会寓意；初步感受寓言拟人、夸张等多种修辞手法对刻画人物所起到的推动作用，能结合寓言内容联想生活中的人和事；初步体会寓言可以有故事、诗歌等多样的表现方法

三、童话、寓言故事类课文基本的教学策略L童话故事类课文教学策略汪潮教授认为童话教学应通过听说、朗读、习作等策略来学习童话语言，通过复述、想象、表演等方式再现童话形象，通过儿童视野、个性视角理解童话意蕴有学者认为听与讲，角色朗读与表演，想象与对话是童话教学的“三宝童话故事类课文教学有哪些策略呢？策略一在结构梳理中把握童话内容童话故事类课文教学，首先要引导学生在充分朗读的基础上，整体把握故事内容可以根据书后示意图，依据主线，借助句式、借助板书等方式感知内容，理清课文脉络，分清主次把握故事重点二年级下册的第20课《蜘蛛开店》，课后习题要求如下，这篇童话课后的“示意图”，清楚地表达了蜘蛛开店三次更换招牌的故事框架，可以反复运用，初读课文后可以借助这张示意图，让学生简单讲讲这个故事内容把故事读薄，了解故事梗概二年级上册《风娃娃》一课重点是引导学生根据提示语讲述故事教学时，可以引导学生对比三段话找到共同点引导学生发现三段话都是按照“看到什么、怎么做、结果怎样’的结构来写的，这种结构有助于学生理解和记忆童话内容在教学时要引导学生关注童话情节结构，关注童话是怎么写出来的策略二在角色朗读中感悟童话的语言统编教材第一学段入选的童话故事，语言浅显易懂、生动有趣，保持了口语的特点；情节简单、形象鲜明、结构反复，具有“讲故事”的特征，这些对于低段学生学习语言有积极作用那么哪些童话适合角色朗读策略呢？对那些以对话推动情节和结构反复的童话都适合表演在教学二年级上册第1课《小蝌蚪找妈妈》这个童话时，小蝌蚪先后找到鲤鱼妈妈、乌龟妈妈和青蛙妈妈，情节反复呈现可以重点指导学生演好和鲤鱼妈妈的对话，在表演中理解“迎上去”，感受小蝌蚪的礼貌后两。