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34、简述人格开展阶段理论的教育意义？埃里克森的开展理论指明了每个开展阶段的任务，并给出了解决危机，完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同开展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应酬的措施，因势利导，对症下药如初中与高中阶段正是青少年儿童开始开展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的时机来体验各种职业选择和社会角色同时提供时机让学生了解社会，了解.自我，通过讲座的形式使人们解决自身所面临的问题
36、论述中学生品德开展的根本特征？一伦理道德开展具有自律性，言行一致形成道德信念与道德理想，自我意识增强，道德行为习惯逐步稳固，品德结构更为完美，二品德开展由动乱向成熟过渡初中阶段品德开展具有动乱性，高中阶段品德开展趋向成熟
37、论述知识学习的作用？首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一，有助于学生的成长，有助于学生更好的适应现代社会的生活其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力开展的重要根底知识掌握水平越高，就越有助于心智技能形成再次，知识的学习是创造性产生的必要前提通过知识的学习，个体体验着前人的创造成果，这对于创造态度的获得起到了积极作用
38、论述青年期的心理特点这是指1415岁至1718岁时期相当于高中时期青年初期是个体在重上，心理上和社会性上向成人接近的时期他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维己从经验型向理论型转化，开始出现变证思维占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感，理智感与美感都有了深刻的开展他们不公能比拟客观地看待自我，而且能明确地表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识然而，理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机，自我肯定与自我否认常发生冲突他们对未来充满理想，敢说敢干，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的开展，但有时会出现与生活相脱节的纪想.教学中如何促进学习的迁移？1精选教材；2合理编排教学内容；3合理安排教学程序；4教授学习策略，提高迁移意识性.简述创造性与智力的根本关系？I）低智商不可能具有创造性；
（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；⑶低创造性的智商水平可能高，也可能低；
（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商.怎样激发学生的学习动机？
（1）适当的开展学习竞赛
（2）正确利用奖励与惩罚
3、利用学习结果的反响作用
（4）指导学生对学习结果进行正确归因.教师成长的历程经历哪几阶段？
（1）关注生存阶段;⑵关注情境阶段;
（3）关注学生阶段
四、论述题（本大题只有1个小题，潢分10分）.试述美国心理学家马斯洛的需要层次理论（提示将5种根本的需要，由低级到高级顺序排列，填在下列图表中，并着重分析一下最高层次的需要）m马斯洛认为人的根本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、平安的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现需要在人的需要层次中，最根本的是生理需要，例如，对食物、水、空气、眨眼、性等的需要；在生理需要得到根本满足后，便是平安需要，即表现为为体要求稳定、平安、受到保护、免除恐惧和焦虑等；这之后是归属和爱的需要，即个体要求与他人建立感情联系，如结交朋友、追求爱情等；随后出现的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重在上述这些低一级的需要得到根本满足后，便进入自我实现的需要层次
（2）自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要它具有两方面的含义，即完整而饱满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现马斯洛认为，自我实现的人心胸开阔、独立性强，具有创造性；他们知道自己的需要，能意识到自己实际上是怎样一个人，自己的使命是什么从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、开展和实现[
37.学校教育在影响人的开展上具有哪些独特的功能？m学校教育按社会对个体的根本要求对个体开展的方向与方面作出社会性标准；
（2）学校教育具有加速个体开展的特殊功能；
（3）学校教育，尤其是根底教育对个体开展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；4学校教育具有开发个体特殊才能和开展个性的功能[
38.教学的主要作用有哪些？1教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；2教学为个人全面开展提供科学的根底和实践；3教学是教育工作构成的主体局部，又是教育的根本途径
40.【心理健康教育的目标】m针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能，人格的开展与完善2就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平3针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗
41.1班集体对学生的教育作用表现在哪些方面？]1有利于形成学生的群体意识；2有利于培养学生的社会交往与适应能力；3有利于训练学生的自我教育能力
42.【要点】
1、理论联系实际原那么的定义理论联系实际原那么，是指教学要以学习根底知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，到达学懂会用、学以致用
2、理论联系实际原那么的根本要求是⑴书本知识的教学要注重联系实际2重视培养学生运用知识确实良能力⑶正确处理知识教学与技能训练的关系⑷补充必要的乡土教材.为什么教育在人的身心开展中起主导作用？1学校教育是以文化影响为主体的环境，它影响着学生的主要环境形式是教材，这特别有利于青少年身心开展
1.5分2学校教育是有目的有组织的自觉的影响过程，又是有方案的、全面的、系统的影响过程，它特别有利于学生的身心开展这是任何自发的、偶然的、零碎的家庭和社会影响所不及的
1.5分3学校教育由经过专门培养训练的教师和教育工作人员进行施教
1.5分4学校教育采取集中时间和集中学习的形式，使青少年儿童集中精力受教育，适合青少年儿童身心特点，适合时代的要求，有利于完成社会赋予他们的任务（
1.5分）.班主任如何组织和培养班集体？m确立班集体的奋斗目标（
1.5分）
（2）选择和培养班干部（
1.5分）
（3）培养正确的集体舆论和优良的班风（
1.5分）
（4）组织多样的教育活动（
1.5分）.教学过程有哪些根本规律？m间接经验与直接经验相结合的规律（
1.5分）
（2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律（
1.5分）
（3）掌握知识和开展智力相统一的规律（
1.5分）
（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律（
1.5分）
42.我国社会主义教育目的根本点是什么？
（1）培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者或社会主义事业的建设者和接班人（2分）
（2）使学生德、智、体等方面全面开展（2分）
（3）教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径（2分）.意志行动形成有哪些特点？
（1）人特有的自觉确定目的的行动U分）；
（2）意识的调节支配作用（1分）；
（3）克服内部与外部困难（1分）；
（4）以随意运动为根底（1分）有简要说明可得总分值，无说明扣2分44操作技能形成有
（1）操作定向（1分）；
（2）操作模仿（1分）⑶操作整合（1分）;
（4）操作熟练（1分）等四个阶段有简要说明可得总分值，无说明扣2分.答案要点联想是暂时神经联系的复活，它是事物之间联系和关系的反映；（2分）联想的主要规律有
（1）接近律
（2）相似律⑶比照律
（4）因果律（4分）规律局部无说明扣2分.性格结构的特征主要有
（1）性格的态度特征（1分）；
（2）性格的情绪特征U分）；
（3）性格的意志特征（1分）；
（4）性格的理智特征（1分）有简要说明可得总分值，无说明扣2分
1、教育心理学一门研究学校情境中学与教的根本心理规律的科学（
1.1）2教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科3所谓心理开展，是指个体从出生、成熟）衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化（
2.1）
4、学生心理开展的根本特征是连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性
5、学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异
6、自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成份
7、自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价
8、自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等
9、自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等
10、学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异
11、我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和行为标准学习三类
3.
112、强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反响发生的概率
13、强化有正强化实施奖励与负强化撤消惩罚之分
14、布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构
15、意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识
16、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换
17、所谓学习动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力
4.
118、奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力
19、班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验
20、程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识
21、如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习
22、关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比方痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等
23、所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征
24、短时记忆一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息25遗忘曲线研究说明，遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢的负加速趋势26所谓技能，一般认为是通过练习而形成的符合法那么的活动方式
7.
127、前苏联心理学家加里培林于1959年系统提出了心智动作按阶段形成的理论
28、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案
8.
129、指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反响和迁移等环节构成
30、交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差生阅读领会.
31、交互式教学旨在教会学生四种策略总结、提问、析疑和预测
32、任何问题都含有三个根本的成分一是给定的条件；二是要到达的目标；三是存在的限制或障碍
9.1人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，即有结构问题与无结构问题问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程创造有真正的创造和类似的创造之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和验证假设态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反响倾向性
10.
138、态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成或改变的品德是社会道德在个人身上的表达，是个体依据一定的社会道德行为标准行动时表现出来的比拟稳定的心理特征和倾向从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为认同实质上就是对典范的模仿，其出发点就是试图与典范一致所谓心好的、持续的心理状态与过程
11.1学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程习惯上人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题焦虑症是一种与客观威胁不相适合的焦虑反响为特征的神经症抑郁症落为特征的神经症人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果
12.1教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标如果教学目标侧重知识或结果，那么宜于选择接受学习，与之相应的教学策略是讲上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期对所学知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆知识领会过程中的转换，即指用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生在学校教育中，教师常用的教学方法有讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作.业等教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略和个别化教学等布卢姆等人在其教育目标分类系统中，将教学目标分为三大领域，即认知、情感和动作技能.行为目标的陈述必须具备三个要素具体目标、产生条件和行为标准行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标在进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题“学生要完成这一目，预先必须具备哪些能力？〃一直追问到学生的起始状态为止教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式课堂教学环境包括两个方面即课堂物理环境和课堂社会环境教学策略指教师采取的有效到达教学目标的一切活动方案发现教学又称启发式教学，主张让学生通过自身的学习活动而发现合作学习概念或原理课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种一人际关系一，而有效地实现预定的教学目标的过程131制约课堂教学效率上下的大要素是教师、学生和一课堂情境课堂管理.始终制约—着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能课堂管理的维持功能是指在课堂教学中一持久地，隹持良好的内部环境课堂管理的促进功能，是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的.学习环境一，鼓励学生潜能的释放以促进学生的学习不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、_群体标准
一、群体气氛以及群体成员的人际关系班内学生对教师的课堂行为会形成一定型的期望一他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理所谓群体是指人们以一定方式的一共同活动一为根底而结合起来的联合体正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有—固定的编制责任权利明确，组织地位确定班级、小组、少先队、团支部等都属于_正式群体一正式群体的开展经历了松氛具有独特性」不联结起来，从而在师散群体、.联合群体_同的课堂往往有不生间产生共鸣性的和集体等三个阶段集体那么是群体开展一的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义非正式标准的形成是成员们一约定俗称一的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约正式标准是有目的、有方案地教育的结果课堂气氛作为教学过程的一软情境它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态课堂气同的气氛即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区一种课堂气氛形成后，往往能够维持一相当长一的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的一期望.以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素教师的积极情绪状态往往会一投射一到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都情感反响处分学生的消极的课堂行为，但不能采用挖苦挖苦、体罚和一剥夺学习权利一等手段焦虑是教师对当前或预计到的对自尊。
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