定语从句复习教学设计

复习关系代词引导的定语从句花都区第一中学邓丽红D动作技能六教学步骤Step2Consolidationoftheusageofrelativepronounsinattributiveclause.（巩固）此教学活动的具体内容PPT此教学活动的具体内容PPTStep3Speakingapplication（口头运用）此教学活动的具体内容PPTExample:Idecidetodonate50yuantobuyafamilytoiletthat/whichreducesthechancesofdiseases.用一个定语从句描述捐赠物品的用途Step4Writingapplication（书面运用）此教学活动的具体内容PPTStep5HomeworkFinishtheexercisesonP72;FinishtheGrammarpartofStudentTimes.七教学反思本课的目标制定采用了布鲁姆教育目标分类，目标陈述的主语是“学生”而非“教师”；目标陈述的语言是非常具体的，以分析了学习者的起点能力为基础，由浅及深地设置教学任务，层层推进教学目标的达成因此，本科的目标的确定是清晰，适切的FI标的确定还使用了FI标的二位分类表，这使得目标的制定更清晰更具指导性，在教学过程中，教师更能注重学生学习的层次性，连续性在各项教学活动中，如语法填空、口头造句、书面表达中均能切实的看到学生是否能正确使用定语从句，因此能观察出教学目标是否达成整个教学过程运用了皮连生教授六步三段两分支课堂教学模型，教师每一步教学活动的设计更具目的性，每一步教学活动设计之间呈递进式，做到环环相扣根据不同的教学任务采用了不同的教学策略，如使用前置作也让学生回忆定语从句的特点以及关系代词的使用；用语法填空初步检测学生的掌握程度，再通过小组合作等完成11头练习，最终通过对学生在书面表达中是否能正确使用定语从句来测最教学目标的达成度总的来讲，本课基本达成了预设的教学目标，实现的语言教学从“输入”到“输出”的学习过程，但“语法填空”任务中只设计了定语从句的练习，没有适当地加入不同种类的从句进行干扰，大大降低了任务的难度，而且教学只针对了定语从句中“关系代词”的用法，未能更全面地进行相关语法内容的复习年级高二课型语法复习课授课时间40分钟*、教材分析材料选用.教材为人教版普通高中课程标准实验教科书选修模块7-Unit4Sharing的语法部分本单元的语法内容是复习限制性定语从句，但在备课过程中发现，P29Reading部分的篇章中含有不少的非限制性定语从句，而且多以关系代词引导因此本课将复习内容调整为复习关系代词引导的定语从句.本单元的话题是Sharing因此，本课的活动篇章填空、口语活动、写作均围绕这一话题进行设计，为学生创设较为真实的语用情境，使语法结构置于真实的语境中，使语法学习更加贴近实际生活、引起学生兴趣和共鸣，帮助学生真实运用，用语言知识完成任务.教师参考了P73Workbook中Readingtask的内容，根据单元主题和本课目标，编写了以查考定语从句关系代词为主的语法填空，让学生通过做练习来发现、总结并运用关系代词来解决问题；同时也为随后的口语活动和写作提供相应的背景知识.教师将课本P34UsingLanguage的内容改编成学生的口语活动.教师顺着语篇填空和口语活动的内容，设计了本课的写作任务，学生可以学以致用

二、学情分析.对象是理科普通班的学生，课堂气氛活跃，但英语基础较为薄弱大部分的学生存在惧怕写作、句子写作不熟练、句子结构混乱，整体写作水平偏低的问题.学生在高一必修模块1Unit4学习了thatwhichwhowhose引导的定语从句;Unit5学习了wherewhenwhyprep.+which/whom引导的定语从句；必修模块2Unitl学习了限制性和非限制性定语从句.不少学生在一定程度上，遗忘了原有知识，未能全面掌握定语从句的使用，大多数停留在辨认、做填空题的层次，未能在口语、写作中运用定语从句进行准确的表达.大部分学生觉得语法学习比较枯燥沉闷，因此，本课选取了同一话题的歌曲、视频、口语活动等，增加学生的兴趣，活跃课堂气氛.学生在课前完成归纳定语从句关系代词用法的前置作业

三、本单元的教学目标.帮助学生理解“志愿者活动、献爱心活动、合作共享”等的意义；.培养学生在日常生活中帮助他人、扶贫救困的爱心；.帮助学生树立正确的价值观；.掌握本单元教学目的和要求中的词汇用法；.学会在写作中正确使用时间表达法；.复习限制性定语从句

四、本课时教学目标.学生能回忆并归纳定语从句关系代词的用法；.学生能在语篇中正确选用关系代词进行填空；.学生能准确使用定语从句说一句话；.学生能准确运用定语从句写一篇文章；.学生能理解“志愿者活动、献爱心活动、合作共享”等的意义

五、本课时教学目标定位知识维度认知过程维度

1.记忆

2.理解

3.运用

4.分析

5.评价

6.创造A语言信息目标1目标1目标2目标2B智慧技能目标3目标4目标3目标4C认知策略目标5Step1Lead-in（弓入）此目Activity（活动）Designexplanation（设计说明）Enjoyingasong（听歌）Letthestudentsenjoythesong“Wearetheworld*andfindoutthepurposeof（hesongandanattributiveclauseinthesongtoleadinthetoday*stopic.（听歌引入主题）以歌曲的形式引出整节课的主题sharing以及教学内容一一定语从句，调动学生的兴趣，活跃课堂气氛（引起学生注意，告知教学目标）女学活动的具体内容PPTEnjoyasongWearetheWorldI.Whydidtheysingthissong

2.Findoutanattributiveclauseinthesong.WhydidtheysingthissongToappealpeopletohelpthepoorAfricansFindoutanattributiveclauseinthesong.Wearetheoneswh^:makeabrighterday.Theresachoiceweremaking.人that/whichCheckthehomeworkActivity（活动）Designexplanation（设计说明）

1.Conclusion（总结）Checkthehomeworkoftheusageofrelativepronounsinattributiveclause.（检查作业）前一课时为reading教师在课后布置两个作业

（1）找出文中的定从；

（2）将关系代词填入适当的表格中让学生在课前先回顾定从中关系代词的用法，上课时教师进行检查，为下面的练习提供解题依据（提示学生回忆原有知识）

2.Consolidation（巩固）

（1）Askthestudentstofillin（heblankswithproperrelativepronouns.（在篇章中填入适当的关系代词）篇章以查考定语从句关系代词为主，让学生在篇章语境中巩固定语从句中关系代词的用法；通过练习让学生可以感悟“sharing”，同时也为随后的口语活动和写作提供相关的情景（呈现精心设计的新信息，巩固知识）

（2）Havethestudentsdiscusswithgroupmalesandchecktheanswersthencheckthemandexplain（hereasons.（学生呈现答案并做阐明原因）让学生小组讨论得出答案，做到自主完成任务，教师引导学生解释答案，改变以往答案直接呈现的方式，实现以学生为主体，教师为主导的课堂模式（阐明新旧知识的联系，促进理解）ActivityDesignexplanation

1.Watchingavideo（观看视频）Havethestudentswatchavideoabouthowvolunteershelpedthepoor.让学生观看关于志愿者如何帮助鹦哥岭的村民的视频，为口语以及写作训练提供真实情境一一大家也有机会帮助贫困的人（提供情境）

2.Speakingapplication（口头运用）Firstgiveanexampletothestudents.（教师示范）教师向学生示范如何完成任务（提供方法指导）Thenaskthegroupleadertoorganizethegroupmatestochooseonegiftandtaketurnstodescribeitwithanattributiveclause.（让学生抽取一件物品，并用一句定语从句描述它（小组内每人的物品均不同）⑴将P34UsingLanguage的内容改编成学生的口语活动内容；

（2）要求学生使用定语从句进行描述，学以致用；

（3）让学生在你说我猜的氛围中完成任务，既能训练学生“说”的能力，提高学生的积极性；小组内每位学生的物品均不同，可以增大参与面，活跃课堂气氛，让学生在真实情景中运用语法（提供变式练习，知识转化成为技能）choosethebestonetopresentbeforethewholeclassandletothergroupguesswhatitis.（每组选出最好的展示）小组内学生相互进行评价，选出最好的一句ActivityDesignexplanationWritingApplication（书面运用）Givestudentssomelips（oorganizetheirwriting.写作前帮助学生组织文章Askthestudentstowriteapassageusingatleasttwoattributiveclauses.（使用定语从句完成写作任务）紧接上面的环节，在同一主题情景下，要求学生至少使用两句定语从句完成写作任务，让学生能在“写”方面综合运用定语从句（提供智慧技能应用情境，促进知识的迁移）Checkoneortwowriting抽取1-2篇学生的作文进行讲解分析，帮助学生对写作进行评价。