湖心亭看雪 教学设计

附件教学设计方案模版

2、结尾引用舟子的话，是褒？是贬？

（二）、写作探究

1、西湖美景，是否真的无人领会？（生回答）从题目看，从“我”的情感看，都可以不写“亭中二人”；可作者不但写了，还花了不少笔墨，究竟有何用意？只是为了写此二人吗？（学生品味最后一段中对二人的描写，可讨论）

②、引导学习“一白、一痕、一点、一芥、两三粒”这些文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称谓白描补充白描概念白描原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法（展示图画）作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象（诵读“白描”的解释帮助学生理解）三.总结收获请学生归纳总结学习的收获.领略了冬日雪湖的美景，知道了如何欣赏美景一一不盲从，不做作.学习了写作技巧选取独特角度，渲染自己感受；白描写法；巧用量词四.自选作业

1、有感情的背诵课文

2、利用白描手法写一段人物或景物片段

3、收集有关“西湖”以及“雪景”的诗歌教与学的小组讨论，做好旁批策略反馈评价引导学生从重点词语入手，小组讨论写作手法互助互教教学设计方案课程《湖心亭看雪》课程标准现行的语文课程标准明确地提出了文言文的教学要求是让学生借助注释和工具书自行解决词句的含义，能够诵读浅易文言文，理解文言课文中的深层思想内涵，形成一定的文化积淀，联系实际、古为今用，最终得到潜移默化的熏陶和感染教学内容分析人教版八年级上册语文《湖心亭看雪》写于明王朝灭亡以后对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二文章首先交代看雪的时间、目的地、天气状况时间是“崇祯五年十二月”，作者仍旧使用明代的纪年，说明在他心目中明代始终是没有灭亡的教学目标

1、指导学生正确的读音和节奏朗读课文，说出重点实词及句子的意思

2、教会学生品读优美的雪景句，理解运用白描手法写景的特点

3、让学生感受作者的性格，理解作者深层次的“痴学习目标

1、能以正确的读音和节奏朗读课文，说出重点实词及句子的意思

2、品读优美的雪景句，理解运用白描手法写景的特点

3、感受作者的性格，理解作者深层次的“痴学情分析本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格重点、难点

1、能以正确的读音和节奏朗读课文，说出重点实词及句子的意思

2、品读优美的雪景句，理解运用白描手法写景的特点教与学的媒体选择课件、音频课程实施类型偏教师课堂讲授类V偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号1

一、导入新课2

二、检查课前翻译3

三、研读课文，把握文章翻译4

四、品读，把握文章重点5

五、写作探究，了解白描教学活动详情教学活动1:*******活动目标导入新课解决问题铺设情境，导入新课，进入文本技术资源计算机，课件、音频常规资源教材书本，黑板活动概述西湖之美，人所共知“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”何时西湖最美？古人云“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……真能领山水之绝者，尘世有几人哉？”今天，我们学习张岱的《湖心亭看雪》，一起去领略西湖雪景之美教与学的策略教师创设情境，为下文学习奠定感情基础，并借此了解本文写作背景学生圈划课下注析反馈评价引导学生走进文本，激发学习兴趣教学活动2*******活动目标

二、诵读课文三.译读课文解决问题读通文本，读懂文本结合课下注析能翻译文本技术资源多媒体，ppt常规资源黑板活动概述

二、诵读课文.师范读文章，请学生注意听清字音、句读、语气.学生自由朗读课文.小组推荐学生范读课文三.译读课文根据课下注释，小组合作通译课文，并归纳总结重点字词句，提出疑问（请学生通译课文，并点出重点字词句教师指导如绝、更、孥、拥、森、雾淞、沆扬、焉得、白等）教与学的策略小组讨论反馈评价引导学生从朗读入手，小组讨论解决翻译互助互教•••・・•教学活动3*******活动目标一课文探究二品析写作手法解决问题一课文探究“痴”二品析“白描”写作手法技术资源多媒体，ppt常规资源黑板活动概述

（一）、课文探究

1、找出最能体现作者对西湖情感的一个字，并从文中找出依据（痴）（学生各抒己见，可以引用原文，可以拓展发挥教师归纳引申，拓展学生知识面评价量规《课程标准》、单元目标其它参考书《课程标准》、《教师参考用书》备注无。