《如何在课堂上提问,好问题胜过好答案》心得

有效提问，打造高效语文课堂读《如何在课堂上提问，好问题胜过好答案》心得语文学习的过程是学生、教师、文本之间对话的过程（《语文课程标准》）课堂不断前进的过程则是基于学生对一个个问题解决的过程把握好“源于文本”的发问，是教师在教学过程中教学艺术的体现，更是学生学习过程有效、高效的体现爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”帕斯卡尔也说“人只不过是一颗芦苇，是自然界最脆弱的东西，但他是一颗能思考的芦苇J课堂上进行有效提问，就是要引导学生大胆思考，学生思考角度不同，就会形成不同思路，进而产生创新的火花从课堂教学的有效提问入手，不失为打造高效语文课堂的一条有效途径注意巧设提问的情境，激发学生的求知欲心理学告诉我们思维是从问题开始的，是解决问题的基本素质语文教学中，教师若能不断创设问题情境，就能促使学生不断思维不断尝试解决新问题，引导学生思维的方向，更发展了学生的思维能力创设问题情境是教师鼓励学生质疑问题、发表不同见解、形成师生主动交流的良好开端，能有效地激发学生的求知欲，促进学生思维的发展，引起新旧知识的联系，逐步提高学生的思维能力和运用自己的语言创造性解决问题的能力于漪是中国教育大家，她上《孔乙己》一课时的提问就是一个很典型的例子“凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的，凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭遇社会凉薄的苦人儿的形象孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象鲁迅先生是怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象的有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧；莎士比亚的悲剧是人的性格的悲剧；易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，看到悲剧使人泪下《孔乙己》这篇小说写了孔乙己悲剧的一生，可是我们读了以后，眼泪不会夺眶而出，而是感觉内心一阵痛楚，这是为什么呢？这是因为孔乙己的悲剧是在笑声中进行的那么孔乙己的悲剧到底是命运的悲剧、性格的悲剧、还是社会的悲剧呢？”老师的提问为学生创设了一种“促情”“激趣”的情境，学生在老师创设的这种问题情境中，对学习《孔乙己》充满了期待，形成了一种“急吩”“渴求”的心理状态，于是就会迫不及待地随老师走进文本，寻找导致孔乙己悲剧的根源注意提问的主问题意识，培养学生的举一反三的能力语文阅读教学历来习惯于过多的提问，几乎所有阅读教学都充满“问答”随口而至的问与答成为束缚学生创造性思维的羁绊因此，教师的提问不能随心所欲，要紧紧围绕实现教学目标这个中心，紧紧围绕解决教学中的重点难点，进行课堂教学“主问题”的设计研究，优化课堂提问例如，教学《我的叔叔于勒》时我设计了这样一个问题，“作者是怎样通过菲利普夫妇对于勒由‘盼‘到‘怕’的描写来反映社会现实的:这个问题实际上就统领了诸如“怎样的描写”“对于勒由‘希望到恐怖’是什么在起作用”“他们中间到底是什么关系”“什么在主宰他们关系的变化”等一系列问题这些问题串联起来就回答了整体性的问题，可谓总揽全局，事半功倍又如鲁迅先生的小说《故乡》篇幅较长，教学这篇课文教师往往是费时费力却不讨好复杂的时代背景介绍，繁琐的人物形象分析，学生是越学越没劲教学中我针对课文重点设计了这样一个问题“请大家反复阅读课文，说说你读出了一个什么样的闰土？”这一提问，迅速集中了学生的注意力，调动了学生探求知识的积极性学生快速阅读课文后纷纷发表看法有的谈了少年闰土的活泼多知、英勇机敏、朴素热情、纯真善良、健康可爱；有的谈了中年闰土的贫穷衰老、麻木呆滞、反应迟钝、迷信思想严重，与“我”的关系不再像二十年前那样亲密无间，而是有了一层厚厚的隔膜由此我相机诱导同学们进一步思考:是什么原因使得中年闰土发生了如此巨大的变化？作者塑造闰土这个形象，意在反映一个什么样的社会问题？问题一提出，同学们兴趣盎然，开动脑筋，最后得出较为一致的结论是封建等级制度和封建迷信思想毒害了闰土，是“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅，都哭得他像一个木偶人了工作者通过闰土的变化反映了辛亥革命后十年间帝国主义和封建主义对农民的剥削和压榨，以及农村破败、农民日益贫困的景象这样，学生在教师精心设计的问题的指引下，在主动积极的思维和情感活动中，加深了对文本的理解和体验当然，对文中另一个重要人物一一杨二嫂的理解，学生尽可以用这个方法去阅读，老师当然是省力又省心了在阅读教学中用“主问题”来牵动对课文的整体阅读，用“主问题”来构建学生的课堂活动，用“主问题”来制约课堂上无序的、零碎的、频繁的问答，有效地克服语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，真正让学生成为课堂学习的主体这种目标明确的巧妙提问，牵一发而动全身，不但能高效完成教学任务，更有利于培养学生举一反

三、触类旁通的能力和发现问题、提出问题、分析解决问题的能力注意提问的启发性，培养学生的创新思维能力阅读教学中的有效提问应具有启发性，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔课堂提问要启发学生的思维，教给学生解决问题的方法，所提的问题要起到抛砖引玉的作用，如果问题设计能让学生一触即发触类旁通，那么这个问题的启发性就强，还会引发学生创造性的火花，甚至有惊人的发现例如，在纠正学生的错别字“急燥”时，学生都知道应用“足”字旁，本人启发学生去探究为什么要用“足”字旁，由学生开动脑筋，思考讨论，直到得出结论因为“人急躁是会跺脚的”，所以用“足”字旁中国的许多汉字从组字开始就讲究“意思”（即所谓的会意字），我们要学好语文这门学科，从字词句到段篇章都要“明白其意思”经过教师适当的启发诱导，学习语文的方法已在学生的脑中扎下了根，教师把握了“不愤不启，不俳不发”的时机，教学上起到举一反三的作用，使教学收到了真正的效果教学过程中，教师要多用疑问性提问一一“为什么”去激活学生的思维，让学生去刨根问底，把他们的认识逐步深化，引导他们纵横了联想所学知识，培养他们的创造性思维能力如学习《阿长与〈山海经＞》时，理解文中先抑后扬的写作手法，本人没有把答案直接讲述给学生听，而是用“为什么”来启发学生一步步思考

（1）“开始作者为什么讨厌、憎恨阿长？”（因为她有很多缺点喜欢切切察察、睡觉摆大字……）

（2）“结尾为什么要怀念阿长？”（因为她疼爱关心我）“对于阿长，作者为什么又贬又褒呢？”这样一问，学生恍然大悟，作者先抑后扬的写作手法已印入学生的脑中启发性提问是课堂教学的灵魂，令学生积极发言，乐于思索，不仅通过思考解决问题的中获得了知识，更有价值的是让学生学会如何分析、解决问题，获得的是能力和智慧要提醒的是，启发需要智慧，当提出问题，学生答问“卡壳”后，教师不要一味地追问、逼问，而要用智慧去启开学生思维之门，这样才能摆脱阻滞尴尬，进入对话佳境注意提问的层次性，有梯度，激发学生的思维潜能有效提问还要注意有层次性，即在教学中，提问要由易到难、由简到繁，由已知到未知、由浅层到深层，环绕紧扣，层层递进，从而给学生以清晰的层次感提问的层次要体现作者的思路，叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中说“作者思有路，遵路识斯真J教师所提的问题要勾勒出文章行文的线索，让学生构建起完整的结构图议论文、说明文的教学自不待说，就是记叙文的教学也要通过提问，引导学生理清思路，弄清层次，以便逐层深入地理解阅读内容例如教学《背影》时，可以这样设计问题写人往往是通过语言、行动、肖像、心理的描写来达到目的，但是本文为什么偏重在写人物的“背影”却能写得那么感人至深？如果去掉前面祖母去世、父亲失业、徐州相遇、奔丧归来等痛苦的描述，仅有描写背影的文字，效果会怎么样？如果写到父亲“背影混入来来往往的人里，再找不到了”就结束，又会是什么效果？这几个问题既是一个整体，又一层一层推进，文章作者的思路就比较清晰地凸现了出来又如我在教学《春望》一课时，让学生理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这句时，设计了这样几个问题，收到了很好的教学效果1“感时”与“恨别”是什么意思？学生交流后能答出“为时事而感伤”、“为离别而怨恨:2“花溅泪”、“鸟惊心”中的“溅”、“惊”有什么含义？学生思考后回答，这两个字运用了使动用法，分别解释为“使……飞溅”、“使……惊悸”3这两句话你有什么看法？学生通过以上分析得出了两种看法一种是花鸟本是娱人之物，但因为感时恨别，诗人见了反而落泪惊心；一种是以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟亦惊心4对这两种看法，你更倾向于哪一种？学生进一步通过作者创作的时代背景以及以上的分析得出第一种看法比较好总之，阅读教学的有效性已成为当前最受关注的教育话题要想在语文阅读教学中寻求更为行之有效的方法，打造高效语文课堂，做好课堂提问这一环节至关重要我们只有掌握了高超的提问艺术，才能把智慧大门的金钥匙交给学生，“问”中长知识，“问”中出成果“问”出语文课堂的精彩，“问”出“投石冲破水中天”的境界。