初中英语阅读教学设计与案例分析

初中英语阅读教学设计与案例分析贵港港南区河面学校李青林《英语课程标准》（实验稿）前言中指出，“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”在此，结合我一节英语阅读教学的课堂案例，谈谈自己对新课程标准中阅读教学理念的认识及其教学实践的探索九年级（下）Module11的一篇阅读文章，该文本的标题为“Visionsofthecity主要内容是描述中学生Jou的家乡从农村到城市的一个变迁在Jou的童年记忆中，Arnwick是一个风情纯朴的小镇，环境友好，生活、上学等极其方便可是几十年间，由于现代工业化、城市化的高速发展，惜日的小城镇，已爆炸为一个现代化的大城市，今日的Arnwick到处交通拥挤、环境污染，让Jou怀恋过去，对城市与现代化的发展，感到失望没有理论支持的探索，就会走许多曲折的歪路按布卢姆（B.S.Bloom）教育目标分类学说，在认知领域的教育目标可分成六个基本层次知道（知识）；领会（理解）；应用；分析；综合；评价各层次基本涵意如下1）知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象如回忆，记忆，识别等2）领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的可能是肤浅的，其包括“转化”、解释、推断等如说明，重述，归纳等3应用application是指对所学习的概念、法则、原理的运用这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识如论证，分类，举例说明等4分析analysis是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理如分析检查，实验，对比，比较等5综合synthesis是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题它强调特性与首创性，是高层次的要求如设计，开发，系统化等6评价evaluation这是认知领域里教育目标的最高层次这个层次的要求理性地深刻地对事物本质的价值做出有说服力的判断，如评价，辩护，预测等在上述布卢姆“教育目标分类学说”基本思想指导下，作者把课程教学，按阅读理解的程度，由浅入深分四个层次操作表层理解literalcomprehension、深层理解inferentialcomprehension、评价性理解criticalcomprehension、扩展阅读furtherreadingo其中，表层理解，只是懂得文章字面的意思，相当于布卢姆“教育目标分类学说”的“知道知识”层次；第二，深层理解，则要求学生能清楚地理解文本的基本逻辑及作者的基本观点，相当于布卢姆“教育目标分类学说”的“领会comprehension层次；其三，评价性理解，则需要学生对作者所表达的内容说出自己的看法，相当于布卢姆“教育目标分类学说”的“应用、分析、综合、评价”层次最后的“扩展阅读”层次，则是训练学生学习策略、自主学习的能力，同时增进学生的阅读兴趣，及发展学生问题意识的思考习惯学生阅读好一篇文章，应通过这四个层次我们的课堂阅读教学组织，就是要通过资料组织、问题设计、板书设计、师生互动提问等，把这四个层次给充分地组织好其中，表层理解是深层理解的前提，而评价性理解则是阅读教学的高级要求，也是学生阅读能力水平的最高体现，所有这三者是初中英语阅读教学的基本目标“扩展阅读”层次，则是培养学生阅读兴趣、关注英语教学“人文性”、实现阅读教学价值多维性的必要选择为了便于理解与表达，现以图表的方式反映该堂课教学组织的基本过程教学反思不同的阅读者自然有不同的阅读目的如，有些是为了获取信息，有的是为了学习知识，有的是为了考试，也有的是为了学习一种思维方式因此，阅读教学需要我们关注阅读所蕴含的多方面意义、阅读所具有多种价值当然，阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，培养理解能力是阅读教学最基本的目标本课教学中，我前三个层次的教学组织中，让学生理解该文章的基本含义、作者的态度与观点，这是最基本的教学要求然而，阅读能力的扩展，却需要教师提供特别的教学组织指导，如，我们在谈论了Arnwick这个城市还有哪些方面需要改进之后，引导学生找出自己所居住城市的发展问题（如，贵港市城乡一体化发展战略），2010年上海世界博览会的主题“城市，让生活更美好”，正在召开的世界第十五届哥本哈根国际气候大会（大会关注由于工业化、城市化、现代化，导致全球气候变暖问题）引导学生关心身边发生的大事，培养其阅读兴趣，以实现阅读教学所蕴含的多维积极意义TeachingProceduresstepsTeachersactivitiesStudentsactivitiesTeachingpurposeStep1Warming-up2minutesTeachthestudentstodescribesthwithsomewordsandsentencepatterns.Describethecityandthecountry.通过学习用英语词汇和句型来描述城市和农村，使学生很快进入英语的环境和相关的话题Step2Pre-reading3minutesUsingthetitleofthereadingpassagecomparepicturesandleadin.Studentslooklistenandthink.Trytounderstandandanswer.激活学生己有的相关背景知识，增强学生的话题意识Step3Whilereading20minutes1AskSstoscanthepassageandmatchthemainideaswitheach1Dotheseindividuallythencheckwitha训练学生的整体理解能力，细节理解与判断paragraphorgroupsofparagraphs.2AskSstoreadthepassageandanswersixquestions.3PlaythetapeandaskSstofollow.4AskSstofinishActivity

3.Callbacktheanswersinawholeclass.5Summarizethepassage.partner.2Followthetape.能力，推理与逻辑思维能力理解作者行文的意图和文章的主旨关注学生语音语调，提供学生模仿的机会Step4Postreading10minutes1AskSstothinkaboutourowncity.IftheywanttodevelopourcitylikeArnwick2Askstudentstotalkaboutwhycitieshavesomanyproblemsandhowtosolvetheseproblems.1Finishthetasksandlistencarefullyandtrytotakenotes.2Correctmistakes.3Workingroups.训练学生在实际生活中解决问题的能力，增强责任意识Step5FurtherReading5minutesProvidesomeresourcesandgetthestudentstolearnmoreafterclass.Followtheteacher.开拓学生视野，引导学生思维发展Step6Homework

1.Trytosaysomethingaboutthethreeresourcesafterlearningthemafterclass.BlackboardroomoverflatrunIt+adj.forsb.todosth.Itdesigningtakes/took/willtakesb.sometimetodosth.。