高中语文：《想北平》精品教案

《想北平》精品教案「教学设想」《想北平》是一篇思乡散文，老舍通过朴实的语言，极其细致的描写，抒发了对北平的无限眷恋之情，深深打动读者教学要在学生充分接触文本的基础上进行品味、体悟、思考“故乡”这一人文话题，进而感受作者浸透在文中的“细腻的情感《普通高中语文课程标准（实验）》指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文木之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程“结合本板块课文编制留出“对话栏”的特点，在教学过程中要引导学生与文本进行生命的对话「教学目标」.注重文本解读，通过对文本的解读，品味、理解作者的情感.创造对话氛围，努力体现学生作为学习主体的积极性、创造性.进行生命对话，运用评点的方法，读出自己的体验与感受「重点难点」在充分阅读文本的基础上，运用评点的方法，读出自己的感受与体验「教学方法」评点法「教学课时」一课时「教学过程」

（一）导入渲染感情，导入本文课间播放歌曲《绿叶对根的情意》，营造气氛PPT呈现歌词不要问我到哪里去，我的心依着你不要问我到哪里去，我的情牵着你我是你的一片绿叶，我的根在你的土地春风中告别了你，今天这方明天那里无论我停在哪片云彩，我的眼总是投向你，如果我在风中歌唱，那歌声也是为着你不要问我到哪里去，我的路上充满回忆请你祝、福我，我也祝福你，这是绿叶对根的情意！（推荐一位朗读水平高的同学，朗诵歌词）这是09年浙江省高考作文题目中所引用的歌词，当年，这首歌曾风靡大江南北，感动亿万观众作曲家谷建芬在谈到这首歌曲的创作背景时说“一个朋友去了国外，可一到异国，他就想家在收到这封信时.，他很激动，真的感到故土难离！在这种背景下，我创作了这首歌曲，表达了对祖国的情意”是的，故土难离，无论我们走到哪里，我们的“根”总是深深扎在故土里今天我们就进入第三专题“月是故乡明“，看看我们的作家们是怎样表达对故土的感情的？这一专题第一课是老舍先生的《想北平》［设计说明］这•环节主要为了调动学生的学习兴趣，营造良好的课堂气氛，激发学生的热情，同时让学生了解专题学习内容——思乡（-）初读课文，体会作者的情感

1、请同学们放声自由朗读课文，要求将直接抒发作者对北平的情感的句子一一画出来，并加以体味明确A、可是，我真爱北平这个爱几乎是想说而说不出的B、真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟C、好，不再说了吧，要落泪了真想念北平呀！

2、在这些语句中蕴含着什么样的情感，请大家用一个字来概括其中蕴含的情感可以是真、爱、思、忧、想、愁、伤、诚引导学生从不同的角度去分析、评点，让学生与文本进行对话，有理由即可；分析后，请学生尝试朗读这几句直接抒情的句子，体会其中的“真情”［设计说明］让学生初读课文，为后面评点作基础，同时引出“真”字，与后面的板书“细微之处见真情”形成呼应

（三）细读课文，涵泳品味，运用评点法进行赏析刚才同学不仅找到了作者直接抒发情感的句子，并且也概括出了其中的情感可是老舍却反复说他对北平的爱是“想说而说不出来”的作者对北平的爱到底有没有说出来呢？如果有的话，他又是如何把它说出来呢下面，让我们一起欣赏评点文章的第二段一起朗读第二段，进行示例性评点读完这段文字，请我们同学想一想作者对北平的爱表达了吗？他乂是怎么表达出来呢？请你选择一处有感触地方进行评点也可以引导学生从间接表达方面去考虑预设内容

1、语言上可以就语言风格或重要字词发表看法独自微笑的“独自……

2、比喻手法的运用写出对北平的情感我爱北平，我爱我的母亲……

3、选材上是生活中一些细小材料如塔影，靖蜓……小结刚才同学从不同角度对本段进行评点，这其中有关键字词，重要细节，表现手法，文章情感，文章选材等方面，让我们感受到老舍对北平真挚的情感我们之所以会感受到，是因为他写得很细致［设计说明］通过此环节，让学生知道可以从哪些角度进行评点，如何与文本进行对话，同时向学生的点明我们之所以感受到作者对北平有着深沉的爱，是因为作者在具体写作中写得很细致下面，请同学再次阅读文章，在最打动你的地方写下你的感受与体验我们可以从表现手法，语言特色，文章选材、思想内容等角度进行评点，可以与编者进行对话，可以与作者进行对话，也可以与老师进行对话；可以是肯定的，可以是质疑的预设内容

1、语言上可以就语言风格或重要字词发表看法如“况且在街上还可以看见北山和西山的呢中的“况且“和“呢”的使用……

2、写法上从写作手法角度进行评点，写下自己的体验、想法如对比手法的应用将北平与伦敦等城市进行比较……

3、选材上生活中一些细小材料，但是作者却写一些细下的东西，可见作者北平的了解如1“老酸枣”“小蝌蚪”“嫩靖蜓X泥点”“白霜”……总结并板书刚才同学的评点得非常好，大处着眼，细处着笔，正因为作者对北平想得很“细”，让我们感受到写得很“真”，让我们感受到老舍对北平那真挚的爱，真可谓是细微之处见真情也正因为他对北平的熟悉与热爱，他才写出北平的与众不同，写出我想念的北平，那为什么老舍如此想念北平呢？［设计说明］让学生在深入文章基础上对文章内容进行评点，从“细微”角度入手，结合自身实际与文本进行对话，进行评点能评点出“自己”来

（四）介绍背景老舍如此的想念北平，要落泪了，为什么不回到北平呢？PPT呈现本文写于1936年，那个时候即将爆发抗日战争，由于国家的动荡不安，许多国人颠沛流离居无定所老舍也再所难免这时的他离开了生活十几年的北平辗转于青岛、武汉、济南等地此篇文章就是他在青岛所作那时口本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的《何梅协定》的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急作者作为一个热爱北京的爱国知识分子，忧心如焚，思念家乡之情，较平日更为强烈，这一生呼唤，充满了民族忧患意识，震撼人心［设计说明］让学生知人论，深刻体会老舍眷乡怀土的赤子情怀

（五）结束语“为什么我眼里常含泪水，是因为我对这片土地爱得深沉”在这篇朴实无华的文章中却蕴含着作者最深最浓的真情，老舍笔下的北平是平凡的，然而又是亲切的，她像是一位母亲，又像是一位恋人，在乡愁作品的大海里，它以它的细致和真挚引发读者的共鸣，也嬴得读者的青睐课后反思“评点”是学生与文本进行生命对话的有效方式正如德国阐释学理论家伽达・默尔强调艺术存在于读者与文本的对话之中，作品的意义是在读者与文本的对话中生成的；而且作品的意义并非取决于一次对话，而是取决于无限的对话；艺术是开放的，随着不同读者参与对话，同一部文本会生出无数不同的第二文本而评点，是学生与文本进行生命对话的有效阅读方式；它改变了以往教学中“重结果而轻过程”做法，而是在教学的过程中，让学生与文本进行生命对话；它又像是“对话栏目”，老师是个主持人，引导观众（学生）与嘉宾（文本）进行对话，是生命对话的过程要让学生运用“评点”方式与文本进行生命对话，我认为要做好以下几点

1、“话题设计”要牵一发而动全身课堂教学往往是通过“课堂提问”让学生与文本进行对话在常态的课堂教学中，教学过程的延伸是依靠“话题”来支撑的，要让学生与文本进行生命对话，就要求设计的“话题”能牵一发而动全身能对课文教学起主导作用、引领作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造，与课堂教学中的一般的提问相比，设计的“话题”是经过概括、提炼的，是教师阅读与思考的思想结晶，是一种可以拉动整体阅读的问题一节课可以有一个或多个“话题”，每一个话题都能构建起课堂的一个教学板块，具有“一问抵多问”的效果例如在《想北平》这一课例中，我的设计话题是

①读完这段文字，请我们同学想一想作者对北平的爱表达了吗？他又是怎么表达出来呢？请你选择一处有感触地方进行评点

②下面，请同学再次阅读文章，在最打动你的地方写下你的感受与体验这两个话题都具有概括性又有开放性，学生可以围绕这个话题展开去讲，可以从各个角度去讲，这样的课堂学生有话可说，可以与文本进行生命对话，并且可以讲出“自己“东西来

2、“生命对话”要能调动学生的感性经验不容否认，高中语文有效教学的过程是在教师引导下，调动学生认知结构中的感性经验和知识去感知理解文本，经过思维加工，产生认识飞跃，最后组织成完整的文本理解的过程，这个过程，强调了学生感性经验的参与，但高中语文教材中有些文本涉及的文旨或情感在一定程度上超越了学生的感性经验，这就需要调动学生的感性经验如《想北平》，很多教师觉得不好上，就是因为很多学牛.根本没有长期生活在外地的经验，哪里来的思乡之情？哪有什么痛苦可言？但如果我们能引导学生调动感性的经验，深层次地解读文本的话，就会让学生明白其中的情感例如在《想北平》这一教学案例中，我是从“细微之处”来引导学生与文本进行生命对话，每个人对“细微之处”都有深刻的体会，这也让学生容易调动自己的感性经验，也就会变得容易理解其中情感；因为作者想得很细，表达的情感也就很“真”了，学生也就容易与文本作较为深入的对话

3、与文本对话时要引导学生“大处着眼，小处落笔”评点，主要在一个“点”上，即宏观考虑，细处下手，评点常在细微处感受和发现，评点的对象常在于语句，甚至个别词语，有时，一些看上去是局部的地方实际上关系到作品的内涵，是理解作品整体的关键，如所谓文眼，就关系到全篇的结构，有的关系到全篇的主旨、感情的转换，甚至是给全篇写作方法和风格定调子的地方，在评点时就要在整体把握的基础上评点局部因此，在教学过程中，要引导学生“大处着眼，小处落笔”与文本进行生命对话例如在《想北平》这•课例中，为突出作者对北平的“真情”，我是引导学生多角度地、多方面进行思考，可以从文章的关键字词、表现方法、文章情感、文章的选材等“细小”方面与文本进行对话如学生分析“每一个城楼，每一个牌楼，都可以从老远就看见况且在街上还可以看见北山和西山呢！”的“呢字作用，就是“大处着眼，小处落笔”的最好的证明《想北平》教案

一、引入有一首诗大家都非常熟悉，那就是床前明月光……是的，在我们的心灵深处，始终在召唤着一个地方，无论你是浪迹天涯的孤独的游子，还是功成名就的天之骄子，这个地方的名字就叫做故乡，她是我们生命的根，是我们情感的归宿，是我们永恒的精神家园有一位作家，巴金称他为“中国知识分子最好的典型”，他的长篇小说《骆鸵祥子》畅销美国，话剧《茶馆》震动欧洲，政府授予他“人民艺术家”的称号，他是谁呢？今天我们就来学习老舍先生的散文一一《想北平》（师板书课题）我们对于文学作品的思考探究可分为三个层次与作品对话、与作家对话和与自己对话欣赏，就是读者的心灵与作家的心灵进行交流要能与作家的心灵交流，首先要与作品对话，现在让我们一起走进作品

二、探究•欣赏•交流

（一）与作品对话，把握文章的内容首先请大家推荐一位同学和我一起来朗读这篇文章在欣赏完文章之后，请大家谈谈你们的初读感受和文章的结构内容播放《小夜曲》，师生有感情地配乐朗诵师读

1、

2、3段，学生读4一8段（读完）师评这位同学朗读的很好，她特别注意到北京的儿化音，如“空儿”、“差点事儿”、“白霜儿”等，还有“呼”这一字读的也很到位，她把老舍的“京味儿”给读出来了好了，下面该由同学们畅所欲言谈谈你们的初读感受和文章的大致结构了（总结）经过几位同学的发言，我们可以清楚的了解文章的思路1一-3段我爱北平但说不出来4—7段爱北平的理由（北平的特点、北平的美）从北平的建设、布置、生活环境写出北平的与众不同8段表达感受一一想念北平（想得落泪）板书爱到说不出（第1一3段）爱的理由（第4-7段）想得落泪（第8段）爱到说不出一一爱得深沉北平的美一一爱的表达想得落泪一一爱的极致教师小结欣赏文章首先要从整体上把握内容，看看文章写了什么我们可结合文章的标题、段落的总起句与总结句、过渡句、主旨句等标志性语句来整体感知文章内容

（二）与作家对话，体悟作家的情感

1、文章是写出来的，标题为什么不写成“写北平”？提示“写”只是客观的介绍、描写，情味淡了“想”带有浓烈的主观情感，一个“想”字，不仅点明了作者与北京的距离，而且还表达了作者对北京的无尽的爱、深沉的爱（写北平重点在写，想北平重点在想）那下面就让我们与作家对话，体悟作家的情感

2、作者想北平想到什么程度？哪一段讲到？齐读文章最后一句好，不再说了要落泪了，真想念北平呀

3、讨论、交流那么文中哪些句子体现了作者“真想念”北平呢？那个令作者如此想念的北平乂有哪些特点呢？在描述北平特点时，作者运用了什么写作手法？下面请大家再读文章，并且以四人一个小组进行讨论，前四排（左边）的同学讨论哪些句子体现了作者“真想念”北平？为什么？后四排的同学讨论令作者如此想念的北平有哪些特点？在描述北平特点时，作者运用了什么写作手法？当然你们感到值得思考的问题也可提出来与大家一起讨论现在请大家先自由大声地朗读，然后再讨论

（1）哪些句子体现了作者“真想念”北平？为什么？A、第一自然段我所知道的那点只是“我的北平”，而我的北平大概只是牛的一毛“我的”两个字就很好的体现了作者的感情，因为老舍老舍生在北京，长在北京，他的血液中流淌着北平的细微东西，北平，是他生命中不可分割的部分一一是作者心中的北平“我的”两字看似平常，实则深情谢谢这一组同学的分享B、第二段中将自己对北平的爱比喻为儿子对母亲的爱看似平常最奇崛，这不仅恰当地道出了作者对北平爱得真切与深沉，也很容易打动读者的心（师补充老舍特别爱自己的母亲，他曾说过“我一生起码有二十位教师吧，但是我的真正的教师，把性格传给我的，是我的母亲母亲并不识字，她给我的是生命的教育”）C真愿成为诗人，把一切好听的浸在自己的血液中，像杜鹃似的啼出北平的俊伟作者不是诗人，他是小说家，而诗歌是最能表现人的情感的，为了传达自己的思念，他愿意成为诗人古代有个叫杜宇的国王.被人放逐到山中后，很想念他的故国，就化做杜鹃鸟，日夜的啼叫，并啼出了鲜血，川在这里写出了对家乡极度的思念D、“可是，我真爱北平”，为什么后面多次说到这种爱“说不出”？要点老舍先生“说不出”一一这不是没有爱，而是这种爱太为浓厚，太为强烈爱到极致却往往难以表达犹如舒婷在《思念》一诗中所说纵使我心中有一个汪洋，但流出来的却只有两滴眼泪在人类情感世界的锦囊里，有的可以说，可以唱，甚至可以画但有的情感却无法诉说即便是柳永，尽管他才华横溢，词赋甲天下，在友人分别之际，也只是“执手相看泪眼，竟无语凝噎”

（2）令作者如此想念的北平有哪些特点？在描述北平特点时，作者运用了什么写作手法？A、特点概括动中有静（我的）北平一布局匀调贴近自然B、在描述北平特点时，作者运用了对比的写作手法，文中的句子有哪些？作者将北平和伦敦、巴黎、罗马等历史都城相比较的作用是什么？是不是真的它们都比不上北平？这是作者以他特别的方式强化他对北平的爱这种对比显然是有失公允的，老舍向我们袒露的是一种亳不掩饰的偏爱用这种亳不掩饰的执拗的偏爱来表达他对北平的深情因为它是“我的北平”、“它在我的血里所以，我真想念它，想得都要落泪了C、你们觉得都已38岁的老舍是不是太矫情了？是不是老舍写作的时候有什么特殊的事情发生了？提示这篇散文写于1936年，作者当时不在北平，在青岛教书当时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，华北危急，北平危急北平北平，可北方不太平呀！我们文化的古都可能就要成为侵略者的肥肉，我的北平可能不再属于我了！亦正如诗人艾青所言为什么我的眼中常含泪水，因为我对这土地爱的深沉郁达夫的《北平的四季》、老舍的《想北平》、以及吴伯箫的《话故都》，都写于1936年前后D、像北京这样历史悠久的大都市，可写的地方很多，比如人人都知道的故宫、圆明园、地坛等，老舍为什么只写“我的北平”？而多写的是日常生活中的事物和画面（普通北京人的院子墙根，日常生活中的果果菜菜）呢？是不是显得小气了一点？要点大处着眼，小处落笔一一只有那些融入到他血液里的细小的事物和景物才能承载他的情感，这样的情感才是最真切和深刻的

（三）与自己对话，情感深层熏陶是啊，一枝一叶总关情，作者虽然（写的多是日常生活中的事物和画面）是选择普通北京人的院子、增根，描述日常生活中的果果菜菜，却写出了如此纯净、亲切、深入人心的文字让我们也学习这种写法，与自己对话，用心品味我们的情感，表达我们的情感仿照《想北平》的写法，以《想》为题，写一个片断（200字左右），把你对家或母校的独特感受表达出来

三、小结。