文本内容:
教学目标
1、感受康桥柔美秀丽的风光，在诵读中体会作者对康桥的情感
2、体会诗歌中的意象美教学过程
一、导标明学（见上）
二、导入自古以来，多情的人最伤心的是离别“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”写出了离别之情的深厚，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”写出了离别之情的悲壮，“海内存知己，天涯若比邻”写出了离别的泗脱，“相见时难别亦难，东风无力百花残”写出了离别之情的苦涩今天我们也要学习一首离别诗《再别康桥》
三、导航预学
1、作者介绍（请学生介绍）徐志摩（1897〜1931）浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲1918—1920年，他先后就读于美国哥伦比亚大学和英国剑桥大学作品有《志摩的诗》《猛虎集》等
2、了解背景康桥，即剑桥，英国剑桥大学的所在地徐志摩留学英国两年，大部分时间在此度过这是他一生最美好的时光1925年和1928年，他出国途径英格兰，两次重返母校本诗是他1928年故地重游以后，在归国的轮船上写的康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头
3、欣赏剑桥大学图片
4、扫清障碍（在书中标注好齐读两遍形近字讲解一下）青存（xing）长篙（goo）（蒿、嵩）漫溯（su）（朔）笙（shOng）箫满载（zdi）斑斓（Idn）
5、自由阅读课文，读准字音、节奏，初步把握诗歌的韵律，加点字是韵脚轻轻的/我/走了，正如/我/轻轻的来；我/轻轻的/招手，作别/西天的/云彩那河畔的/金柳，是/夕阳中的/新娘；波光里的/艳影，在我的心头/荡漾软泥上的/青存，油油的/在水底/招摇；在康河的/柔波里，我/甘做一条/水草！那榆荫下的/一潭，不是/清泉是/天上虹揉碎在/浮藻间，沉淀着/彩虹似的/梦寻梦？撑/一支长篙，向青草更青处/漫溯，满载/一船星辉，在星辉斑斓里/放歌但/我不能/放歌，悄悄/是别唱的/笙箫；夏虫/也为我/沉默，沉默/是今晚的/康桥悄悄的/我走了，正如/我/悄悄的来；我/挥一挥/衣袖，不带走/一片云彩
四、导问助学
1、把古人的离别诗和本诗比较一下，在送别对象.上有何不同？明确一般别离诗告别的是人，这首诗告别的却不是人，是自然景物好处诗人好似不食人间烟火，跳出了“执手相看泪眼”或寒暄叮咛的俗套，给人清新飘逸之感
2、诗人与康桥里的哪些景物作别？明确云彩、金柳、青存、清潭、星辉、笙箫、夏虫等诗人对康桥的一草一木、一波一潭都是有着特殊情感的，而这些日常所见的景一旦融入了诗人的情感，诗歌中常常提到的意象便产生了
3、品读诗歌，看看诗人是怎样通过描写这些意象来表达他的情感的？又传达了他什么样的情感？并试着把你体会出的情感融入到朗读之中（小组为单位，选取意象，可从关键词语、修辞、意境等方面入手）教师范例云彩是康桥的化身，不直说与康桥离别，却与“云彩”轻轻的作别，显得清新脱俗三个“轻轻的”表现了环境的宁静和谐，诗人不忍让自己的离别破坏这种境界，所以动作都是轻轻的，表达了诗人离别的淡淡的惆怅教师范读……（在分析过程中结合反复的朗读）分小组讨论2-6诗节（千万不要忘了小组争星）教师以第7小节做结最后一小节与开头在结构上呼应，也是通过云彩这个意象来传情语句上略有变化，经过中间一部分感情上的回荡，诗人珍爱康桥、不愿惊动康桥的眷恋之情更加显得哀婉缠绵理清诗人情感变化的脉络每一诗节都是一个色彩绚丽的画面，画面中的一草一木都倾注着诗人至纯的情感明确阅读诗歌的一个重要方法——就是抓住意象、体会情感在读诗的时候，学会去探寻意象背后的诗人情感，那你便离诗人的心又近了一步而现在，我们就不难理解诗人此次重返母校，虽未见故交，但康桥熟悉的风景依然让他驻足流连的原因（有感情的自由朗读全诗，注意情感的起伏变化）
五、导思慧学归纳以往所学诗歌中的常见意象的内涵月思乡，怀人大雁一一思乡怀亲，羁旅之悲，也是古代诗歌中传书的信使荷花一一高洁的情操，鸳鸯一一永恒爱情的象征梅花一一高洁人格的写照蝉一一表现自己品行的高洁柳树一一汉代以来，常以折柳相赠来寄托依依惜别之情，由此引发对远方亲人的思念之情以及行旅之人的思乡之情
六、导练评学
1、尝试背诵全诗
2、搜集关于离别的意象
七、结束语“我将在茫茫人海中寻访我唯一之灵魂伴侣得之，我幸；不得，我命”诗人的生命中曾有过有康桥的金柳、青存、斑斓的星辉作伴，那也是一件幸事了。
个人认证
优秀文档
获得点赞 0
