拆迁估价报告证据理解与运用

拆迁估价报告证据理解与运用刘仁增福建省小学语文特级教师，中学高级教师，福建省中小学中青年学科带头人，福建省优秀骨干教师，福州市特色教师，县首届优秀骨干教师在阅读教学、口语交际、作文教学、识字教学等方面有较深的研究，已形成新、趣、活、实的教学风格，主持、指导国家级、省级实验课题三项，参与人教版、苏教版、语文“”版、北师大版教师教学用书和学生辅助学习用书的编写计本正确理解和运用祖国的语言文字的提法，对于中小学语文教师来说，耳熟能详14它从年首次开始出现在《小学语文教学大纲（草案）》中至今，五十几年过“”去了，尽管其表述有提高儿童理解和运用语言的能力、教学生正确地理解和运1956用祖国的语言文字、指导学生正确理解和运用祖国语文等略微差异，但语文教“”“学重在理解和运用的教育思想和总体目标求并无改变遗憾的是，由于历年来”“”的语文教学大纲和课程标准对此往往只是一句简单的表述，并没有作具体的解释和“”“”说明，加上长期以来没有专家学者对这个问题进行深入的研究，这就给一线教师带来了思想上的困惑和实践上的盲目，现在该是到了必须弄清其内涵要义的时候了

一、正确理解和运用祖国的语言文字的认识误区及其影响长期以来，我们都认为理解与运用是并列的，两者之间互不关联、互不交集，“”理解指向于阅读与阅读教学，运用指向于作文与作文教学，正确理解和运用祖“”“”国的语言文字的意思无非就是正确理解祖国的语言文字正确运用祖国的语言“”“”“文字于是，阅读教学就以理解为核心目标，作文教学视运用为价值取向，分”“”+“工明确，各自为政”“”“”不仅如此，更要命的是，正确理解祖国的语言文字中的理解又窄化成理解课文内容、体会思想情感、把握中心主旨，至于课文中的语言材料、言语特色，大部分“”“”老师熟视无睹这种片面的认识影响广泛而深远教材编写上，建国五十多年来，我国中小学语文课程事实上是以阅读为中心编写教材的，大都采用主题式编写形式，而这些主题，全是以文本内容或人文教育为指向，鲜见以语言学习、语言能力“”为主题编写的，阅读是构成教材基本框架，而听、说、写往往成为课文的附属教学指导思想上，一本权威的介绍小学语文教学法的书说提出阅读教学是学生“”在教师的指导下，通过大量的阅读实践和学习体验，逐步形成和发展阅读能力，养“成阅读习惯的活动，其基本任务是培养儿童看书报的能力和认真阅读的习惯，同时还要教给儿童基本的读书方法和激发学生的读书兴趣即便是《语文课程标”“准》也提出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”教学方法上，上世纪年代，阅读教学深受红领巾教学法和凯洛夫教育学的影“”响，全国推行组织教学、导入新课、讲授新课、巩固新课、布置作业五个环节50“”教学法时至今日，由此演化、变异而来的初步理解课文分段讲读分析“”“”概括总结全文的教学模式依然盛行，课堂程序更多的是从内容理解的角度加以“”“———考虑和设计，目标设定首先是定位在读懂理解领会上，教学效果更多的以学生理解—”和掌握课文内容为归宿而对正确运用祖国的语言文字的理解也陷入误区，片面地认为指导学生写好一段话、写好一篇文章就是最好的正确运用了至于说话，并不重要，甚至有人这“”样说只要不是哑巴谁不会说话，还需专门的训练吗即便教材设置了口语交际“”“”的课程和内容，这种重书面轻口头的状况丝毫没有得到改观，老师们习惯了拿着“”那张旧船票登上那艘老客船这或许是口语交际教学至今举步维艰、成为鸡肋的重要原因之一吧“”

二、正确理解和运用祖国的语言文字的核心要义关于理解理解是把握语言意义最主要的方法，也是掌握阅读技能最主要的标“”志读一篇文章，首先感知的当然是文字，经过一步步读懂字、词、句、段、篇，

1.“”形成意义联系，才能理解语言文字所承载的思想内容和文章情感这是阅读一篇文章所不可缺少的但这只是侧重从理解的角度学习语文的，是阅读过程心理机制的一个思维加工方向，也称为逆分析方向其实，还有一种顺分析方向的阅读理解，即学生在经历了逆分析的过程后，还得进一步转入另外一个心理过程从理“”“”解到的中心思想、内容意义出发，研究作者怎样围绕中心选择材料，组织材料；怎“”样剪裁布局，分段谋篇；怎样根据表达中心，描述事物的需要，准确地遣词造句，修饰文字等这是侧重从运用的角度学习语文只有经历了逆分析和顺分析两个方面的阅读过程，才算是真正意义上的理解，才是阅读教学所需要和追求的理“”“”解从语文科要以发展学生的语言能力为独当之任的学科属性来审视这两个理“解，不难得出这样的结论语言意义的理解固然重要，但更最主要的、最关键的““是理解文本、作者如何运用语言文字，而不是别的什么一句话，理解是贯穿在”从语言形式和语言内容的全部认识过程中，从理解作者的遣词造句、布局谋篇到掌“”握作者在文章中所表达的思想感情因此，引导学生理解如何运用语言文字是阅读教学的基本特征、基本原则、基本内容和基本途径，理应是正确地理解祖国的“”语言文字的应有之义“另一方面，我们也要认识到，理解如何运用语言文字又包含理解、分析、鉴赏语”言材料、语言结构和表达方法三个方面从语言材料看，文章的语言材料是为表达“”思想内容而特定选用的，为什么用这个词语不用那个词语当然是有讲究的，需要我们引导学生理解这些语言材料的感情色彩，透过语言的表面去探究其内涵的深意，体会这样表达的妙处；从语言结构看，主要包括词与词的关系、句与句的关系、段与段的关系等三种，理解了句、段、篇的结构特点，特别是那样别具匠心的语言结构，感悟这样组织语言、篇章构思的表达效果，对提高学生的言语能力至关重要；从表达方法看，任何人用语言文字表情达意时，都有个方法或手段问题，由于表达思想观点、感情的需要，必然选择一定的表达方法，或叙述，或说明，或议论，或抒情，或多种表达方式综合运用，每种形式都有它独特的表达效果阅读时领悟、欣赏作者的表达方法，对学生的鉴赏能力和写作能力的提高大有裨益关于运用理解了文本是如何运用语言文字的，不是阅读教学的终点，而是中点因为理解不是语文课程所独有的，包括语文课程在内的所有课程都有一个

2.“”“共同的正确理解所学的教科书的语言文字的任务如果不突出运用的特殊重要”“”性，就不能突出语文内在的质的规定性这就说明，能运用、会运用才是学习语言“”的最终目的，也是衡量一个人语文能力优劣、高下的重要指标因此，不论是指向于口头语言还是书面语言，运用的基本认识应该是一方面，运用有层次之分一个是规范、熟练地运用语言文字，一个是出色地、“”有创意地运用语言文字这是因为，语言和言语是既有区别又有联系的两个概念“”语言是交际和思维的规则（符号系统），而言语则是对这种规则的具体、灵活地运用学生凭借课文语言学习规范语言的过程，其实就是吸收、同化、顺应、模仿语言规则的过程，这是语言学习必不可少的初始、起步阶段，起巩固语言基础的作用；而只有他们能够在特定的语境中，根据表达的需要，灵活、灵动地运用语言规则表现自己的思想，进行社会交际，才是语文教学的终极追求如此看来，规范、熟练地运用语言文字重在要求在运用语言文字时遵守已有的、共同的语言和言语规则；而出色地、有创意地运用是在规范运用的基础上更高的一个层次，是对规范运用的超越，是对既有语言和言语规则的突破比如一位学生说老鼠见了他，吓得没命地跑，突然一头撞到墙上，四脚朝天地躺在地上，不省鼠事这句话中的不“省鼠事一词就是小作者独出心裁的创造性运用”“另一方面，运用有内容之别既包括运用从课文中学到的语言文字的基本规律，”也包括运用从课文中学到的语言运用的基本规律前者指的是根据表达的需要如何“”选择正确、恰当的语言材料和内容；后者是说这些语言材料和内容怎样使用才能达到最佳的表达效果比如《祁黄羊》一课的最突出的语文现象就是人物的对话，教学时可先让学生抓住祁黄羊和晋悼王的两次对话的内容，理解作者是通过人物说的不同方式如说在话前、说在话后、不用说字和说的不同语气如诚恳、坚“”决、疑惑、郑重等方面来描写这两次对话的，体会这样写的好处；接着，设计一道“”“”“”“”运用性练习，运用这些方法改写第一自然段中祁黄请求晋悼公准许他辞职这一内容如此，学生既引用了课文的语言，又迁移了对话的描写方法，做到了语言材料“”和表达方法的双重运用关于理解和运用理解和运用祖国的语言文字中的理解和运用是两个密切联系、有机统一的概念，不能把它们割裂开来理解是运用的基础，没有理

3.“”“”“”“”“”解，运用就成了无源之水、无本之木；反过来，理解只有在运用中才能真正“”“”“形成，离开了运用，理解就可能浅表化，甚至误入歧途一句话，理解是为了”“”“”“”运用，运用是最好的理解这种认识并不新鲜，先人早有论述，什么阅读是吸“”“”收，写作是倾吐、读写结合、从仿到创之类的提法和做法，都说明了理解和“运用唇齿相依的关系但是，理解了就一定能运用呢答案是否定的现实”“”“”“”生活中，理解、掌握了不少语言材料和语言知识却写不出好文章的大有人在，更不“”“”“”用说是刚刚学习语言的小学生了可是，如何将理解的知识转化为运用的能力，却为人们所忽略“”“”国际经济合作与发展组织（）将知识分为编码化、外显的、可以言传的知识和不能用语言来表示或传达的隐含经验类知识两种如果用美国学者格雷的oecd阅读心理过程四步骤，即感知看到文字，读出字音；理解把单词转化为w·s·意义；反应领会作者说的是什么；综合与实际联系的应用来看，不论是“————哪一类知识（尤其是隐含性知识），要实现从知识到能力的质变，不经历反应和————”“”综合是不可能做到的而反应和综合的过程，其实就是一种感悟和体验这种感悟和体验，是个人内在的心理行为，别人是无法替代的它不是纯知识性的感“”“”“”知，而是包括对文字符号，文字符号所负载的思想内容，语言材料组合的方式方法以及所渗透的情感、韵味、意味的总体综合性的感知和领悟，最终因体悟而内化，纳入到自己的语言图式和知识体系中从这意义上看，在理解与运用之间，还必须架设一座连接的桥梁，那就是语言体验有了语言体验，当学生面对那些丰富“”“”多彩、变化多端、复杂的语言形式和语言现象时，就能沉入语言情境，触摸到语言温度，感受到语言形象，获得语言经验，把握语言规律，掌握语用技能，从而为规范、熟练甚至是创造性地运用奠定坚实的基础“”。