青海湖梦幻般的胡

青海湖梦幻般的胡范文

一、《青海湖，梦幻般的胡》八年级语文导学案课题学习目标

31.、青海湖，梦幻般的湖

2.

3.把握本文的情感线索及观察顺序欣赏课文中的用词及修辞手法联系现实生活，3增强环保意识学、简介作者本文作者，海省文学艺术研究所副所长、简介青海湖

1、给加点字注音颠簸深湛魅力（2习

3...内容女作家，天津人，年出生，曾任青）安谧（）

1、作者是以什么为线索来描绘青海湖风光的www.wenku

1.com、从课文中找出相关语句，说说作者是按怎样的顺序观赏青海湖的1合

2、课文从哪儿方而描写厂青海湖的美丽、富饶、可爱作3研读赏析研读赏析本文采用了多种手法和优美的语言来描写景物，生动形象，含蓄深远，请找出并加以分析展示拓展延伸作者希望青海湖为更多的游人所赏识，但又担心美丽的青海湖的生态环境遭到破坏想一想有什么措施既可以开发旅游资源，发展经济，又不破坏环境评价反馈、指出下列句子用了那些修辞手法瞬间，我惊住了，像是无意中扑进一幅巨大的画卷，失去了中心和方向青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔1

①恬雅那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，

②又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢我不敢想象，当成千上万的钞票像一条河流似的流向青

③海湖，

④、要在青海湖畔立一块警示牌，提醒人们爱护环境，请你为这块警示牌拟一条标语2作业___________________________________________________、识记字词、预习下一课《走进纽约》主备人12备课组长教研组长原文地址八年级语文导学案课题学习目标2http//fanwen.wenku

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1.、青海湖，梦幻般的湖

2.

3.把握本文的情感线索及观察顺序欣赏课文中的用词及修辞手法联系现实生活，3增强环保意识学、简介作者本文作者，海省文学艺术研究所副所长、简介青海湖

1、给加点字注音颠簸深湛魅力（2习

3...内容女作家，天津人，年出生，曾任青）安谧（）

1.com/news/b3b4464ee1c5ca4e.html、作者是以什么为线索来描绘青海湖风光的、从课文中找出相关语句，说说作者是按怎样的顺序观赏青海湖的1合

2、课文从哪儿方而描写厂青海湖的美丽、富饶、可爱作3研读赏析研读赏析本文采用了多种手法和优美的语言来描写景物，生动形象，含蓄深远，请找出并加以分析展示拓展延伸作者希望青海湖为更多的游人所赏识，但又担心美丽的青海湖的生态环境遭到破坏想一想有什么措施既可以开发旅游资源，发展经济，又不破坏环境评价反馈、指出下列句子用了那些修辞手法瞬间，我惊住了，像是无意中扑进一幅巨大的画卷，失去了中心和方向青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔1

①恬雅那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，

②又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢我不敢想象，当成千上万的钞票像一条河流似的流向青

③海湖，

④、要在青海湖畔立一块警示牌，提醒人们爱护环境，请你为这块警示牌拟一条标语2作业___________________________________________________、识记字词、预习下一课《走进纽约》12主备人备课组长教研组长范文二青海湖梦幻般的胡、青海湖，梦幻般的湖2

一、导入新课3我们的祖国地大物博，风景如画就名湖来说，有娇小玲珑的西湖，有烟波浩渺的太湖，有变化莫测的千岛湖今天就请大家登上我们的旅游专列，一同去领略我国最大的内陆咸水湖青海湖的风采吧

二、介绍作者——冯君莉，当代作家，天津人，年出生，曾任青海省文学艺术研究所副所长曾发表过散文、报告文学、短篇小说等几十篇本文选自《中国风景散文三百1956篇》，是作者游览完青海湖后而写的一篇游记三，初读课文，整体感知，下面请同学们听课文朗读，整体感知课文内容师大家把题目齐读一遍，本篇文章题目中关键词是什么梦幻1师对，我们都知道梦幻是神奇、美丽的，而青海湖拥有醉人的美，它是大自然的“”杰作，是实实在在的美却又美得有如同梦境般奇妙所以文题中用梦幻般来形容青海湖，虽虚犹实，使读者感受到青海湖诱人的魅力“”师同学们，课文自始至终把梦幻与对青海湖的描写结合起来，使全文内容联系自然，结构显得紧密那么清你从文中找出表示相关意义的句子“”明确各种各样的扑朔迷离的关于高原的梦我不曾领略过如此醉人的美，我甚至怀疑这是否又是那高原奇特的梦，是那梦境“”的继续“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢这梦一般的传说，梦一般的景”色啊““师由此可见，文章是以什么作为线索贯穿全文的”（梦幻）师从开头关于高原的梦扑进梦幻般的景观梦幻如何保护青海湖的美丽的幽思条理十分清晰其实是一条感情线索，是文中的暗线其实本文还有“”——“”——“”一条明线，就是以作者的游踪为线索，即在路上在青海湖离开（游前游中游后）“————”教师因此本文可分为多少个部分————三部分教师对，即是、、教师（板书）第一部分作者带着憧憬的梦幻到达青海湖第二部分介绍青海1~45~1112湖梦幻般的境界第三部分担心梦幻般的境界遭到破坏表达美好愿望教师好的，下面请同学们从课文中找出相关语句，说说作者是按怎样的顺序观赏青海湖的（要求学生边勾画，边归纳）学生首先是大兵司机的话青海湖到了，表明已经到达“”“青海湖了，……”接着作者在下文写到我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩作者在观赏草滩，“……”然后又观赏湖水，从下文的在着绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色的湖水可以看出，“接下来作者写到再顺眼望去，在水天相连的地方，是一道尚未退却的乌云可……”见她在观赏乌云了“……”既而作者写道再往上，就是那雨后所特有的万里晴空了她又转移观赏万里晴空了，“”接着又欣赏了草滩和山峦，从文章中这淡蓝色的苍穹一直伸展到我的身后草滩上伫立着连绵起伏的深褐色的山峦可以看出，“……接下来作者观赏了鸟岛，由文中阳光越来越明媚，那蓝色的镜面上摇摇曳曳倒映”出三五个鸟湖岛的轮廓得出，最后作者写道我们沿着绿色的草滩，沿着蓝色“的湖畔，继续赶路了可见整个观赏结束了……”“教师这个同学的思维非常清晰，作者就是按照这样的顺序来观察的，看板书”（板书到达青海湖观赏草滩观赏湖水观赏乌云观赏万里晴空欣赏了草滩和山峦观赏了鸟岛观赏结束）—————————教师同学们，我们之前学习了两篇文章，我们知道巴东三峡—————和周庄水韵是乘船游览，采用移步换景法而本文作者是站在一个固定的地方“”观赏青海湖的美景，这种观察方法叫做定点观察法，清晰地给我们展示“”“”————“”了青海湖的优美风光教师即是由近及远，由上至下，言之有序我们在平时的写作中，就要学习作者的这种定点观察的方法，使文章言之有序，收放自如教师想想作者是从哪几方面具体描写青海湖美丽、富饶、可爱的用分钟的时间归纳一下5（板书）四方面（）湖水蓝得醉人；（）环境氛围清新幽静（美）；1（）神话传说神奇迷人；2（）鸟岛神奇鱼类丰富（物产丰）3教师作者在描写青海湖的美丽富饶时，首先，运用多种表现手法来描写湖水之4蓝想想文中哪些句子描写青海湖的蓝色教师（）蓝似海洋，可比海洋明确（思考练习二）1”（）、青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅明确排比，青海5湖的蓝不是一语可以概括的，它有很多特点纯净说明这种蓝透明、干净、清2”爽，深湛体现了青海湖蓝得深沉、清澈，温柔恬雅的青海湖就像一个文静的少“”女，柔美娴“”“”静，宁静安详语言优美而朴素，娴雅而有生机，细细品味，韵味无穷，意义深远）那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子像是尚未凝固的玻璃浆液，玻璃3是透明的、干净的看起来极少杂质，用玻璃浆液来比喻涟漪则突出它的透明、干“”净、柔滑的特点小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子是灵动的，富有生气的，这也是涟漪的特点“”（思考练习二））从蒙语藏语的音译，从青海湖所处的地理位置，作者还运用了说明这种表达2方式，请在文中找出相应部分并加以分析点拨在游记中插入这样的说明性文字4“”增强了自然之美的可信度小结作者在描写青海湖的湖水蓝时给我们留下了深刻的印象语言优美而朴素，娴雅而有生机，韵味无穷为了突出青海湖水的晶莹明澈，运用了对比、排比、比喻、拟人等修辞手法，读起来富有音乐感，比喻得也非常贴切，不仅写出了水的蓝，更重要的是突出了水的纯净纯洁，不受半点污染，给人以无尽的遐想、对于青海湖环境氛围清新幽静这一方面，作者又是怎样描写的）在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际c1的蓝色湖水（思考练习二））那晶莹的雨珠隐隐约约地闪露在草丛中、花瓣中、湖面上以1（思考练习二）甜丝丝、凉爽爽这两个词语从味觉、感觉的两个方面写出了青海2”湖雨后的空气清新，也有力地衬托了青海湖环境清幽的特点，表达了作者心情舒3畅，心旷神怡，有甜蜜之感）我几乎醉了，想跑，怕破坏这画卷的安谧；想喊，又怕惊动这画卷的宁静作者为这静谧的美所震慑，不敢跑，也不敢喊，只有独自默默地伫立，在美中陶3醉这种间接的抒情比直抒胸臆表达的感情要更加强烈）看着不远处的那位年轻的司机，他仍旧那么肃穆，默默地望着远处的一个地方，丝毫没有交流情感的意思4这句话是为了从侧面体现青海湖的美毫无疑问，在作者的眼中青海湖是美的，那么在司机眼中又是怎样的呢也是美得醉人的他的肃穆，因为这个世界美得让人震撼，只能保持肃穆，以免亵渎冒犯，他默默地望着远处的一个地方，陶醉在这梦一般的美丽当中，甚至丝毫不想交流，因为这种美只能用心去体xièdú——“会，交流也是难以把握的”小结作者在文中使用清新之笔描写了雨后，晴空，凉爽的空气，绿茵茵的草滩，黄灿的油菜花，悠闲漫步的牦牛，连绵起伏的山峦，这样幽美的环境如诗如画，令作者及读者在美中陶醉教师对于青海湖的物产丰富，作者又采用了什么方法描述呢引用神话传说，“”教师引用了哪几个神话传说神话传说西海龙王的传说，文成公主的传说，二郎神的传说教师这些神话传说的作用是什么作用渲染青海湖的神秘色彩，增添青海湖浓郁的文化历史色彩，希望青海湖为更多的游人所赏识教师青海湖真正的成因是什么早在两三千亿万年以前才形成现在的青海湖教师作者写神奇的鸟岛，是从哪些方面来写鸟的呢明确数量之多、色彩之多、品种之繁、来源之广教师作者如何写鱼的写鱼，用满湖成群结队来形容，足见其数量丰富写夏季与冬天的情景，尤其写冬季冰上取鱼，不仅说明鱼类之丰富，而且也显得有趣用金灿灿、红艳艳写“”“”出色彩的鲜艳，光彩夺目小结青海湖的物产丰富主要表现在写神奇的鸟岛及丰“”富的鱼类文中分析了鸟岛形成的客观历史原因，气候适宜，鱼类丰富，正是鸟类生存、繁衍的得天独厚的自然条件通过反复诵读，我们可以体会到作者对青海湖的喜爱之情、赏析下列句子、我扑向七月的清晨，像是无意中扑进一幅巨大的画卷，两个扑字有何表达f效果1“”“”“”答生动地写出了我的热切盼望、深深陶醉的心情、在水天相连的地方，是一道尚未退却的乌云，它翻滚着，好似奔腾的骏马“”运用比喻，以奔腾的骏马比喻乌云，生动地表现出了乌云的动态美2“”、谁相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢“”现实指青海湖像一幅画卷湖水蓝得十分可爱；草滩景色美得粗犷、美得自然、3”美得质朴；青海湖是鸟的天下这些就是现象梦幻指青海湖太美了，让人不敢“”相信这是事实仿佛这么美的景色只能在梦中出现“”、）我扑向七月的清晨，像是无意中扑进一幅巨大的画卷，两个扑字有何表达效果2“”“”“”答生动地写出了我的热切盼望、深深陶醉的心情小结课文通过优美的语言，诗一般的文字，以梦幻为情感线索，描写了青海湖如梦幻般的神奇美丽，表达“”了对青海湖的喜爱与爱护之情三，拓展延伸教师作者希望青海湖为更多的游人所赏识，但又担心美丽的青海湖的生态环境遭到破坏想一想有什么措施既可以开发旅游资源，发展经济，又不破坏环境学生可以采用限时的旅游开发，比如一年中只允许几个月或允许一定数量的人去旅游观光，而且游客得必须保证尽可能的减少制造垃圾，避免污染破坏“”教师对，很有道理我们要认识自然规律，认识生态平衡，谋求发展希望青海湖的管理者们拥有长远的发展的眼光，不要被眼前的利益冲昏了头脑因为现在的青海湖，据测定在近年间湖水已下降了米，平均每年下降米，陆地已向湖中延伸了多公里这全是人为的过错所以希望同学们也能从身边的小事

508.861做起，保护环境，爱护环境10四，链接生活每一处美景都是大自然给人类的恩赐，人们在享有它们的同时，也在破坏着它们作者当年是带着矛盾和担心离开青海湖的十几年过去了，青海湖的现状不容乐观，近年来由于气候变化及人为污染青海湖面积逐渐变小，水质渐差，青海湖的未来更令人担忧环境和每个人都息息相关，我们作为中学生应该以为荣，以为耻范文三青海湖梦幻般的湖教案示例教学目标4认识本课的个生字有感情地朗读课文

1.8理解课文内容，体会为什么说青海湖是梦幻般的湖

2.教学过程

3.

一、激趣导入导语在前几课，我们观赏了台湾阿里山的云雾，领略了江南的美景同学们想不想到被誉为世界屋脊的青藏高原的青海省去旅游那里有一处令人神往的湖

1.泊青海湖（板书课题）“”演示一组照片后，简介青海湖——（）先让学生自由说，可根据课前搜集、了解到的有关青海湖的资料，知道多少

2.就说多少，教师对搜集信息能力强的同学给予表扬1（）教师作适当补充青海湖蒙语叫库诺尔、藏语叫错温布，也就是青色的湖的意思青海潮的流域面积比湖面大倍，有条短河从三山的四面八方汇2“”“”“入，没有出海的通路，因而是我国最大的内陆湖青海湖湖水含氧量少，含盐量最”1050大，是一个咸水湖

二、初读课文，整体感知用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准字音，读通课文默读课文，想想作者从哪几方面描写了青海湖

1.

三、自主诵读，合作交流

2.现在请你选择自己最喜欢的自然段，有感情地朗读给你的同桌听，并跟同桌交流自己喜欢的理由

1.谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听

四、重点品读、感悟

2.你认为课文中的哪些句子写得好，好在哪儿

1.谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢联系课文内容，说说这句话的意思

2.“”

五、布置作业有感情地朗读课文摘抄自己喜欢的句子

1.附板书设计

2.教案点评本课教学的重点是了解作者是从哪几个方面怎样描写青海湖的教学的难点是联系课文内容，说说谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢这句话的意思教学中教师引导学生自读、自悟、自己发现问题，在读书、思考、讨论中解决“”问题，并引导学生抓住重点问题进行深入探究，运用激励手段充分调动学生学习的主动性、积极性使学生成为学习的主人，课堂的主人，教师适当给予点拨范文四青海湖，梦幻般的湖青海湖，梦幻般的第二课时复习提问、作者的观察顺序是怎样的全文从哪几方面介绍了迷人的青海湖青海湖湖水醉人的蓝色；环境氛围清新幽静，无比优美青海湖传说的神奇；物产的丰饶

1、本文题目的关键词是什么梦幻行文紧紧围绕它展开梦幻是神奇、美丽的，但也是虚幻的青海湖拥有醉人的美，它是大自然的杰作，2“”是实实在在的美却又美得有如同梦境般奇妙本文紧紧围绕梦幻二字展开，从文章的题目到内容，梦幻般的美、梦幻般的感觉总是和青海湖诱人的魅力紧紧结“”合在一起作者正是用这样一种虚实结合的创作手法，用优美的笔触带领大家去领“”“”略青海湖的美好，享受一场梦幻之旅进入新课.放幻灯，导入在我国，有着世界屋脊之称的青藏高原，有着一处令人神往的湖泊青海湖我a.国最大的内陆咸水湖据说过去骑马环湖跑一圈要十多天，现在用吉普车，环湖一——圈也得花一天的时间湖的四周被巍巍的高山环抱一望无际的湖面上碧波连天，水蓝得可爱，鱼群欢跃，万鸟翱翔周围是茫茫草原，夏秋季的大草原，绿茵如毯，金黄色的油菜花，迎风飘香，湖滨地势开阔平坦，水源充足，是水草肥美的天然牧场成群的牛羊，飘动如云一幅世外桃源的景色神奇迷人，充满诗情画意，使人心旷神怡、文中从四个方面具体描写青海湖的美丽、富饶、可爱的，作者在描写青海湖的美丽富饶时，首先，运用多种表现手法来描写湖水之蓝想想文中哪些句子描写青b海湖的蓝色）蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉1人对这种蓝产生直观想像，青海湖的蓝像海洋的蓝，也像天空的蓝后一分句又使”意思更进一层，同时也摒弃了前一分句相比较事物的不足，青海湖是完美的，是无懈可击的这种虚实结合的方法，容易让人把握事物的特点）青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅青海湖的蓝不是一语可以概括的，它有很多特点纯净说明这种蓝透明、干净、2”清爽，深湛体现了青海湖蓝得深沉、清澈，温柔恬雅的青海湖就像一个文静的“”少女，柔美娴静，宁静安详语言优美而朴素，娴雅而有生机，细细品味，韵味无“”“”穷，意义深远）那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子3像是尚未凝固的玻璃浆液，玻璃是透明的、干净的看起来极少杂质，用玻璃浆液来比喻涟漪则突出它的透明、干净、柔滑的特点小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸“”子是灵动的，富有生气的，这也是涟漪的特点“）从蒙语藏语的音译，从青海湖所处的地理位置，作者还运用了说明这种表达”方式，请在文中找出相应部分并加以分析点拨在游记中插入这样的说明性文字4“”增强了自然之美的可信度小结作者在描写青海湖的湖水蓝时给我们留下了深刻的印象语言优美而朴素，娴雅而有生机，韵味无穷为了突出青海湖水的晶莹明澈，运用了对比、排比、比喻、拟人等修辞手法，读起来富有音乐感，比喻得也非常贴切，不仅写出了水的蓝，更重要的是突出了水的纯净纯洁，不受半点污染，给人以无尽的遐想、对于青海湖环境氛围清新幽静这一方面，作者又是怎样描写的）我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着黄灿灿的油菜花，在c这绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色湖水1这个句子里使用了绿茵茵、黄灿灿等叠词，竭力写出了青海湖边青草葱郁，菜花盛开的一片富有生机的景色颜色鲜艳，环境清新清幽“”）那晶莹的雨珠隐隐约约地闪露在草丛中、花瓣中、湖面上以及山峦顶端和空气的分子之间，轻轻地吸一口气，甜丝丝的，凉爽爽的2甜丝丝、凉爽爽这两个词语从味觉、感觉的两个方面写出了青海湖雨后的空气清”新，也有力地衬托了青海湖环境清幽的特点）我几乎醉了，想跑，怕破坏这画卷的安谧；想喊，又怕惊动这画卷的宁静3作者为这静谧的美所震慑，不敢跑，也不敢喊，只有独自默默地伫立，在美中陶醉这种间接的抒情比直抒胸臆表达的感情要更加强烈）看着不远处的那位年轻的司机，他仍旧那么肃穆，默默地望着远处的一个地方，丝毫没有交流情感的意思4这句话是为了从侧面体现青海湖的美毫无疑问，在作者的眼中青海湖是美的，那么在司机眼中又是怎样的呢也是美得醉人的他的肃穆，因为这个世界美得让人震撼，只能保持肃穆，以免亵渎，他默默地望着远处的一个地方，陶醉在这梦一般的美丽当中，甚至丝毫不想交流，因为这种美只能用心去体会，交流也是难以把“”握的小结作者在文中使用清新之笔描写了雨后，晴空，凉爽的空气，绿茵茵的草滩，黄灿的油菜花，悠闲漫步的牦牛，连绵起伏的山峦，这样幽美的环境如诗如画，令作者及读者在美中陶醉、对于青海湖的物产丰富，作者又采用了什么方法描述呢“”）引用神话传说，更为画卷似的环境增添了神奇迷人的色彩d）放幻灯鸟岛有什么特点1）作者如何写鱼的2写鱼，用满湖成群结队来形容，足见其数量丰富写夏季与冬天的情景，尤其3写冬季冰上取鱼，不仅说明鱼类之丰富，而且也显得有趣用金灿灿、红艳艳写“”“”出色彩的鲜艳，光彩夺目“”小结青海湖的物产丰富主要表现在写神奇的鸟岛及丰富的鱼类文中分析了鸟岛形成的客观历史原因，气候适宜，鱼类丰富，正是鸟类生存、繁衍的得天独厚的自然条件、品语言，叠音词的作用绿茵茵的草滩、黄灿灿的油菜花，水灵灵、蓝晶晶的眸子，甜丝丝的，凉爽爽的空e气，金灿灿、红艳艳的鱼儿读起来节奏感鲜明，富有音乐美，给人一种轻松、舒展的感觉，通过反复诵读，我们可以体会到作者对青海湖的喜爱之情、理解难句谁相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢f）现实指青海湖像一幅画卷湖水蓝得十分可爱；草滩景色美得粗犷、美得自”然、美得质朴；青海湖是鸟的天下这些就是现象1“”）梦幻指青海湖太美了，让人不敢相信这是事实仿佛这么美的景色只能在梦中出现2“”）理解全句这是作者欣赏美丽的青海湖后发出的感叹青海湖像是一幅巨大的画卷，它具有粗3犷的美、自然的美、质朴的美，使人看后犹如在梦幻中，所以作者感叹欣赏青海湖后竞不相信是大自然的现实青海的美是现实的，这样神奇、美丽的地方，置身其中，让人不敢相信这就是现实，感觉仿佛是在梦境一般所以说青海湖，梦幻般的湖小结课文通过优美的语言，诗一般的文字，描写了青海湖如梦幻般的神奇美丽，表达了对青海湖的喜爱与爱护之情、作者希望青海湖为更多的游人所赏识，但又担心美丽的青海湖的生态环境遭到破坏想一想有什么措施既可以开发旅游资源，发展经济，又不破坏环境f、再次有感情的朗读课文、作业g、背诵课文中你最喜欢的段落，并说明喜欢的理由h、摘抄自己喜欢的句子、段落并背诵1范文五青海湖，梦幻般的湖肖向莲2教学执行时间年月日

一、课程目标2005926掌握课文下注词语把握作者的情感线索和观察顺序

1.能力目标、学习作者虚中有实、虚实结合的创作方法

2.

二、教学策略图片（幻灯片）演示法、讨论法、问答法3

三、重点难点把握本文的观察顺序和情感线索学习作者虚实结合的创作手法教学活动

一、鼓励学生畅谈自己向往的地方，导入课文每个人都有自己梦想和憧憬过的地方，你们心目中向往的地方是哪里呢那个地方为什么令你神往鼓励学生积极发言，说说自己想去的地方并描述那个地

1.方，尽量运用各种修辞手法，使描述生动、有条理女作家冯君莉的梦想是去青海湖2青海湖是怎样一个地方呢（播放幻灯或展示图片）青海湖，是（见参考资料）冯君莉的梦想实现了，她去了青海湖，感受了青海湖梦幻般的美景，并且用她的笔，同样为我们制造了一个梦幻般的世界

二、解题（师本文题目的关键词是梦幻，行文紧紧围绕它展开，想一想，作者为什么要用这样的题目小结，把握以下几点第一，青海湖是作者梦想过的地方，所以用

1.“”梦幻来命题，表达了作者的愿望；第二，青海湖确实有着梦幻般的美，用梦幻来形容，名副其实；第三，作者用丰富的修饰性语言为读“”“”者制造了一种梦幻般的氛围，与所描写的对象和作者的意愿契合

三、分析课文，理清结构要学生朗读课文，理出作者的观光顺序到达青海湖观草滩赏湖水看乌云望晴空遥望山峦远观鸟岛离开青海湖1———顺着这个观光顺序，作者用优美的语言描绘了青海湖的美丽、富饶和可爱，请在文————中找出相关语句，体会作者的思想感情鼓励学生发言总结（见板书设计）

四、字词训练（1准确认读以下字词，掌握它们的意思（见板书设计），并用它们组成一段话，看看谁组得既通顺，又符合情理

1.2—1仿照下面的词再组一些类似的词，并体会这些词的表达效果（见板书设计）组词体会其表达效果这些词用在句子中既体现了行文风格的活泼，又增加

2.2—了文章的色彩感板书设计2课文分析相关语句观赏顺序情感线索（）青海湖到了，到达青海湖瞬间，我惊住了

1.我的眼前，一片茵的草滩观草滩1“”“在这绿际的蓝色湖水赏湖水又是蓝得多么醉人啊是一道尚未退却的乌云“”看乌云“”“”“”就是那雨后所特有的万里晴空了望晴空草滩上色的山峦遥望山峦任大脑在中起伏“”倒映出三五个岛屿的轮廓远观乌岛“”“”我们继续赶路了离开青海湖是不是之地呢“”“”“”青海湖，梦幻般的湖教学执行时间年月日2

一、课程目标2005927掌握课文下注词语把握作者的情感线索和观察顺序

1.、学习作者虚中有实、虚实结合的创作方法

2.、引导学生体会作者的思想感情，增强环保意识3

二、教学策略图片（幻灯片）演示法、讨论法、问答法4

三、重点难点把握本文的观察顺序和情感线索学习作者虚实结合的创作手法教学活动

一、朗诵课文，分析作者在文中运用的多种表达方式师这篇课文自始至终都有一个明确的观察顺序，有首有尾，有章有法这是一种什么表达方式

1.师围绕着作者的观察顺序，文中又有一条明确的情感线索，由惊奇到陶醉，从肯定到矛盾具体的体现是分布在文中的大量的感叹句和反问句，请在文中找出

2.来，体会作者所要表达的思想感情在文中找出相语句，体会作者的感情一幅多美的画卷啊是啊我不曾领略过如此醉人的美，我甚至怀疑这是不是那梦境的继续“”师作者利用了多种表现手法来描写青海湖的美丽、富饶和可爱，一是词汇的丰“”富；二是运用生动形象的比喻；三阅读课文，划语句，分析其作用

2.词汇丰富那草那湖水的蓝，是对景物进行色彩描绘请在文中找出相应部分，体会其作用点拨课文中有许多与色彩相关的词语，作者运用这样词汇来描“”写青海湖的美丽景色，将自然的美十分感性，十分生动画面般意境美这也是此文在景物描写上的特点和成功之处又是蓝得要蓝得深沉比喻生动那蓝的眸子色彩描绘绿茵茵、黄灿灿、”师在这篇游记中，作者还运用了说明这种表达方式，请在文中找出相应部分“”并加以分析点拨在游记中插入这样的说明性文字增强了自然之美的可信度，事

4.“”实证明，这种在游记中大胆采用多种表达方式的尝试是成功的找出说明表达方式的语句（作者在讲到青海湖的得名由来时，还从蒙语藏语的音译，从青海湖所处的地理位置，从科学角度来说明湖水蓝得出奇的原因；（）“”在讲到鸟岛时，从科学的角度分析了它形成的客观历史原因及自然条件）2

二、课堂讨论文章整体的梦幻氛围及作者虚实结合的创作手法师梦幻是神奇、美丽的，但也是虚幻的青海湖拥有醉人的美，它是大自然的杰作，是实实在在的美却又美得有如同梦境般奇妙本文紧紧围绕梦幻二字展开，从文章的题目到内容，梦幻般的美、梦幻般的感觉总是和青海湖诱人的魅力紧“”紧结合在一起作者正是用这样一种虚实结合的创作手法，用优美的笔触带领大家“”“”去领略青海湖的美好，享受一场梦幻之旅请同学们思考一下，看看作者是如何达到这一目的的围绕着文章整体的梦幻氛围及作者虚实结合的创作手法分组讨论，轮流发言“”梦幻课文自始至终把梦幻与对青海湖的描写结合起来开头写作者在前往青海湖的途中做着各种各样的扑朔迷离的关于高原的梦，接着写美景突现的惊奇，文“”中又多次将现实与梦境联系起来，以美妙的梦境来烘托现实，表现出青海湖的幽美“”可爱作者还适当地引用神话传说，更为画卷似的美景增添了神奇迷人的色彩虚实结合作者以梦幻为线索贯穿全文，从高原之梦，到扑进如梦幻般的现实，再到梦想未来如何保护青海湖的美丽的现实，虚中有实，虚实结合””作者范文六青海湖，梦幻般的湖尊敬的评委老师，上午好163我是语文一号，今天我说课的内容是（《青海湖，梦幻般的湖》），下面我将从说教材、学情、教学方法、教学过程、板书设计、作业设计，这六个方面对本课教学设计进行说明

一、说教材（《青海湖，梦幻般的湖》）是鄂教版小学语文五年级（下）册第

（一）单元的第

（三）篇课文，该单元以（自然之景）为主题展开，《青海湖，梦幻般的湖》以游踪为线索，描写了青海湖的优美景色和丰富物产，为我们构筑了一个如梦似幻的美的世界，表达了作者对青海湖以及大自然的热爱和赞美之情结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，我将本课的教学目标确定为以下“

（四）点”、学会（）个生字，正确认识生字词、正确流利有感情地朗读课文

112、理解课文内容，感受青海湖梦幻般的美，从中受到美的熏陶，激发学生对大自2然的热爱之情，进而增强环保意识

3、揣摩文章的表达顺序，领悟观察和描写的方法根据这篇课文的具体情况和学生现有的水平，我把（理解课文内容，感受青海湖梦4幻般的美）作为本课教学的重点把（揣摩文章的表达顺序，领悟观察和描写的方法）作为本课教学的难点

二、说学情五年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，喜欢与人交流，经过前四年的学习，他们已经掌握了一定的语文学习方法，形成了一定的语文能力这是一篇（写景散文），学生理解这样的课文内容难度并不大，在教学时，我会引导他们在朗读中理解课文内容，并具体体会这篇课文蕴含的情感

三、说教学方法、说教法新课标中明确指出，阅读时学生个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读1实践，所以我将引导学生钻研文本，与文本进行深入对话，读是阅读教学的目标，同时也是主要的教学手段，这篇课文语言优美，很适合朗读，所以我将采用以读代讲法来组织教学，让学生在读中感悟，在读中有所体验“、说学法”这节课主要让学生采用情感朗读法，反复朗读，在情感朗读中感受（青海湖梦幻般2的美）

四、教学过程基于对五年级学生的实际认知特点的了解，这篇课文我准备分两个课时来完成，第一课时，引导学生阅读课文，整体感知，通过抓住重点词句品读，（感受青海湖梦幻般的美）第二课时，在熟悉课文的基础上，揣摩文章的表达顺序，领悟观察和描写的方法由于时间有限，下面我着重说第一课时的教学过程，由激发兴趣，导入新课初读课文，整体感知细读课文，品读感悟三个环节组成“、激发兴趣，导入新课”“”“”白居易的琵琶行中有这样一句转轴拨弦三两声，未成曲调先有情，说明良好的开1端是成功的一半，所以导入部分我是这样设计的（激趣导入运用多媒体播放有“”关青海湖风光的视频和图片）让他们谈谈自己的感受，这样不但可以消除学生刚开始上课的紧张感，也有利于调动学生的情感，激发学生的学习兴趣，在学生情感初步被调动时，我会在黑板上写出题目（青海湖，梦幻般的湖），让学生带着自己的感受读题，再引导学生推想，作者（笔下的青海湖）又是怎样的呢由此导入，进入第二环节、初读课文，整体感知在这个环节，我一共预设了三步2第一步，让学生自由地读课文，并提出这样的要求同学们，读课文的时候一定要注意读准字音，读通句子，还要想一想，文章从哪些方面向我们描述了青海湖梦幻般的美这一遍读课文非常关键，它有利于学生整体把握课文内容，是细读品悟的基础，所以我会让每位学生至少将课文完整的读一遍第二步，等学生读完了课文而且有了自己的思考后，我会检查学生生字识记情况，因为生字词的教学已不是第三学段的重点，所以检查生字词的自学情况时，我不会把生字都拿出来，而是引导学生重点关注一些易错字如易读错的字（妩媚的不要读成，粗犷的不要读成），易写错的字（氧字衍字要注意结wu构匀称）这样教会让学生加上深对生字的印象，提高学习效率fu guangkuang第三步，在学生读顺的基础上，说说文章从哪些方面向我们描述了青海湖梦幻般的美五年级的学生已经初步了解整体把握课文主要内容的方法，所以这里我会引导学生用已经学过的方法，概括文章的内容，引导学生梳理文章的脉络就这样，通过三种不同形式的读和说，让学生初步把握文章结构，整体感知了文本，接下来进入第三个环节、细读课文，品读感悟这个环节也是课堂教学中最重要的环节3高年级的阅读教学必须围绕阅读大问题的研讨来展开，通过有向开放性的大问题去引导学生与文本对话，因为大问题可以激发学生的思维的火花，有效避免了那种找找找式提取信息的阅读所以，这一课，我将由（为什么说青海湖是梦幻般的湖）作为教学大问题，通过这样的问题，引导学生与文本进行深层次的对话我先给学生大量静思默想的时间，让学生自主阅读，找出关键句，圈画关键词，作批注写体会这时，我会在学生中巡查，一方面，了解学生的学习进度，另一方面，帮助学生有困难的学生学习，教他们自主学习的方法等学生都有了个人体会后，再让学生进行小组交流，碰撞思维，进一步加深认识，然后进行全班交流在交流的时候，学生可能会找到第（）自然段中的这个句子（青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得精湛，也蓝得温柔恬雅，那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟3漪，像是小姑娘那水灵灵，蓝晶晶的眸子），当学生找到这个句子时，我会追问从这句话中你体会到了什么是怎么体会到的学生就会抓住文中（纯净、精湛、温柔恬雅、水灵灵、蓝晶晶）几个词，说体会到了（青海湖的湖水蓝得晶莹“明澈）但这时的感受还不是理性的，我会引导学生把自己的感受带到句子里读”“出来通过我的评价引着学生把句子熟读成诵”学生还可能找到第（）自然段的这个句子（我幻想着，当年大自然在创造青海湖的时候一定毫不犹豫地甩下那些精细的刻刀，酣畅淋漓地挥舞着最大的画笔，一抹4黄，一抹绿，一抹蓝尽情泼洒）我就让学生抓住（毫不犹豫、酣畅淋漓、尽情泼洒）等词语，结合上下文和自己的积累进行理解，让学生感悟（青海湖粗“犷、自然、质朴的美）再引导他们把这种感悟通过朗读表达出来，同时我也运用”富有激情的点评去点拨学生，让他们能够有感情的朗读句子当然能回答这一问题的句子还有很多，我都会运用我的个性化评价引导学生与文本深入对话，让学生在读中有所体验、感悟和理解第二课时，将会继续围绕这个问题进行探讨，引着学生揣摩文章的表达顺序，领悟文章的观察和描写方法，并试着运用这种方法来练笔

五、说板书设计（简单说）我的板书由课堂上的动态生成而定，我会在黑板中间偏上的位置写上题目（《青海湖，梦幻般的湖》），会根据课堂进度在湖水蓝而晶莹明澈草滩粗犷、自然、质朴水鸟鸟的世界鱼的乐园这样的板书简洁明了，有助于学生梳理文章脉络，学习作者的表达顺序，把握学习重点

六、说作业设计最后，为了巩固课堂教学成果，我将布置课后作业（搜集其他描写青海湖的文章阅读）这项作业设计的目的是为了培养学生搜集、处理信息的能力，更重要的是加深学生对课文的理解以上就是我对本课教学的阐述，我的说课完毕，谢谢各位评委老师尊敬的评委老师，上午好我是语文一号，今天我说课的内容是（《青海湖，梦幻般的湖》），下面我将从说教材、学情、教学方法、教学过程、板书设计、作业设计，这六个方面对本课教学设计进行说明

一、说教材（《青海湖，梦幻般的湖》）是鄂教版小学语文五年级（下）册第

（一）单元的第

（三）篇课文，该单元以（自然之景）为主题展开，《青海湖，梦幻般的湖》以游踪为线索，描写了青海湖的优美景色和丰富物产，为我们构筑了一个如梦似幻的美的世界，表达了作者对青海湖以及大自然的热爱和赞美之情结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，我将本课的教学目标确定为以下“

（四）点”、学会（）个生字，正确认识生字词、正确流利有感情地朗读课文

112、理解课文内容，感受青海湖梦幻般的美，从中受到美的熏陶，激发学生对大自2然的热爱之情，进而增强环保意识

3、揣摩文章的表达顺序，领悟观察和描写的方法根据这篇课文的具体情况和学生现有的水平，我把（理解课文内容，感受青海湖梦4幻般的美）作为本课教学的重点把（揣摩文章的表达顺序，领悟观察和描写的方法）作为本课教学的难点

二、说学情五年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，喜欢与人交流，经过前四年的学习，他们已经掌握了一定的语文学习方法，形成了一定的语文能力这是一篇（写景散文），学生理解这样的课文内容难度并不大，在教学时，我会引导他们在朗读中理解课文内容，并具体体会这篇课文蕴含的情感

三、说教学方法、说教法新课标中明确指出，阅读时学生个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读1实践，所以我将引导学生钻研文本，与文本进行深入对话，读是阅读教学的目标，同时也是主要的教学手段，这篇课文语言优美，很适合朗读，所以我将采用以读代讲法来组织教学，让学生在读中感悟，在读中有所体验“、说学法”这节课主要让学生采用情感朗读法，反复朗读，在情感朗读中感受（青海湖梦幻般2的美）

四、教学过程基于对五年级学生的实际认知特点的了解，这篇课文我准备分两个课时来完成，第一课时，引导学生阅读课文，整体感知，通过抓住重点词句品读，（感受青海湖梦幻般的美）第二课时，在熟悉课文的基础上，揣摩文章的表达顺序，领悟观察和描写的方法由于时间有限，下面我着重说第一课时的教学过程，由激发兴趣，导入新课初读课文，整体感知细读课文，品读感悟三个环节组成“、激发兴趣，导入新课”“”“”白居易的琵琶行中有这样一句转轴拨弦三两声，未成曲调先有情，说明良好的开1端是成功的一半，所以导入部分我是这样设计的（激趣导入运用多媒体播放有“”关青海湖风光的视频和图片）让他们谈谈自己的感受，这样不但可以消除学生刚开始上课的紧张感，也有利于调动学生的情感，激发学生的学习兴趣，在学生情感初步被调动时，我会在黑板上写出题目（青海湖，梦幻般的湖），让学生带着自己的感受读题，再引导学生推想，作者（笔下的青海湖）又是怎样的呢由此导入，进入第二环节、初读课文，整体感知在这个环节，我一共预设了三步2第一步，让学生自由地读课文，并提出这样的要求同学们，读课文的时候一定要注意读准字音，读通句子，还要想一想，文章从哪些方面向我们描述了青海湖梦幻般的美这一遍读课文非常关键，它有利于学生整体把握课文内容，是细读品悟的基础，所以我会让每位学生至少将课文完整的读一遍第二步，等学生读完了课文而且有了自己的思考后，我会检查学生生字识记情况，因为生字词的教学已不是第三学段的重点，所以检查生字词的自学情况时，我不会把生字都拿出来，而是引导学生重点关注一些易错字如易读错的字（妩媚的不要读成，粗犷的不要读成），易写错的字（氧字衍字要注意结wu构匀称）这样教会让学生加上深对生字的印象，提高学习效率fu guangkuang第三步，在学生读顺的基础上，说说文章从哪些方面向我们描述了青海湖梦幻般的美五年级的学生已经初步了解整体把握课文主要内容的方法，所以这里我会引导学生用已经学过的方法，概括文章的内容，引导学生梳理文章的脉络就这样，通过三种不同形式的读和说，让学生初步把握文章结构，整体感知了文本，接下来进入第三个环节、细读课文，品读感悟这个环节也是课堂教学中最重要的环节3高年级的阅读教学必须围绕阅读大问题的研讨来展开，通过有向开放性的大问题去引导学生与文本对话，因为大问题可以激发学生的思维的火花，有效避免了那种找找找式提取信息的阅读所以，这一课，我将由（为什么说青海湖是梦幻般的湖）作为教学大问题，通过这样的问题，引导学生与文本进行深层次的对话我先给学生大量静思默想的时间，让学生自主阅读，找出关键句，圈画关键词，作批注写体会这时，我会在学生中巡查，一方面，了解学生的学习进度，另一方面，帮助学生有困难的学生学习，教他们自主学习的方法等学生都有了个人体会后，再让学生进行小组交流，碰撞思维，进一步加深认识，然后进行全班交流在交流的时候，学生可能会找到第（）自然段中的这个句子（青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得精湛，也蓝得温柔恬雅，那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟3漪，像是小姑娘那水灵灵，蓝晶晶的眸子），当学生找到这个句子时，我会追问从这句话中你体会到了什么是怎么体会到的学生就会抓住文中（纯净、精湛、温柔恬雅、水灵灵、蓝晶晶）几个词，说体会到了（青海湖的湖水蓝得晶莹“明澈）但这时的感受还不是理性的，我会引导学生把自己的感受带到句子里读”“出来通过我的评价引着学生把句子熟读成诵”学生还可能找到第（）自然段的这个句子（我幻想着，当年大自然在创造青海湖的时候一定毫不犹豫地甩下那些精细的刻刀，酣畅淋漓地挥舞着最大的画笔，一抹4黄，一抹绿，一抹蓝尽情泼洒）我就让学生抓住（毫不犹豫、酣畅淋漓、尽情泼洒）等词语，结合上下文和自己的积累进行理解，让学生感悟（青海湖粗“犷、自然、质朴的美）再引导他们把这种感悟通过朗读表达出来，同时我也运用”富有激情的点评去点拨学生，让他们能够有感情的朗读句子当然能回答这一问题的句子还有很多，我都会运用我的个性化评价引导学生与文本深入对话，让学生在读中有所体验、感悟和理解第二课时，将会继续围绕这个问题进行探讨，引着学生揣摩文章的表达顺序，领悟文章的观察和描写方法，并试着运用这种方法来练笔

五、说板书设计（简单说）我的板书由课堂上的动态生成而定，我会在黑板中间偏上的位置写上题目（《青海湖，梦幻般的湖》），会根据课堂进度在湖水蓝而晶莹明澈草滩粗犷、自然、质朴水鸟鸟的世界鱼的乐园这样的板书简洁明了，有助于学生梳理文章脉络，学习作者的表达顺序，把握学习重点

六、说作业设计最后，为了巩固课堂教学成果，我将布置课后作业（搜集其他描写青海湖的文章阅读）这项作业设计的目的是为了培养学生搜集、处理信息的能力，更重要的是加深学生对课文的理解以上就是我对本课教学的阐述，我的说课完毕，谢谢各位评委老师范文七青海湖，梦幻般的湖青海湖，梦幻般的湖点）

3.

3.学习本文生动的词语和多种修辞手法的运用（重点）通过联系现实生活，增强学生的环保意识

2.【教学过程】

3.

一、新课导入上一课，我们品味了周庄小桥流水人家般的江南水乡的韵味，那种韵味给我们以美的享受今天，让我们随着当代作家冯君莉一起上路，去感受大西北的青海“”湖，去领略它所特有的情致“”

二、自主预习走近作者冯君莉，年生当代作家，天津人曾任青海省文学艺术研究所副所长，发

1.表过散文、报告文学等几十篇文学著作1955朗读课文，读准下面加点字的字音颠簸（）深湛（）恬雅（）

2.眸子（）魅力（）逶迤（）bǒzhàn tián...安谧（）娓娓动听（）潸然（）móu mèi wēiyí....篝火（）脍炙人口（）肃穆（）mìwěi shān...理解词义gōu kuàizhìmù....魅力特别吸引人的力量

3.逶迤这里形容道路弯弯曲曲、延续不断的样子肃穆严肃而恭敬娓娓动听形容说话委婉生动，使人爱听阅读课文，思考问题课文从哪几方面描写了青海湖的美丽、富饶、可爱

4.明确从青海湖的湖水醉人的蓝色；环境的清新幽静、无比优美；鸟岛之神【学习目标】把握文章情感线索，体会作者的观察顺序，培养学生观察景物的能力（难奇及鱼之丰富几方面描写了青海湖的美丽、富饶、可爱

1.

三、合作探究

（一）整体感知作者的游踪是本文的明线，还有一条情感暗线贯穿了全文，你知道这条情感线索是什么吗

1.明确文章是以梦幻作为情感线索贯穿全文从开头关于高原的梦，到扑进如梦幻般的景观，再到梦想如何保护青海湖的美丽的幽思，条理十分清晰“”细读课文，体会作者的观赏顺序教师总结作者是站在一个固定的地方观赏青海湖的美景，这种观察方法就是定

2.点观察方法由近及远，由上至下，言之有序“

（二）语言探究”本文运用了大量优美的语言来描述和赞美青海湖，试分析下面句子的表达效果青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵

1.灵、蓝晶晶的眸子明确先用排比的句子，从多方面描述青海湖迷人的水色，再用比喻具体描述湖水，水灵灵，极富动态的感觉，活灵活现，蓝晶晶指蓝得发亮，富有色彩感由此，湖水显得更为娇美可爱此外，叠词的运用，也使语言富有了一种音韵美“”“”我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色湖水

2.明确用绿茵茵黄灿灿，不仅突出草滩黄绿相间、色彩艳丽，而且表现出青海湖畔一片充满蓬勃生机的景象“”“”

四、板书设计青海湖，梦幻般的湖带着憧憬的梦幻到达青海湖青海湖梦幻般的境界湖水蓝环境美传说奇物产丰担心梦幻般的境界遭到破坏梦一般的景色

五、课外拓展新华网西宁年月日电随着天气转冷，余只大天鹅陆续集结于青海湖栖息越冬，青海湖重现天鹅湖奇观201211201700青海湖是中国最大的内陆咸水湖和国际重要湿地，这里遍布的沼泽、湿地和不冻泉“”水，每年吸引国家二级保护动物大天鹅从新疆和西伯利亚等地迁来越冬，翌年三四月份再迁徙至各繁殖地青海湖国家级自然保护区管理局保护科科长吴永林介绍，最近一次环湖巡查发现，当前栖息于青海湖的大天鹅数量只，主要分布在哈达滩、泉湾、尕日湾等河口湿地和湖面水域，而且其种群数量呈现逐渐增加趋势1774（）你能用一句话概括材料的主要内容吗示例余只大天鹅飞抵青海湖越冬1（）目前，成群结队的大天鹅还在陆续飞抵青海湖，预测到月份最高峰期大1700约有三四千只大天鹅来青海湖越冬对青海湖的今天，你怎么看212示例青海湖已成为名副其实的天鹅湖范文八《青海湖，梦幻般的湖》第一课时“”教学目标走近作者，积累文学常识注音辨形，积累生字词语

1.朗读课文，把握课文内容

2.课前预习

3.填空冯君莉，当代作家，天津（籍贯）人

1.给下列加点的字注音扑朔迷离（）深湛（）恬雅（）

2.伫立（）安谧（）牦牛（）shu zhàn tiánzhùmìmáo潸然（）娓娓（）繁衍（）篝火（）脍（）炙（）逶（）迤（）shān wěi yǎn给下列多音字注音组词gōu kuài zhìwēi yí波折笑哈哈

3.折哈zh hā折本哈达晃眼盛满sh hǎ晃盛huǎng chng晃荡盛世解释下列词语huàng shang脍炙人口味道鲜美可口比喻好的诗文或事物人们都称赞

4.世外桃源指不受外界干扰、环境优美的理想处所娓娓动听形容说话委婉生动，使人爱听得天独厚独具特殊优越的条件扑朔迷离形容事物错综复杂，难于辨别虚无缥缈隐隐约约，若有若无油然而生形容某种好看思想感情自然而然地产生再来一席之地比喻极小的一块地方或一定的位置课堂练习下列注音字形全对的一项是（）深湛（）恬静（）世外桃园牦牛（）安谧（）一席之地

1.c潸然（）篝火（）脍炙人口眸子（）哈达（）虚无缥渺a.zhàn tián b.máo bì用下列词语写一段话（语意连贯，通顺）c.shān gōu d.m hā瞬间魅力潸然泪下娓娓动听

2.略请简要概括作者的行程

4.带着梦上路（观赏）青海湖（离开）青海湖朗读课文，根据作者的行程，看看课文能分成几个部分，并概括大意第一部分（～）带着扑朔迷离的梦上路

5.第二部分（～）途中见闻12第三部分（）离开青海湖，表达美好愿望311课后练习12下列词语解释有误的一组是（）逶迤形容道路弯弯曲曲、延续不断的样子

1.c得天独厚独具特殊优越的条件a.安谧安静虚无缥缈隐隐约约，若有若无b.魅力特别吸引人的力量油然而生像油一样产生出来c.恬静安静、文雅脍炙人口味道鲜美可口d.文学常识填空（）扑朔迷离出自《木兰辞》，原句是雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地

2.走，安能辨我是雄雌，后多用以形容事物错综复杂，难以辨别1“”“（）世外桃源出自东晋（朝代）陶渊明（人名）《桃花源记》一文它描绘了”一个与世隔绝、生活安乐的美好社会2“”摘抄课文中优美的语句，并试用一二例进行简单赏析摘抄略

3.例一原句赏析例二原句赏析第课青海湖，梦幻般的湖八年级班学生姓名3第二课时教学目标精读课文，深刻理解课文内容精读课文，品味文章清新优美的语言，感受青海湖梦幻般的美

1.领悟作者对大自然的珍爱之情，激发对大自然和祖国壮丽山河的热爱之心

2.“”课前预习

3.熟读课文，说说作者写青海湖时还引用了哪几个神话传说这些神话传说的作用是什么

1.答神话传说西海龙王的传说，文成公主的传说，二郎神的传说作用渲染青海湖的神秘色彩，增添青海湖浓郁的文化历史色彩，希望青海湖为更多的游人所赏识青海湖真正的成因是什么答早在两三千亿万年以前才形成现在的青海湖（见课文第段）

2.文题中为什么用梦幻般来形容青海湖课文是从哪些方面表现青海湖是梦幻般9的湖的

3.“”答梦幻是神奇的、美丽的，而青海湖的醉人之美就如同梦境般奇妙所以文题中用梦幻般来形容青海湖，虽虚犹实，使读者感受到青海湖诱人的魅力课文从四个方面表现青海湖的梦幻的（）湖水醉人的蓝色；（）环境氛围的清幽；“”（）神秘的传说；（）神奇的鸟岛及丰富的鱼类12课堂练习34仔细阅读课文第段，思考作者在说明湖水蓝得出奇的原因是，用了哪些说明方法试作简析

1.5答引资料，列数字，作比较举例简析略认真阅读课文第段，说说作者是从哪些视角看青海湖的从哪些词语看出作者是按什么顺序写景的

2.6答先远望，再仰望、望，后俯视从再顺眼望去再往上而我的脚下看出是按由远及近的顺序写景“”“”“”青海湖如此之美，而那位年轻的司机为什么那么肃穆，默默地望着远处的一个地方，丝毫没有交流感情的意思

3.“答青海湖美得让人震撼，所以这位年轻的司机只能保持肃穆，生怕亵渎它；他默默地望着是被陶醉在梦一般的美景之中了；这种美只能用心去体会，因此他丝毫没有交流感情的意思从侧面写出了青海湖的美“”仅仅这些神话般的传说，就有多么迷人啊而蓝色湖面上那微微泛动的波澜，“”又似乎在悄声叙说着青海湖遥远的历史这句话在文中有何

4.“”。