《落花生》小学五年级语文说课稿

《落花生》小学五年级语文说课稿

一、说教材＞教材分析1《落花生》是人教版语文五班级上册第四单元的第三篇课文本单元的学习主题是“生活中的启示〃通过学习让学生领悟作家从生活中得到的启示，引起学生共鸣，引导其做一个具有生活才智的人本文是一篇叙事散文，真实地记录了小时候的一次家庭活动和所受到的教化着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、静默奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人文章表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平实的笔触，借花生阐明白深刻而朴实无华的做人道理、教学目标2学问目标理解课文中含义深刻的句子;学习分清文章的主次，领悟主次分明的表达方法;初步了解借物喻人的写作手法实力目标培育学生自主探究、合作学习的实力和朗读课文的实力情感目标学习花生不图虚名、静默奉献的品行，懂得〃人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人〃的道理、教学重点、难点3重点理解父亲赞美花生的话的深刻含义难点分清文章主次，学习详略得当的表达方式

二、说教法课堂是学习的场所，学生是学习的主子《课程标准》明确指出“乐观提倡自主、合作、探究的学习方式〃，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养基于以上的相识，在教学中，我还主体地位于学生，引导学生充分阅读，自主学习，乐观思索，以读促讲，读中感悟，我主要运用了直观激趣、比较、谈话和迁移等方法进行教学

三、说学法“语文是实践性很强的课程〃，就是要让学生在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律与方法，也就是既要“授人以鱼〃，更要〃授人以渔〃为此，我指导学生自主探究、合作探讨，实行读、思、写同步训练，运用对比及课内外相结合的方法进行学习

四、说教学流程、激发爱好，直奔主题1为了激发学生的求知欲，诱发他们的学习热忱，使他们一上课就进入想学、情愿学习的境界，上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的图片，让学生谈谈自己的相识，接着出示花生生长中的图片，提问:这是什么谁能谈谈你对它的相识？比如说样子、味道、作用等学生练说后，我设计了这样的导语刚才大家谈了自己对桃子、石榴、苹果和花生的了解，今日我们一起来学习第课15《落花生》，文中的父亲也谈了他的看法，请大家自由快速地读课文，找出描写父亲看法的相关段落这样的设计，不仅调动了学生的学习爱好，而且以此为切入点，直奔课文重点段落第十自然段的研读，打破了逐段串讲的教学模式、抓住重点、研读领悟2依据《课标》的基本理念语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式在这一环节中，我是这样设计的我先让学生齐读父亲的话，再分角色朗读兄妹三人对花生好处谈论的相关段落，以此进行对比，引导学生质疑，比如说父亲的看法与“我〃们有什么不同呢并通过再读父亲的话，使学生相识到花生最珍贵的特点，那就是一一朴实无华、静默无闻随后，我让学生分组探讨，领悟父亲接下来说的话再抓住关键词“只〃、“风光〃、”......要……不要……〃理解我〃的话一一“人要做有用的人，不要做只讲风光,而对别人没有好处的人〃这句话的含义，明白做人的道理在学生通过领悟父亲的话，明白做人的道理时，我相机告知学生这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人为了帮助学生初步了解这种写法，我设计了一组有梯度的练习题（小黑板出示）我是这样来操作的课文中借花生喻静默奉献的人，请大家想想借铺路石可以喻什么样的人呢再联系身边的事物，想想什么可以喻勤劳的人除此之外，你还能想出什么请大家分组探讨并完成练习这样，学生就能很轻松地接受“借物喻人〃这种写法、对比学习，体会文章的表达方式3《课标》指出，高班级阅读教学不仅是让学生体会的思想感情,还应初步领悟文章基本的表达方式在学生研读领悟做人道理后，这时我让学生默读全文，说说课文围绕落花生讲了哪些内容再引导学生通过对比在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的内容时有什么不同通过刚才的学习，学生可以很清晰的发觉吃花生、议花生是文章的主要内容，写得具体一些，而种花生、收花生是次要内容,写得简略些这样学生也就领悟了文章这种主次分明、详略得当的表达方法，突破了课文的重难点、课堂延长，引导学生求进展4针对学生语文实力有差异的客观实际，我重视找准每类学生的“最近进展区〃，在教学的最终，设计了一组开放式作业（小黑板出示）请学生任选其中感爱好的一项或几项活动完成实施开放式作业有利于培育学生的创新意识和自主学习的精神，它以学生为主体，将作业的主动权交给学生，使学生在作业的天地中享有充分的自由

五、说板书设计板书是课堂教学的一种重要协助手段，好的板书，它是文章结构的简缩通过板书，使学生能显明地对比，加深对课文内容的理解,深刻地体会中心，达到事半功倍的效果。