小学一年级项链说课稿

小学一年级项链说课稿小学一年级项链说课稿「篇一」［教学目标］

1、通过对小说情节、人物性格的剖析，让学生深切体会虚荣心给小说主人公带来的巨大打击，记取小说提供的超时空的现实警戒意义

2、引导学生学习借鉴小说主人公遭打击而不沉沦，遇逆境而敢于奋起的坚强、负责、勇敢的精神

3、通过对小说的鉴赏，让学生领会本文别出心裁的结构艺术

4、培养学生联想和想象能力、发散思维能力［教学重点］

1、本文巧妙的构思和结局的空白艺术

2、人物形象的分析与概括［教学难点］引导学生探讨本文多元化的主题［教学方法］质疑、启发、讨论相结合［教学步骤及内容］一.导入新课:想方设法引起学生们注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题具体做法如下

①提问法一逐步引导，逐渐深入

②自主探究法一学生们实践，巩固提高

③诵读法一反复朗读，把握语言特色

④讨论法一积极参与，总结规律⑸悬念法一带着问题，深入思考⑹点拨法一展开联想，拓展思路其中讨论法和点拨法是最基本的方法讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难这种教学方法的最大特点是训练学生们的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生们的口头表达能力我个人认为，教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生们在课堂上积极参与，促进全体学生们积极动脑因而，我的这次课讨论的方式较多，有小组讨论、大组讨论、师生对谈等所谓点拨法，就是在关键处，进行恰倒好处的启发引导，让学生们展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务可以说，点拨法是开启学生们智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙

三、说学法当今时代是人类知识和信息量迅猛递增的时代，现代教育所面临的最严峻的挑战，已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们“学会学习”正如一位教育家所说“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教给学生们发现真理”也正如埃德加富尔所说“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”我们古人也说“授人以鱼，不如授人以渔”学生们获得知识的过程是由少积多、由浅入深的循序渐进的过程学生们通过对第一单元课文和《药》的学习，对本单元的学习重点已经了解，而且也基本掌握了攻克学习重点的一定的方法（这种方法是即结合课前印发的讲义，又通过做练习逐步掌握起来的）为了使学生们的认识能向纵深发展，教学本文时就是继续围绕教学重点并结合本篇课文固有的特色，在课堂上经过老师的提问、讨论，及学生们的自主探究、诵读等手法，帮助学生们逐步突破教材的重难点教给学生们学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标在教学过程中我很重视让学生们主动参与和互相学习，学习中尽量让学生们自己动脑、动口、动手，可以让学生们质疑，这是一个最重要的环节因为“提出一个问题比回答一个问题更难得我们也知道，学生们能对教材提出有价值的质疑，是学好语文的第一步我也注意强调一些学习习惯的养成，如提倡“不动笔墨不读书”，让学生们养成圈点勾画的读书习惯，在这节课里也有体现这些都是让学生们终生受益的方法和习惯同时教师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了学生们的主体地位又发挥了教师的主导作用

四、说教学程序根据控制论的观点，要实现有效控制，施控者必须有明确的控制目标和标准在教学中无论是教材的处理，还是课堂教学我都特别注意了这一点

（一）导课

1、以诗导入新课〃天生一只又一只，三四五六七八只，凤凰何少鸟何多，啄尽人间千万石〃（明伦文叙题苏东坡百鸟归巢图）〃一片一片又一片，两片三片四五片，六七八片九十片，飞入芦花总不见〃（清无名氏《冰雪诗》）让学生们考虑这两首诗和课文的相似之处，教师可以给予适当点拨学生们略家思索便可以知道这两首诗前三句都平淡无奇，最后一句却是奇峰突起，化平淡为神奇，诗意的大逆转给人以特别深的印象这种大逆转类似于欧享利式的结局，它们的共同点是出人意料，合乎情理，《项链》的结局也是如此这样的导入方式可以让学生们在笑声中掌握知识，在笑声中对课文产生强烈的学习欲望，在笑声中激发他们的学习兴趣（板书课题作者）

2、简介作者关于莫泊桑，除了了让学生们自己回顾作者的基本情况外，我还补充了世界三大短篇小说大师，让他们在互相联系、互相比较中掌握知识这样介绍作者，可以丰富学生们的文学常识，又可以把他们的注意力仅仅抓住同时，这也是根据大纲要求”了解课文涉及的重要作家作品知识”而进行的课堂教学必不可少的一步

3、解题《项链》的原题是《首饰》，后来选入课本时，才更名为《项链》我让学生们比较一下，这两个标题哪一个更好？经过点拨，学生们明确了在小说中，改变了路瓦栽夫人的命运的，是一条项链，小说的情节都是围绕着这条项链展开的，因而后一个标题更切合小说的内容，而原题《首饰》所涵盖的范畴显然太大了那么，这一条小小的项链是如何改变了一个女人的一生的呢？这个问题，给学生们留下了一个神秘的感觉，这样就触发了学生们探秘求知的欲望，课堂气氛的引线一下子就点燃了我的体会是，课题是一篇课文的“眼睛”，它所包含的信息量是很大的抓准课题，深入挖掘课题所蕴涵的信息，这课书就开了一个成功的好头所以教师在实施点拨教学法时，决不能轻易放过课文的标题

（二）说课文分析（以问题导路，逐步深入，各个击破）

1、关于本文的情节和结构，我设置了以下几个问题让学生们思考（这里主要运用自主探究法和讨论法，可以辅助提问法，同是主要是为了解决目标A）⑴、小说在“项链”的牵动下，都写到了哪些情节？⑵、所有的情节中有两个重要的曲折波澜，请指出来⑶、分析每一个情节中女主人公心理的变化，可以扣住文章中的具体语句，我要求大家在文中用笔勾画出来（这样就渗透了目标B在其中）⑷、有人说“丢项链”写得太突然，没有写出必然性让大家小组讨论是否这样？（有学生们这样回答孤立地看这是一件偶然的事，但联系前文，尤其是全文，可以看出其中的必然性一方面是由其性格决定的，如果她不去，那么她就不会丢，但她的性格促使她要去借；即使这次不丢项链也会有其它甚至是更惨等着她；另一方面，在晚会上“狂热”“兴奋”“沉迷”“陶醉”及后来的“赶快逃走”，在这种慌乱陶醉中丢失东西也是很合乎情理的）这说明学生们对课文已经有了很深的理解这样学生们就可以自主探究出人物性格的致命弱点是爱慕虚荣、追求享乐

2、关于文章的结尾部分，首先让学生们分角色朗读这一部分，读出每个人不同的语气通过诵读，不仅可以加深学生们对课文的理解，而且让学生们仿佛置身于那种情境之中，体会到当时人物的心情，这也是诵读法在本节课中的体现“假项链”，是《项链》的最后一个情节，也是这篇小说最为精彩的部分，它把小说的情节推到了一个更新的境界，成了世界小说名作中令人叹为观止的“豹尾”苏联作家苏曼诺夫曾经说过“艺术的打击力量要放到最后”让大家考虑最后说明“项链是假的”有怎样的“打击力量”？经过讨论学生们可以得出一致的结论巨大的代价；残酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一个人苦有所值还不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言这就让学生们对课文的理解上升到了一个理论的高度

3、恩格斯也曾经说过“偶然的东西，是一种有必然性隐藏在里面的形式”由此我让学生们考虑本文的偶然性的因素都有哪些？这是一个自主探究题，目的就是让学生们自己去寻觅，去探索有的学生们见解独特他说可以发现一切事情的发生都是偶然的，请柬“一向很少发给职员”，“我费了多大力气才弄到手”，偶然；晚礼服的款子是“他恰好存着这么一笔款子”，偶然；借项链也是出乎意料地顺利，偶然；丈夫给妻子披上家常衣服也肯定不会想到这竟使妻子手忙脚乱，偶然；项链的丢失当然就更是偶然中的偶然；还项链时，朋友没有发现被掉包，也是偶然并且这所有的“偶然”都是“极细小的事”，但是就是这些偶然的极细小的事却使玛蒂尔德的命运来了一个一百八十度的大转弯这样对课文进行深入思考，教学目标C就渗透在其中了

（三）说练习

1、说课堂练习一表演场景这里的表演不是课本剧的正式改编表演，讲台即是舞台，教材即是脚本，学生们既是演员也是观众它的目的在于调动学生们对课文进行认真阅读和解决问题的积极性《项链》可沿用传统的教法让学生们给小说续写结尾或设想另外的情节，这些练习可以培养学生们的想象力，但欣赏精彩的人物心理分析和探讨主题多重性的目的还是没有达到为此，我让学生们上讲台即兴表演了四个场景课文开始、结尾和中间两处下面是两位学生们的表演台词这一段文字针对“她到水果店里，杂货店里，肉铺里，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省她那艰难的钱”A、老板，这牛肉还是那个价吗B、你总是问又不买！A、这西红柿多少钱一斤？B、不要问啦，你买不起的！A、那有什么便宜点的菜吗？B、便宜的，你自己看吧！、这堆老白菜呢？AB、老白菜啊，这些至少两个铜子A、两个？能不能再便宜一点？B、还再便宜？算了算了，一个铜子拿去吧，其他人还等着我呢！这样的即兴发挥，真是巧妙生动的阐释这样对课文进行拓展不仅能调动学生们的积极性，而且能帮助学生们了解课文内容，深化对文章主题的理解，不仅使课堂气氛活跃起来，而且能解决目标D

2、说课后思考题玛蒂尔德之所以把鹰品当真物，是有因可寻的，让学生们考虑其中的原因

1、就人而言，不敢想象那位“富有”得令人倾倒的朋友，竟会收藏价钱低贱的假货；

2、就物而言，不敢相信那挂置放于缎盒、储藏于镜柜、光彩照人的项链，竟会是度品；⑶、就己而言，生于“蓬门”，嫁于“寒士”，难见珠宝一面的家庭妇女，一眼就能看出珠宝的真伪吗？⑷、就理而言，即使是对友人的珠宝的真伪有所怀疑，又怎么好意思启齿相问呢？何况用毕还要归还于人呢？这样的思考题不仅是对课本内容的补充，而且是对课本内容的深化与拓展不仅丰富了学生们的视野，而且实现了一种能力的迁移

五、说板书我把板书设计成了一条项链的形式，把文章的几个主要情节标注在“项链”上，每个情节的前后分别是主人公差别较大的心理活动，项链的中心是人物的主要性格特点表面上看这是一条项链，实际上是玛蒂尔德给自己戴上的一个精神枷锁通过这个板书，学生们可以一目了然地把握课文重点，一看板书就能回忆起课文的内容，体现了直观性的特点，另外，板书文字简练，版面均衡，又不单调，体现了艺术性有这样一个故事长征路上，冰天雪地之中，一个人又冻又饿，行将死亡这时，司令生气地找军需部长，因为是他的失职，才让战士这样冻饿致死，出人意料的是，原来这个快死的人就是军需部长文章到此戛然而止，意味悠长这种结局往往是出乎意料，又合乎情理，今天我们要学的《项链》一文结局也是如此（板书题目）二.概括文章结构（课前让学生听朗读，解决生僻字词，熟悉情节，了解作者情况）提问文章的最后结局如何？从结局往前看，连续发生了哪些事情？明确得请柬借项链丢项链还项链发现真相附图提问从文章的内容看，玛蒂尔德为之付出十年艰辛的项链竟然是假的，我们不难理解结局的“意料之外”，可我们还说它是“情理之中”，这在文中有哪些根据？请同学们找出来并加以分析明确文中有三处暗示项链是假的玛蒂尔德借项链时，佛莱思节夫人答应得很爽快，甚至没有一句叮嘱的话玛蒂尔德还项链时，佛莱思节夫人连盒子都没有打开来看一下珠宝店的老板说只卖出过盒子教师小结:文章贵曲忌直，波澜起伏的情节肯定比平铺直叙更能吸引人但情节的设置也应合乎事理，不能脱离实际，这样才是真正的好作品，不然生编硬造，出人意料却不合乎情理，就成了荒唐，不会有什么审美价值文学作品无论长短都须遵循四个字合情合理三.分析、鉴赏结局的空白本文结局除了有意料之外、情理之中的特点外，还有一个特点空白文章的结局是“实在”的，但同时又是“空白”的，“实在”是说指明了项链是假的；“空白”则指我们不知道玛蒂尔德到底想什么提问

1.玛蒂尔德听到佛莱思节夫人的惊叹后，会有什么样的想法？故事将会怎样发展？请谈一下自己的看法好吗？（学生自由交流，然后发表看法一定不会有统一的意见）提问

2.使用空白艺术有什么好处呢？请同学们谈一下自己的看法？明确可以给读者留下丰富的想象空间，意蕴深厚，余味悠长等提问

3.你能从你所接触过的文章，音乐或绘画等作品中再举一例吗？提示中国山水画往往留有大片的空白，但我们不会认为这样不好，相反透过空白，还可以领悟到其中深远的意境，那是一个比画面宏大万千倍的意境不仅大而且因人而异，虽虚而实，虽少而多这就是空白艺术的魅力参考例子

1.要画一座寺庙，但又不得有建筑出现，怎么办？一僧一溪一桶足矣，虽不见寺，但寺已在心中了，即《深山藏古寺》之妙啊

2.画《花衬马蹄香》，一马奔跑，数蝶围其蹄随舞，虽不见花，但花香已四溢了

3.《红楼梦》中，黛玉临死前喊的那一声“宝玉，你好”，给人们留下了无限的想象空间，黛玉临死前的复杂心情，也成了人们谈论不休的话题

4.雨晴（王驾）雨前初见花间蕊，雨后全无叶底花蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家由蜂蝶过墙产生无限遐想邻家春光到底如何明媚？

5.小小说《德军剩下来的东西》，让人对男女主人公相认后的情况作出种种猜想

6.《琵琶行》中，关于音乐的描写中，有“此时无声胜有声”的遐想；绘画中有“十里蛙声出山泉”的优美意境教师小结文章采用了空白的艺术手法这种手法，是借无形表现有形，赋空白以丰富多彩的形象性，依据欣赏主体的不同，表达丰富的生活内容，虚实结合，有无互补，创造出言外之旨，含蓄空灵的艺术境界如果作者写出了结局，就不会有我们现在的争论，就会缩小读者思考的空间，作品的余味也会降低一千个读者心中就会有一千个哈姆雷特，每个人都对作品进行了再创造，这不是很好吗？值得注意的是运用空白艺术要因情而设，因境而设，刻意追求未必会达到预期效果，反而可能弄巧成拙要做好铺垫，埋好伏笔，空白不等于含混晦涩，令人费解四.作业布置

1.完成课后第四题，写到作业本上

2.结合写作第四单元对小说的写作要求及示例，仿照《项链》的结尾方式，写一篇小小说，做到周记本上小学一年级项链说课稿「篇二」【教学目标］分析人物形象，探讨文章主题［教学重点］分析人物形象【教学难点］引导学生多角度地分析本文多元化的主题［教学步骤及内容］

一、导入新课上节课我们重点鉴赏了文章结局的空白艺术，这节课我们重点分析人物形象、探讨文章主题

二、分析人物形象提问从上节课对情节的分析中大家已经明显地感觉到使玛蒂尔德付出惨重代价的是她的过分虚荣现在请大家总结一下，她的这一性格特点在文中主要体现在哪些地方，作者对她持怎样的态度？要求学生尝试概括性的总结明确她对豪华奢侈生活的梦想；她对现实处境痛苦无奈的感受；她借项链时的动作心理；她在舞会上的陶醉；她在舞会后的逃走作者态度讽刺提问玛蒂尔德的性格仅仅是“爱慕虚荣、追求享乐”吗？作者对她仅仅是讽刺吗？在当时的法国，女性只有凭借美貌和风姿，才可得到社会的认可；女性的意识和价值，只有在男子目光的观照下，才得到承认她们毫无独立价值、社会地位可言把女性视为玩物的恶劣的价值观念占主导地位，追求享乐、爱慕虚荣的风气弥漫于整个法国社会在这样的背景下，你能从玛蒂尔德身上看到哪些闪光点？学生自由发言，发表自己的看法，可让学生联系现实来谈提示现代社会中，亲情在金钱面前被击得粉碎的事屡见不鲜，为了金钱利益的分割而仇恨相向的事也不少见，大家想一下，在那样的社会风气下，玛蒂尔德的所作所为有没有让我们感动的地方？例如1赔项链的过程中她不说明，不拖、不逃、不赖、不买一挂假的去骗，这样做都可以逃避责任，但这样也是极其自私的，她没有这样做，表明她勇于负责、诚信的一面2她不通过出卖色相这条捷径来既保全美貌，又偿还掉债务她曾向往着被人艳羡，被人追求，而且在舞会上乍露头角就引起了男人们的注目与兴趣此时，她完全可以陪部长或傍大款，从而轻而易举地还债，而且可以享受她所向往的生活这样的例子在当时的法国，在今天的中国都是屡见不鲜的可她没有这样做，为什么？因为她不愿以牺牲尊严为代价去换取那种生活可见，她对自己的人格与尊严是很爱护的

（3）她“一定得去告诉佛莱思节夫人”的心态十年贫穷生活的磨练，不仅改变了她的容貌，更重要的是改变了她的精神此时的她没有了十年前见佛莱思节夫人时的自悲自怨、自惭形秽和低声下气，有的是自在从容，多么的达观，多么的平和由此我们这样来总结（可让学生自己概括总结）玛蒂尔德的性格具有不同的侧面，且经历了一个变化发展的过程，如果说前半部分表现其“爱慕虚荣、追求享乐”的性格，那么，后半部分这侧重于表现其“勇于负责、诚信、维护人格尊严”这一侧面，作者对她的态度也由讽刺进而变得同情、赞美

三、讨论小说的主题小说的主题主要是通过人物形象的塑造来完成的，正如对玛蒂尔德这个人物形象存在着不同的理解一样，对这篇小说的主题，历来有较大的争论，目前尚无权威定论,传统的看法是小说讽刺了小资产阶级的虚荣心和追求享乐的思想这里，我设计了几个题目，同学们可就其中的一个题目，也可自拟题目（不妨借助歌词、诗句、影视剧名称等），展开论述，就文章的主题发表自己的看法与感受《天堂与地狱》一一得与失、祸与福《一夜缥缈梦，十年艰辛苦》一一玛蒂尔德的忏悔《我虚荣，我之过？》一一虚荣心的背后《人生无常，我心有主》一一无悔的选择《想说爱你不容易》一一面对项链诉心曲（课上给学生时间，写100字左右的文字简明扼要地表述自己的看法与感受）教师总结多元化的主题需要我们多样性地解读同学们从中读到了不可过度虚荣；读到了做人要讲诚信，要有尊严；读到了面对艰难要勇敢接受等等我想，在读了这篇文章后如果你觉得对你“在以后的人生路上怎么走”有所启迪，那我们学习此文就有收获同时，对主题多样性地解读也启示我们在现实生活中也要多角度、多侧面地看待问题、分析问题，凡事都不要一概而论

四、作业布置从下面题目中任选一题或自己拟题，写一篇练笔A、说说路瓦栽B、如何看待玛蒂尔德对豪华生活的“追求”？C、说说我们身边的“玛蒂尔德”小学一年级项链说课稿「篇三」

一、说教材

1、教材在本单元所处的位置及课文特点本单元课文包括《药》、《项链》、《陈奂生上城》、《守财奴》四篇小说这是继本册第一个小说单元之后的又一个小说单元这个单元继续欣赏我国现代小说和外国小说，并欣赏新中国成立以后的当代小说本单元的教学要求是在第一单元的基础上重点欣赏小说的主题、结构和人物描写技巧《项链》是一篇故事情节波澜起伏，引人深思的短篇小说，应让学生们重点掌握通过细腻的心理描写表现人物性格的手法

2、根据教学大纲的要求和本文的特点，本课的教学目标定为以下几点A、理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用B、理解生动、细腻刻画人物心理活动对表现人物性格所起的作用C、学习根据小说的情节、人物形象、创作背景等要素理解小说的主题，训练学生们的鉴赏评价能力和批判性思维D、进行情景对话训练，提高口语表达能力这四个目标的设置符合学生们的认知规律，即整体感知一局部思维一迁移拓展根据本单元的教学目标、学习重点，并结合高二学生们的学习实际，确定其中ABD是重点，C是难点

二、说教法课堂上，教师的引导及教材是学生们感知和观察的对象，学生们正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的这种观察与思考是有计划、有目的的，它不是消极的注视，而是一种积极的思维过程，是一种“思维知觉”从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节教法的指导思想是，。