《两位数加两位数进位加法》评课稿

师能放手让学生自己提出许多方案，但在教学中，教师没能很好地把握好，而应通过学生的计算，来判断哪些方案是可行的，哪些是不能用的

四、采用小组合作的学习方式探究计算方法，有利培养学生的合作意识，发展学生的思维能力，同时也体现了算法多样化的理念

五、周老师让学生用自己喜欢的方法解决问题，不但有利于加深学生对计算方法的‘理解，而且有利于增强学生学习数学和应用数学的信心，激发学生的学习兴趣

六、计算数学提倡算法多样化与算法优化，让学生在理解算理的基础上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在教师引导的基础上，选择自己喜欢的又相对简便的一种进行比较熟练地计算2迁移化教学学生是在学生掌握了“20以内的进位加法、退位减法”和“100以内不进位加法”的基础上学习的有了这个基础，学生探索进位加法的算理时，就可以调动原有的知识经验，将探索不进位加法的算理迁移到新知识中来3算法多样化上课时卢老师让学生根据猜数游戏中的24,56,2,8列出算式后，就让学生算一算得数，前两个是不进位加法学生都会，后两个进位加法就是本节课的重点和难点于是她放手让学生自己动脑去解决24+8到底得几在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会课堂上，学生确实也提出了很多算法然后要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加这样通过学生自己研究，推导“两位数加一位数”的计算方法，并进行展示交流，呈现多样化的算法，学生能想出了这么多种想法，究其原因就是学习变成了自己的事，学得更主动，潜能得到了更好的发挥在本堂课中，还有许多值得探讨的问题，如卢老师鼓励学生用多种算法来计算24+8时，有个学生的方法不是很好，很麻烦结果导致其他学生也那样算那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最优化”？对于《课程标准》中“提倡算法多样化”如何理解？本人认为算法多样化绝不是形式上的越多越好，而是从培养学生的数学素养，发展学生数学思维的角度提出的，更深层次的目的是从逐步培养学生创新意识和自我价值观角度提出的为此，数学教学中算法多样时，应当及时组织学生学会从多种算法中分析、辨别出最佳或较佳的方法让学生从小就学会“多中选优，择优己用”《两位数加两位数进位加法》评课稿「篇三」《两位数加两位数不进位加法》几节课听下来，我感觉有以下几方面的内容需要值得自己反思和借鉴

1、情境的创设由生活中的乘车问题导入数学源于生活，抓住这一点，让学生处境生情，以乘车情境作为导入，让学生感知数学与生活的联系，学生通过自己的独立思考，同桌的交流，寻找出解决问题的办法与途径由于学生的思考问题的角度不同，很显然提出的乘车方法也就很多情境的导入，为学习新知做好了铺垫

2、探索新知由乘车方案入手，让学生尝试发现信息、提出问题、解决问题的思维过程对于解决两位数加两位数（不进位）的计算方法，学生在一年级已经学习了口算的方法、摆小棒的方法等多种方法进行计算在探索计算方法的过程中，课堂上孩子们基本上应用了口算的方法，也有孩子用了列竖式的方法进行了计算，针对孩子的做题方法，只是让孩子展示了口算的算理对于笔算，指了一名学生进行了板演，此时让孩子认真观察孩子的笔算方法和过程，并且让板书的学生说了自己计算的过程对于二年级的孩子来说，竖式的写法也是一种模式，学生的第一感觉非常重要，所以在教学竖式的写法时，老师们都在黑板上进行了板演，让孩子们接触模式般的印象

3、展示交流根据板书的竖式，但对于如何计算，老师们把这个问题交给了孩子先让学生同桌之间交流算法，然后学生展示，在展示的时候，有的学生从个位算起，有的学生从十位算起，对于这些竖式的计算方法，老师并没有提示孩子非得从个位加起不行，而是给学生留有了下一步学习进位加法的计算空间

4、巩固练习以基本的笔算开始，加深学生对于本节课的认识，同时提高了学生对笔算算理的理解由此，反思自己的课堂，感觉还存在着一些不足和值得自己反思的地方，在教学的过程中，要大胆放手让学生参与到学习的过程之中，把学生的主动权交还给学生《两位数加两位数进位加法》评课稿「篇四」两位数加两位数的□算，这部分内容是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数，两位数加减两位数笔算的基础上进行的主要教学和在一百以内的两位数加两位数的口算由于学生已经有了笔算的基础，很多学生会依赖笔算方法而舍弃简便的□算方法，所以郭老师从复习开始，就有意识地引导学生用口算的思路进行计算“32+

20、52+9”两位数加整十数以及两位数加一位数的口算，为学生接下来的学习作好了铺垫从课堂上学生的表现来看，学生的□算基础是非常好的例题的计算方法非常多样学生已经学会了把整十数进行拆分，然后利用整数加整十数以及整十数加一位数的方法口算出结果了由此可以看出，郭老师平时对学生的口算训练是非常到位的，学生的口算基本功都比较扎实在学生口算方法多样化的基础上，郭老师引导学生对口算方法进行了优化，引导学生学会用最简便的方法来口算两位数加两位数的结果为提高学生的□算能力，提高口算的正确率打下了扎实的基础针对低年级小朋友的特点，郭老师设计了生动有趣的练习，“口算比赛”，“鸽子送信”等活动都使学生的学习变得饶有兴趣另外，郭老师尊重学生的主体作用，充分地给予学生独立思考、小组讨论交流的空间，让学生在互动交流，学生间的引领中发现不同的口算的方法一年级的小朋友积极地参与活动，充分发表自己的意见，也能够安静地倾听同伴的发言，并在相互补充中得到最佳的方案，学生的课堂表现非常棒《两位数加两位数进位加法》评课稿「篇五」周二下午我有幸聆听了谢老师执教的关于计算教学的公开课《两位数加两位数》这堂课给我以清、亲、轻、新的感觉

一、清整节课谢老师无论是在新授环节，还是练习的设计都给人以脉络清晰的感觉虽然是二年级的一节课，但谢老师摆脱了惯用利用情节设计辅助教学的手段，而是直接从算式入手，引导学生利用已学的两位数加一位数的旧知来探讨本节课两位数加两位数的计算方法本来容易产生枯燥感的计算教学，在谢老师一环紧扣一环的安排下，学生学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃整节课谢老师教态自然，让听课者觉得她不是以老师的身份在对学生教学，而是以一位大姐姐的身份在跟学生探讨知识，探索计算方法在师生和谐的交谈中，学生学会了两位数加两位数的计算方法谢老师也是一位心灵手巧，勇于创新的老师她利用日常生活中常见的台历，亲自设计制作了新颖实用的口算台历本，将枯燥的口算练习变得生动有趣

三、轻在清晰的教学设计下，老师的亲切教导中，学生学得轻松愉快新授环节的设计谢老师从43+25入手，让学生自由发表计算方法，学生发表了多种多样的计算方法，接着老师请学生出题43+2□,此题既可以作为不进位加法的练习，又可以作为进位加的例题，同时又将不进位加到进位加的学习过程降低了坡度练习环节的设计从口算台历卡，到估一估，再到学生的编题练习，以及生活中的应用等环节，学生学得是有滋有味，轻轻松松

四、新谢老师在本节课的板书设计中也是别具匠心在中高年级，学生会学习解决问题的各种策略，其中之一就是转化虽然要到几年后才学习转化在策略，但其实在低段学生已经在慢慢地接触这些转化的思想，今天所教学的《两位数加两位数》就是在计算教学中运用转化思想的一个例子，谢老师有意识的在板书中渗透入转化的思想，为学生未来的学习做好铺垫《两位数加两位数进位加法》评课稿「篇六」两位数加两位数的进位加法中，个位上的数相加满十如何向十位进位的问题是教学的重点，也是教学的难点虽然学生有了两位数加一位数进位加法的基础但仍有部分学生不是很清楚为了进一步突破进位的难点，在教学中毛老师设计了先让学生自己动手操作、再计算这一环节，通过先动手体验后讲解的过程，让学生先自己找出好的计算方法，再进行进一步的验证，学生的印象比较深刻有了这一满十进一的发现和理解，这时学生再进行笔算练习两位数加两位数的进位加时，大部分学生都能注意进位特别是为了学生更好掌握进位加，毛老师组织学生讨论是先从个位加起还是从十位加起比较方便？通过讨论交流，让学生明显感受到从个位加起的优越性加深学生的进位加的理解从老师在下面巡视情况来看，孩子们计算基本上都对了个别孩子没加上进位的1,毛老师请孩子说说算理是怎样的，强调进位的小1不要忘了写和加进去这节课毛老师还善于利用学生的错误资源，在练习中展现学生的一些漏进位、忘记加进位1或个位不满十就进位的种种情况，让学生自己发现来改正另外老师还注重了对孩子的行为习惯的培养，特别是在注重孩子倾听，对于一年级的孩子来说，上课时一个学生发言其他学生从不知认真听，到认真倾听，注重从这一方面来对孩子的培养，再有及时对孩子的评价孩子们在老师的鼓励下学习兴趣非常浓厚《两位数加两位数进位加法》评课稿「篇七」听了杨老师的课，感受颇深，觉得有很多地方值得我学习杨老师整个教学设计从复习旧知一一导入新知一一操作理解一一技能的形成一一运用知识，形成了一个较完整的认知过程通过口算题中出现的14+28=的情景导入，自然过渡到进位计算，从而导入新课这样做不会使学生感到突然，又把加法的三条法则紧密地联系起来，形成完整的知识结构，有利于调动学生学习的主动性和解决认知冲突的积极性杨老师在新授环节引导学生运用已有的知识经验，通过自己动手操作小棒，探究算理、展示交流，将新知识转化、纳入已有的认知结构让学生自主探究两位数加两位数连续进位加法的算理和算法，同时在计算的过程中明白“哪一位满十，就应该向它的前一位进1”并掌握竖式的规范书写在课的过程中杨老师很好地利用了学生“错误”资源，发现了错误背后隐含的教育价值，引领学生从错中求知，从错中探究，充分利用这一“错误”资源并且让课堂显得更加实际与真实在基本掌握算理和计算方法后刘老师设计了具有层次的练习，再通过大量丰富的练习熟练计算提高运算的速度和正确性另外，杨老师对学生习惯的培养很到位，以身示范，每一个二都是用尺子画出来的《两位数加两位数进位加法》评课稿「篇八」今天听了周老师的《口算两位数加两位数》一课，《□算两位数加两位数》是人教版二年级下册第91-92页例1本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，张老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题在教学中，让学生经历“面对新的需要解决问题一一在讨论中探求解决的方法一一广泛交流一一发现并体会计算方法一一尝试应用”这样一个过程，让学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建

一、周老师联系学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体现学习数学的价值周老师利用了课本资源，把哪两个班可以合坐一条船这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考、大胆猜测

二、在整个教学过程中，周老师对学生提出的各种问题和想法认真听取，公平对待，就如同学生的伙伴一样，和他们一起探讨评价的语言准确得体，富有针对性

三、引导学生设计乘船方案，一方面可以培养学生逐步养成用数学的眼光去观察生活的习惯，也可以培养学生从不同的角度观察事物的能力在这一环节中，老。