一年级下册语文教学反思 花木兰沪教版

沪教版小学语文一下《花木兰》教学反思《花木兰》是一篇多幕剧，主要讲解并描述的是花木兰替父从军，英勇作战的故事课文内容浅显易懂，我引导学生初读了课文，感知了文本内容后，让学生重点围绕花木兰是个怎样人？绽开学习为了加深学生对课文的理解，我支配学生小组内分角色表演剧本让学生在理解课文的基础上，揣摩人物的特性，扮好角色，创建性的表演学生表演热忱高涨，主动参加，效果显著学生表演的角色很是到位，人物对话符合自身的特性特点既训练了学生的表演实力，又培育了学生的创建实力，提高了学生的朗读实力真可谓是一箭三雕，收益匪浅啊从本课的教学中，我深刻的相识到老师只有擅长调动有效的手段来激发学生的学习爰好，才能提高课堂教学的效益沪教版一年级下《花木兰》教学反思《花木兰》讲解并描述了一个流传至今的经典故事这个故事对学生来说并不生疏，所以导入新课我就跟学生们聊美国动画电影《花木兰》，和国内赵薇主演的花木兰电影自然引出课文第一节朗读课文边思索花木兰是谁？学习生字巾，，帼英，出示古代女子戴着头巾的图片，帮助学生理解巾帼的意思就是妇女、女子的意思巾帼英雄就是女子中的英雄的意思然后让学生带着问题从哪里可以看出花木兰是个巾帼英雄来自读课文

一、抓住成语，随文识字，了解人物课文中出现了很多四字成语女扮男装、替父从军、英勇善战、赫赫战功,这些成语就可以看出花木兰是个巾帼英雄，这些成语中又包含了不少生字，在学生回答从哪里可以看出花木兰是个巾帼英雄这个问题时，我将这些成语一板书在黑板上，然后小组沟通学习生字的好方法，初步理解词语的意思,也了解了人物

二、深化问题朗读指导接着我让学生自己边读课文边说说花木兰为什么要女扮男装，替父从军？从文中划出相应的句子她又是怎么立下赫赫战功的？圈出文中的动词通过问题的解答，学生对这些成语的理解更到位了因为花木兰的父亲年老多病，弟弟年幼,家里再无男丁的状况下，花木兰英勇地担当起重任女扮男装，替父从军，可以看出她是一个敬老爰幼的人花木兰千里迢迢赶到前线的途中克服了重重困难，通过圈出的动词，感受她是那样的坚毅无畏当学生找到以后，就进行朗读指导，使学生在琅琅书声中巩固语言，理解语言

三、朗读与说话训练相结合整堂课中，我设计了几处语言训练点:我设计了这样一个练习说话的语境:花木兰女扮男装替父从军是因为；当战士们发觉花木兰原来是个女的，他们会说些什么？最终让学生来夸夸花木兰学生将文中的一些成语进行了重组，表达了对花木兰的赞许之情这些说话训练，让学生在自己阅读课文的基础上，畅所欲言，发表自己的看法既训练了学生的语言，又训练了学生的思维，培育了学生语言表达的实力沪教版语文一下《花木兰》教学反思.胜利之处1从媒体角度谈这1堂语文课充分利用网络课件的优势，给学生供应了一个广袤的学习空间新课程强调课程不只是文本课程，而更是体验课程从课堂整体设计谈2本堂课教学思路清楚，每一阶段目标明确，按部就班地把握课堂，符合学生的认知规律；在设计过程中，伴随着内容的不断深化拓展，教学形式也呈现多样的态势层层递进的语言文字训练，抑扬顿挫的音频朗读，合作探讨，发觉问题，解决问题，较好地引领学生主动地去学习新课程理念中提出教学过程是师生交往、主动互动、共同发展的过程交往的本质属性是主体性、互动性这堂课的内容的合理支配与形式的敏捷多样，给学生，同时也给老师主动的、丰富的看法与情感的体验从课堂教学目标的角度来谈新课程注意强调学问与技能、过程与方法、情感、3看法与价值观的三方面整合如何落实这些目标进课堂，做了较深化的探讨在传授本课基础学问的过程中，提倡学生质疑合作，通过共同解决一些典型问题来培育学生自主学习的意识与实力，由点及面，因生而异；注意文本内容的学习，从翻译到形象分析，注意学生的理解感悟与表情达意，开阔了学生视野，丰富了学生的价值观，体现了语文的实践性与综合性落实这些目标，既有学法的指导，又有创新实力的培育，把学生从有限的书本空间拉倒广袤的无限的外在空间留下缺憾

2.在课堂实践活动中，预设是有必要的因为教学首先是一个有目标、有支配的活动，老师必需在课前对自己的教学有一个清楚的、理性的思索与支配，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设因为实践活动过程，本身是一个动态的建构的过程在预设的过程中，老师应更充分地考虑到实践中可能出现的状况，从而使整个预设留有更大的包涵度和自由度，给学生留足空间我们的课堂，不是给别人看的，而要始终关注学生的成长，注意学生的内心体验，视学生是一个活生生的完整的人。