幼儿园教师园本研修5篇

幼儿园教师园本研修（5篇）幼儿园老师园本研修（5篇）幼儿园老师园本研修范文第1篇课题类别:教育部重点学科分类:教育心理课题负责人:王芳工作单位:浙江师范高校杭州幼儿师范学院附属幼儿园310012本课题主要对如何有效地培育幼儿的心情力量进行了讨论,包括试验预备、幼儿心情力量的讨论、幼儿力量培育方案的试行、验证和推广讨论、项目总结等六个阶段主要讨论目标

（1）了解幼儿心情表达的特点；

（2）说明幼儿心情理解的特点；⑶熟悉幼儿心情调整的特点；⑷建立科学的幼儿心情力量培育的教育体系我们对浙江省杭州市在园的3-6岁150名幼儿进行心情表达力量、心情理解力量、心情调整力量的调查讨论主要讨论内容

（1）幼儿心情表达力量和心情表达大事的讨论讨论各年龄幼儿在家和在园时，四种基本心情和两种复合心情下的心情表达特点；

（2）幼儿心情理解力量的讨论了解各年龄幼儿对自我和他人的表情识别、心情情境识别、心情缘由理解、复合心情理解；⑶幼儿心情调整力量的讨论:通过老师和家长的评估问卷，调查幼儿在典型的日常情境中心情调整的策略，探查幼儿心情调整力量的进展性差异;4制定幼儿心情力量培育方案,建立起一套具有不同年龄阶段特点的、有着合理目标、有效策略的干预方案；5开展老师家长如何管理自身的心情、如何批判和表扬幼儿、如何与幼儿进行心情情感的对话沟通方面的讨论发达地区幼儿园园本研修的理论与实践讨论课题类别:教育部重点学科分类:基础教育课题负责人:张克勤工作单位:宁波教育学院315010随着素养教育的改革和深化，构筑有效园本研修工作机制，可以使幼儿老师对新的教育理念和教育价值获得乐观而全面的认同，并在园本研修活动中不断提高教育教学力量和水平,进而产生乐观的行动我国传统的园本研修模式以园为本，局限于单个幼儿园的老师之间沟通,有肯定的封闭性有效园本研修工作机制，以老师和各级师训机构老师、教研员为主体,通过上下贯穿,横向联合建立研修管理体系和研修网络,并为幼儿老师供应技术环境支持，使研修资源得以优化,提高整体研修活动的质量主要讨论目标1探讨老师校本研修的基本理念和内涵结构，构建老师园本研修的目标和内容体系；2构建实施“园本研修”的一般过程、组织形式及其行动策略；

（3）探究有利于幼儿老师专业进展的实践模式幼儿园老师园本研修范文第2篇。