一年级《加减混合》教学反思

一年级《加减混合》教学反思一班级《加减混合》教学反思1

一、《加减混合》教学反思、创设生活情境，激发学习爱好1教学情境是依据儿童的心理特点和年龄特征来设计的上课一起先，就以耳熟能详的故事《丑小鸭》引入吸引了孩子们的留意力，再配上丑小鸭的画面，使得孩子们爱好浓郁在例题中，还是从丑小鸭变天鹅的故事进行贯穿，使孩子们始终沉醉在童话故事情节中，有利于教学的进行而且课件画面让孩子们看得入迷，不宜走神，使他们感受到数学就在身边，培育了他们“用数学〃的意识和实力在练习设计中，好玩的“小竞赛〃练习，使孩子们在“玩〃中进一步理解，驾驭新知，享受到胜利的喜悦、留意学生的主体地位2整个教学过程中，我始终以教学的组织者、指导者和参与者的身份出现，将学生推向学习的主体，让他们自己动眼视察，动脑思索,在看、想、说中一步一步完成教学目标，培育学生各方面的实力

二、《加减混合》教学反思以前自己在中高班级教学“加减混合运算〃，一般是直奔主题，告知学生混合运算的运算依次，先算什么，再算什么然后让学生进行仿照，机械训练，使学生达到计算的精确、娴熟但发觉学生在练习算、教与学方式的转变由老师给信息到让学生主动获得信息、并提出他2们可以想到的问题、关注了学习品行的形成在整节课的教学过程中，留意培育学生的学3习品质支配了小组合作、全体沟通等失误的方面、在《加减混合》、《加减法估算》的开课中，我急于出示主题图，让1学生翻开课本，而不是通过引导让学生发觉了生活中的数学问题并自己提出问题来进行教学、老师的教的过程痕迹还是很明显没有利用好丰富的课程资源

2、练习题设计梯度性不明显3今后努力的方向、针对二班级的学生，要紧紧抓住学生的年龄特点组织教学如比一比1活动比一比看谁发觉的信息多、比一比看谁提的问题好、小组之间进行竞赛活动、练习在设计上，还可以更有层次，让练习更多的联系生活，让学生感2受到学习数学的价值和意义教改的道路是漫长的，只有不断努力，乐观学习，不断反思，才能更好的实现教与学方式的变更，让学生更欢乐的获得学问失误点在《加减混合》、《加减法估算》的开课中，我急于出示主题图，让学生翻开课本，而是通过引导让学生发觉了生活中的数学问题并自己提出问题来进行教学一班级《加减混合》教学反思8这部分内容是一班级数学下册其次单元的学问，是学生在以内加减100法的基础上进行教学的，是前面所学计算方法的综合练习通过这部分内容的学习，可以进一步巩固所学的以内的加减法，提高学生的计算实力因为100一班级已经学习了连加、连减、加减混合的运算依次，因此这节课的重点放在学习连加连减和加减混合中须要用竖式计算的方法，以及培育学生细致、细致的计算习惯这几节课教学过程的设计充分利用旧学问，引导学生主动探究获得新学问，教学一起先，支配两道有联系的加法算式进行板演，第一个加法算式中的得数就是其次个算式中的一个加数，就为学生探究连加怎样用两个竖式进行计算打下了基础两道例题都是放手先让学生试算，在此基础上，全班探讨、沟通，引导学生总结出连加、连减的计算方法，以及计算中应留意的问题在加减混合的教学中，我从学生熟识的坐公交车的生活情境引入的，教学时，我让学生用数学语言描述情境图中的”动作过程〃，提出问题，并联系过程列式计算这样支配，使全体学生参与到教学过程中去，不仅获得了新学问，而且培育了视察、分析实力和养成良好的计算习惯在这次的教学过程中，我也找到了不足的地方在教学连加、连减和加减混合列竖式的过程中，比如支配的两道有联系的加法算式进行板演的时候，学生的敏捷性不高，先让学生们自己去发觉第一个加法算式中的得数和其次个算式中有什么联系，结果学生发觉的乐观性差，换一下问的方法时，学生能刚好回答在巩固练习时应加大训练力度由于部分同学计算速度慢，以及我再次讲解的过程中，再次重点强调竖式经常出现的问题，耽搁时间多，使得巩固练习时，速度慢的学生和速度快的学生拉开了距离，有些慢的学生这道没写好，就起先思索下一道，这样有几个学生出现了脏、慢、乱的竖式在这两节课的教学中，教学的过程中，为了让学生发觉其中的规律，比如连加时，特意支配有联系的加法算式进行板演，第一个加法算式中的得数就是其次个算式中的一个加数，就为学生探究连加怎样用两个竖式进行计算打下了基础在连减中，支配有联系的减法算式进行板演，就为学生探究连减怎样用两个竖式进行计算打下了基础，通过连加、连减的巩固练习，学生在做加减混合时，就自不待言的简洁多了，但问题同时也出来了,学生在做的过程中，一焦急该加的加了，但在列竖式时，结果正确,该标退位点的，却标成了小为了1,让学生明白自己出错的地方，在加减混合练习时，我特意支配两位同学，举例练习，让两名同学分别扮演退位点，和小让学生在做嬉戏的过程中，完成做1,题的过程,而且正确率明显提高课堂教学中是结合新的教化理论、新的教化教学思想、新的教化科研成果而进行的各种教学改革后，依据改革的实效性、好用性进行的全新教学在课堂中，首先，我彻底放手，把课堂交给学生，引导学生联系生活实际，发觉问题，解决问题，充分理解生活中到处充溢数学，放手给学生的同时，调动了学生的主动性，动手实力，动脑实力适合本节课内容连加、连减和加减混合的处理，有利于学生学习主动性的提高在本节课中，我和其他老师之间共同的困惑存在于以下几点、提高学生的计算实力，让学生在计算加减混合时，不要标错退位点和1小每个班都有学生出现这个问题，让学生在练的过程中，发觉它们的作用性1,、在加减混合时，列竖式计算时，带括号的算式是否能用简便算法，犹2如前面连加、连减列竖式时，一个竖式列下来呢？经过老师之间的探讨，以及极个别学生的发觉，当括号外面是加法时，可以列一个竖式计算，但为了学生更清晰的明白，不作要求，在遇到带括号的算式是，能用的就必需用简便算法让学生自己驾驭自己的算法在课堂上，还有课下练习以及作业的过程中，我发觉，有小部分学生的计算实力较差，跟不上计算快的同学，所以在教学的过程中,我特意照看速度慢的学生，分层出题，让他们也在慢的练习中，驾驭住学习目标课堂上，由于一班级已经学习了连加、连减、加减混合的运算依次，在计算依次上，学生已驾驭的很得当，在列竖式的时候，有的学生能主动的发觉，带括号的算式不能用简便算法，有几个孩子能在进一步的练习中，发觉有的题可以用简便算法这是课堂上没有想到的,孩子们却能思索到的，留悬念给学生，让学生自己发觉问题，解决问题结束了本次内容的讲解后，经过反思，我觉得再教的话，反思的缺点和不足之处会弥补掉，对于课堂上捕获到学生的闪光点，会接着应用课堂的敏捷性也会再提高点，教学中出现的“漂亮的火花〃，会让它在再教中，更加闪烁加减混合的教学反思加减混合教学设计加减混合教学设计一班级加减混合教学设计《加与减》教学反思中经常会出现遗忘运算依次的状况学生也觉得加减混合运算枯燥无趣因现在执教的是一班级，学生是第一次学习加减混合运算，因此在本节课教学中，我尝试给学生供应探究的机会，让学生经验符号制造的过程，从中体会运算依次的合理性在本课教学中，我变更了以往计算题的呈现形式，创设了确定的情境，使内容生活化，并留意了开放性，即问题情境开放、条件开放、解题的策略也开放，学生可以选择自己喜爱的信息解答问题这些满意了不同层次学生的须要，真正体现了不同的学生学不同的数学，在情境中探究新符号，并驾驭了计算方法这样的课堂教学中老师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合，使学生乐想、善思、敢说,自由地思索、实践、计算感觉不足的有计算过程的教学可再简略些对于一些学生已经基本驾驭的学问点如1加减混合的计算依次，由于学生普遍驾驭较好，因此可选择其中的几位学生回答一些有代表性的题目，而不必一一作答，另外,计算过程的用语可改作先算……再算……〃，峰一步......其次步......〃这样的用语稍欠妥当练习须要在展台上作刚好反馈，且不够层次，不具梯度可适当增加2设计诸如〃这样的提高题，而不是全部的题目都是同一个类型5+-2=6另外我也有一点感受，对于小学一班级的学生来说，如何学好数学，培育起学习爱好，养成良好的学习习惯，对于以后的生活具有特别重要的意义良好的学习习惯，是学习学问、培育实力、进展智力的重要条件学习习惯不仅干脆影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响因此，培育学生良好的学习习惯是老师的一项重要任务一班级《加减混合》教学反思2一班级《加减混合》教学反思今日教学了《加减混合》一课，这节课是在学生学习了连加、连减的基础上进行教学的教材支配了两个例题，由于是静止的图，学生视察起来会有确定的难度，因此我在学习例题前先设计了几个学生实际的情境表演，既对前面连加、连减的学问进行了复习，又由此引出了本节课的新知刚一上课，我干脆让个孩子站在台前做嬉戏，然后先上来了个女孩和32他们一起玩，又来了个男孩加入到他们中间，这时我让孩子们说一说，你都3看到了什么？〃孩子们依据学生的表演完整的将整个过程讲解并描述了出来“那你能提出一个数学问题吗？〃“怎么解答？〃孩子们的回答都特别的精彩而后个孩子接着表演，他们在一起玩，一会儿先回去了个，接着又回83去了个，再让学生叙述看到的过程，并提出问题，进行解答，学生的爱好依2旧很浓，这一环节就在创设的这种生活实际场景中，对学生进行了一次直观提示性的复习连续来，全部用加法，连续走，要从总数中连续去掉上下车间题是典型的加减混合计算在生活中的应用，因此在进行新授课时我又利用上下车的情境表演引出新授课现在车上有乘客人，百货大楼到了，本站下车人……73上车人〃这时，学生都身临其境，心情高涨，沉醉在自己参与的情境之中2在这一活动化的情境中，当老师说出下车人，车上的个同学从车上走下去33时，学生立刻举手说「下车的人已经不在车上了，要减掉〃这时又上车32人〃“又上车人就要再加上人〃这时，再培育学生的估算意识请同22学们估一估，这时车上的人是多了，还是少了？〃学生很快估算出“车上的人削减了，因为下车的比上车的多人〃，同时学生还出现了不同的解决问题的策略，如〃、〃〃等1活动化的情境为学生找到不同的方法解决问”-3+27+2-3题供应了有利的条件，使我再一次感受到课堂表演的魅力一班级《加减混合》教学反思3加减混合〃这节课是在学生学习了连加、连减的基础上进行教学的教材支配了两个例题，它们在编排上基本相同，孩子们每天要上的课许多，自我检讨，为什么一说上美术、音乐、体育课时孩子们表现出的爱好是那么地深厚，由此，我深深地进行了自我反思，依据学生年龄小、活泼好动的特点，因此，在教学中应当力求激发学生学习的乐观性、主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获得新知，并培育学生的多种实力从而在本节课中，我接受的是故事串连整堂课中,让学生从课的起先到结束都充溢新奇心同时，我在设计上也体现了教一扶一放〃的原则为此，我在本课的设计中，努力做了以下几点利用旧知，铺路搭桥

1.课起先，复习了以内的加、减法及连加、连减的速算擂台,而这些都是加减混合的基础而连加、连减的计算方法也与加减混合相同，因此通过10这一学问的复习及、式题的引入，可以使学生自然地找到新旧学问的切入口，从而有效地突出新学问的重点,为突破难点做好打算5+3-210-5+3体现教学活动的双主体性，实行各种学习方式，使学生乐观主动地参与

2.学问的形成过程教学中，老师演示与小组合作探讨相结合多层次的信息反馈，全班的教学活动与个体差异很好地结合起来，使学生处于乐观的思索状态，体现教学活动“教一扶一放”原则，提高学生的自学实力，如例的教学同时老师还重视让2学生进行视察、比较概括规律，把加减混合与连加、连减联系起来，从而得出了方法相同的结论练习题设计有梯度、好玩味，培育了学生的视察概括实力及解决实际问题实力奇妙好听的故事提高了学习的爱好

3.低班级学生喜爱听故事，爱玩好动，因此在教学中始终由白天鹅来牵线，在森林中完成例题和练习大森林里所发生的一个又一个奇妙的故事，事实上就是例题和练习题这样激发了学习爱好，使学生在不知不觉中学会并巩固了所学学问总之，本节课的教学设计留意到为充分调动全体学生主动参与学习的乐观性制造条件，使他们学得轻松，学得欢乐，真正体现了上课起先留意力集中，下课之时仍能爱好盎然，做到了教与学融为一体一班级《加减混合》教学反思4这节课是在学生学习了连加、连减的基础上进行教学的教材支配了两个例题它们在编排上基本相同依据学生年龄小、活泼好动的特点，我在教学中力求激发学生学习的乐观性、主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获得新知，并培育了学生的多种实力总体环节设计尚可，学生学得乐观主动，师生关系和谐融洽，但是细微环节之处还存在较多问题和不足，现在总结反思如下关于图意的探讨与算式的意义欠具体加减混合的意义是本堂课的一个

1.难点，在突破这个难点上支配的时间不足，导致学生对这一学问点的感知不够充分，因此，在后续的练习中，发觉不少学生在做题时，出现讲离开的部分不算在总数内，做减法的状况，反思，在日后的教学中，应多加强对题意的理解，在新授时利用情景演示，来帮助学生题解图意最终达到看图能干脆理解题意的实力.计算过程的教学的强调多位数的加减涉及到计算依次的问题,此问题2在学习连加、连减时已做强调，学习混合加减仍须再做强调计算过程用语可改作先算..再算.提问的选择在代表性的选取上还需斟酌，本他给可提问过于细化，且自3己本身说的较多，留给学生的时间还须要进一步增加反思本堂课重要的是让学生理解图意再做加减，不如在学完新知后，让学生自己设计情景，再自己回答如何解答，可能会有更好的结果.练习须要在展台上作刚好反馈，且层次有些不清，题目梯度不明显课4堂上，对每种类型的题目的练习一到两道即可，有基础，有提高，才能充分利用课堂一班级《加减混合》教学反思本堂课总体环节的设计尚可，但细微环节之处还存在较多问题与5不足关于意图的探讨与算式意义的讲解欠具体加减混合运算的意义是本堂

1.课的一个难点，在突破这个难点上支配的时间不足，导致学生对这一学问的感知不够充分因此，可适当多让几位学生说说算式所表示的意义，也可通过自由说、指名说、示范说等方式加强学生对这一学问点的认知.计算过程的教学可再简略些对于学生已经基本驾驭的学问点,如加减2混合运算的计算依次，由于学生普遍驾驭得较好，因此可选择其中的几位学生回答一些有代表性的题目，而不必一一作答另外，计算过程的用语可改作“先算……再算……〃第一步……其次步……〃这样的用语更加妥当.提问的选择在代表性的选取上还需斟酌本堂课提问过于细琐,且作为3老师的我本身说得较多，留给学生的时间明显不够.练习的状况没有刚好向全班反馈，并且没有分层次，不具梯度性在练4习时还可适当增加设计，如〃这样的提高题，而不是全部的题目都“5+-2=6是同一种类型.忽视了若干细微环节问题如提问的规范用语，练习设计的细微环节问5题，等等当然，本堂课还是有几个值得确定的地方首先，整体环节设计思路清晰，课堂教学进行顺当；其次，教态亲切自然；最终，在巩固旧知中引入新课并揭示课题，导入过渡自然一班级《加减混合》教学反思《加减混合》是学生在学6习了以内数的加减法以及连加连减的基础10上进行教学的教材共支配了道例题，例是先加后减的混合运算，教材先21用图表明湖里有只天鹅，又飞来只，一会儿又飞走了只，然后依据画面432所反映的天鹅的只数的变更过程引出算式例二是先减后加的混合运算，4+3-2也是通过天鹅只数的变更过来来引出算式，与例所不同的是例第一步其次12步的计算结果要求学生来填，这样处理，有利于学生正确的计算算式，提高学生的计算水平在教学中，以讲故事的形式来激发学生的学习爱好，在故事中呈现天鹅数量的变更，从而引出算式从教学的效果来看，这样的设计还是起到了确定的吸引学生留意力的效果引出算式之后，我让学生算出得数并请学生说出计算的方法，学生的方法许多，有用彩笔先拿几只再拿几只最终拿走几只来算的，有用手指头来算的，也有学生是通过做步计算得出的学生说出的各种2方法我都赐予的确定，并在连加连减的基础上重点讲解了分步计算加减混合2算式的方法我是这么考虑的，用彩笔或者手指头的方法计算现在以内的计10算可行性特别的高，但是当以后学习深化，数字变大，这两种方法势必不能接受，所以我想将这种分步计算的方法重点举荐给学生，让学生在以后的学习2中更加轻松要让学生驾驭加减混合运算的计算依次，首先要让学生熟识加减混合运算的一条规则（刚起先我忽视了这条规则）就是知道加号在前先做加法，减号在前先做减法只要了解了这条规则，就和前面的连加、连减的学问区分开了，然后就是看清晰算式里面的加减符号计算方法呢，还是和前面的连加、连减是一样的，实行化整为零的方法，先在前面的两个数下面划上横线，把算式写下来进行计算，再用得数和第三个数进行计算通过几天的训练，学生在加减混合运算这一方面驾驭得还算可以，只有个别学生的计算实力有点差，还会出现好多错误，在个别辅导课上还要对这几个人进行强化训练一班级《加减混合》教学反思7加减混合〃这节课是在学生学习了连加、连减的基础上进行教学的它的教学目标是使学生探究并初步驾驭以内数的加减混合的方法进展学生100解决简洁实际问题的意识和实力首先上课伊始，进行复习以内的加、减法10及连加、连减的速算擂台，而这些都是加减混合的基础其次在教学中，老师演示与小组合作探讨相结合的信息反馈，全班的教学活动与个体差异很好地结合起来，使学生处于乐观的思索状态，体现教学活动“教一扶一放〃原则，提高学生的自学实力运用电化教学是课堂教学的新手段，它能通过动画、声音、色调等来创设情境，渲染气氛，从而调动学生的学习爱好和热忱如例题画面的展示、练习题中的嬉戏等这样激发了学习爱好，使学生在不知不觉中学会并巩固了所学学问胜利的方面、通过复习及式题的引入，使学生自然地找到新15+3-210-5+3旧学问的切入口，从而有效地突出新学问的重点，为突破难点做好打。