04267学习心理与辅导

自学考试学习心理与辅导教材大纲课程名称学习心理与辅导课程代码04267第一部分课程性质与目标

一、课程性质与特点《学习心理与辅导》课程是湖北省高等教育自学考试心理健康教育专业（独立本科段）的一门重要的必修课程是为培养心理咨询与辅导人才而开设的一门专业性基础理论课程,它既为心理健康教育专业其他课程提供心理学理论基础，又可直接为中小学心理健康教育工作提供指导学习心理是现代心理学研究的重要课题领域，学习辅导则是中小学心理健康教育的重要组成部分本课程的宗旨在于以系统的学习理论为指导，帮助学习者在心理健康教育实践领域中，能够有效地实施学习心理辅导通过系统学习本课程，应考者应掌握一般学习的基本规律、学习困难者的心理特点和学习心理辅导原理与操作，并且学会运用学习理论、学习动机、学习策略、知识与问题解决学习等理论分析学生学习心理特点与影响因素，提高学生的综合学习能力，既能为一般学习者提高支持，又能为特殊学习者提供帮助

二、课程目标与基本要求本课程设置目的在于帮助考生在掌握心理学基础知识和学习心理学一般原理的基础上，进一步比较系统地了解中小学生教育心理学的基本知识（概念、原理、技术），认识中小学生在学习过程中常见的心理和行为问题，并且，以此为指导掌握基本的学习心理辅导的技能能够将学习的基本规律转化为学习辅导的应用实践，有效地应用于中小学学习心理辅导领域，包括提高学生学习动机、改进学习策略、培养学习能力、改善教学方法以及为特殊学习者提供学习辅导等本课程对于考生的基本要求如下、熟悉各种流派的学习理论，了解学习基本理论在教学实践中的具体应用

1、掌握学习动机、学习策略以及问题解决与学科学习的基本规律，了解这些规律在教学实2践中的具体应用、了解学习困难生的类型、特点，掌握评估各种类型学习困难的方法

3、运用学习的各种理论和规律去分析中小学生学习活动中的有关心理现象及其特点、规律，4掌握学习心理辅导的基本技能和方法，解决中小学生学习中的实际问题，提高学生的学习动机和学习能力，突破学习困难、能够根据学习心理规律为中小学教师提供教学建议和为家长提供教育建议5

三、与本专业其他课程的关系、掌握教师效能的概念及其提高途径

1、掌握教学策略的选择和优化的技术

2、理解课堂环境的相关理论

3、了解课堂环境的结构及优化课堂环境

4、学会合理分析与学习相关的家庭环境因素

5、了解学习的各种社会心理因素的相互影响6

二、考核知识点与考核目标

（一）常见的影响学习的社会心理因素的种类，教师效能的含义，过程一一结果研究方法，教师效能的主要表现，教学时间分配，反馈的有效运用，高效能教师与低效能教师的差异，有效教学策略的培训，课堂环境、课堂心理环境、课堂学习环境的含义，常见的课堂管理方式的特点，民主型、专制型及放任型领导方式的特点及与课堂管理模式的关系，自我实现者语言与皮革马利翁效应，教师期望实现的作用机制（实现过程），教师对学生期望形成的影响因素，在课堂里建立合适的教师期望的途径，课堂结构的含义，课堂目标结构的由来及分类，不同课堂目标结构下的动机过程，不同的目标结构对成就产生不同的影响的机制（重点）识记常见的影响学习的社会心理因素的种类，教师效能的主要表现，常见的课堂管理方式的特点，课堂目标结构的由来及分类理解教师效能的含义，过程一一结果研究方法，教学时间分配，反馈的有效运用，高效能教师与低效能教师的差异，课堂环境、课堂心理环境、课堂学习环境的含义，民主型、专制型及放任型领导方式的特点及与课堂管理模式的关系，自我实现者语言与皮革马利翁效应，教师期望实现的作用机制（实现过程），教师对学生期望形成的影响因素，课堂结构的含义，不同课堂目标结构下的动机过程，不同的目标结构对成就产生不同的影响的机制应用如何实施有效教学策略的培训，分析在课堂里建立合适的教师期望的途径，举例分析课堂目标结构的作用及如何形成良好的课堂目标结构

（二）自主定向的课堂结构，影响学习的家庭环境分类，家庭环境的客观性变量和主观性变量及其构成的四种模式，家庭社会经济背景对学习的影响，家庭教养方式对学习的影响,父母对子女的教育期望对学习的影响，家庭文化氛围对学习的影响（次重点）识记影响学习的家庭环境分类，家庭环境的客观性变量和主观性变量及其构成的四种模式理解自主定向的课堂结构，家庭社会经济背景对学习的影响，家庭教养方式对学习的影响，父母对子女的教育期望对学习的影响，家庭文化氛围对学习的影响应用如何有效根据叫停教养方式、家庭文化气氛对学习的影响进行基于家庭的学习辅导

（三）家庭环境影响的交互模式（一般）理解家庭环境影响的交互模式第三部分有关说明和实施要求

一、考核能力层次表述

二、教材、指定教材《学习心理辅导》，吴增祥著，上海教育出版社，年

12000、参考教材•《学校心理辅导》，刘华山主编，安徽人民出版社，年；《中小学生学22008习辅导》，刘学兰、何先友编著，广东高等教育出版社，年2004

三、自学方法指导

四、对社会助学的要求、助学学时本课程共学分，建议总学时学时，其中助学课时分配如下:86108章次内容学时第一章引论4第二章学习理论（上）12第三章学习理论（下）12第四章学习动机16第五章学习策略12第六章问题解决与学科学习12第七章学习困难学生的特点与类型12第八章学习困难学生诊断与辅导16第九章学习的社会心理因素12合计108

五、关于命题考试的若干规定、本大纲各章所提到的内容和考核目标都是考试的内容，试题覆盖到章，适当突出重点章1节，第十章暂不作考试要求，请应考者注意、试卷对不同能力层次要求的试题所占的比例大致是“识记”“理解”230%40%“应用”为30%、试题难易程度应合理易、较易、较难、难比例为

32332、每份试卷中，各类考核点所占比例约为重点占次重点占一般占465%,25%,10%、试题题型一般分为名词解释、单项选择题、填空题、简答题及论述题等类型（见题型5示例）、考试方式为闭卷笔试，考试时间为分钟评分采用百分制，分为及格615060

六、题型示例（样题）

一、名词解释题、学习

1、负强化

2、归因

3、学习策略4

二、单项选择题请将正确答案的字母填入括号内（每题分，共小题分）

11515、学生在阅读的过程中反思自己的阅读效果，属于1元认知迁移策略A B组织策略精制加工策略C D、以下描述与学习障碍儿童相符的是:2learning disability智力与学习成绩的不匹配A各种原因导致学习困难B学习动机、学习环境等因素导致学习问题C基本读、说、听、写等学习能力上正常，但是在高级思维过程上缺陷D、在概念学习中，先学习质量，再学习重量的学习模式是3并列结合学习类属学习下位学习上位学习A BC D

三、填空题、是指人们对某事物的期待或者真实信念，将有可能导致这种期望成为现实

1、自主性儿童寻求的是，他们关心自身能力的发展甚于自身能力的评价

2、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机至少包括三个方面的内驱力，分别

3、、zc o

四、简答题、简单描述观察学习的过程

1、简述如何实施阅读策略教学

2、如何针对考试焦虑实施有效辅导

3、简述学习困难学生的分类和表现

4、什么是行为矫正？具体的行为矫正技术包括哪些？

5、谈一谈如何进行有效教学策略的培训，以及如何在课堂里建立合适的教师期望

6、简要分析中学生原有错误观念及如何应对7

五、论述题、举例说明如何激发学生的学习动机

1、谈谈如何根据成就目标理论帮助学习困难儿童

2、谈谈如何根据行为主义学习理论进行学习辅导

3、举例分析认知主义学习理论在教学实践中的运用

4、谈谈常见的学习困难的分类及表现，并根据学习辅导的基本理论和方法对各类学习5困难学生进行针对性辅导《学习心理与辅导》课程心理健康教育专业的基础性课程，是今后从事学校心理健康教育的必修环节，该课程与《教育心理与心理健康》（教育心理学）课程密切相关，是后者关于学习的基本规律的知识的进一步深化以及在学习辅导中的具体应用，实践性更强，《教育心理与心理健康》是《学习心理与辅导》的先期课程《学习心理与辅导》与《辅导活动设计与教学》也有部分联系，在具体学习辅导技能的实施时，会涉及到辅导活动的设计，《辅导活动设计与教学》课程中有关学习辅导的技能与《学习心理与辅导》中的基本学习理论规律的结合才能很好的应用于中小学学习辅导领域第二部分考核内容与考核目标第一章引论

一、学习目的与要求、了解终身学习的概念及学习对人生发展的意义

1、了解中小学生学习心理问题现状

2、理解学习的基本含义

3、了解学习心理辅导的基本任务4

二、考核知识点与考核目标

（一）关于学习的定义及要点，行为主义和认知心理学家关于学习的描述，学习心理辅导的主耍任务（重点）识记行为主义和认知心理学家关于学习的描述，学习心理辅导的定义和主要任务理解学习的定义及其三个要点，积极地学习辅导和消极的学习辅导的内涵

（二）中小学生常见的学习心理问题，厌学、学业失败、注意力障碍、学习过度焦虑及学校恐怖症的定义和症状（次重点）识记中小学生常见的学习心理问题理解厌学、学业失败、注意力障碍、学习过度焦虑及学校恐怖症的定义和症状应用举例说明中小学生常见的学习心理问题的特点

（三）学生与人生发展的关系，现代人所面临的挑战及终身教育的任务，人生发展的四大支柱的内容，终身教育的意义，人生发展的四大支柱内容的意义（一般）识记现代人所面临的挑战及终身教育的任务，人生发展的四大支柱的内容理解终身教育的意义，人生发展的四大支柱内容的意义第二章学习理论（上）

一、学习目的与要求、了解学习理论的哲学基础

1、掌握行为主义学习理论的基本观点

2、掌握行为矫正的基本技术

3、掌握认知主义学习理论的基本观点

4、了解认知主义学习理论在教学上的应用

5、了解行为主义学习理论和认知主义学习理论在学习辅导中的不同应用价值

6、根据认知主义和行为主义学习理论的基本思想设计教学7

二、考核知识点与考核目标

（一）行为主义学习理论代表人物，行为主义理论的基本特点，巴甫洛夫经典条件学习的实验过程，桑代克尝试错误学习的实验过程，斯金纳操作性条件学习的实验过程，行为矫正的主要方法，无条件刺激、无条件反应、条件刺激、条件反应的界定，经典条件学习院里的应用，经典性条件学习理论的不足，尝试错误学习理论的经典实验，尝试错误学习理论的三条规律，斯金纳操作性条件学习的实验过程，强化的具体技术，强化，后效强化，正强化，负强化，惩罚，强化物的种类，强化物的实施，行为矫正的基本原理及实施，行为主义学习理论的价值与局限，认知主义学习理论代表人物，广义的认知心理学和狭义的认知心理学的基本特点，格式塔学习理论的经典实验，科勒顿悟学习的主要观点，韦特海默的创造性思维研究，皮亚杰认知建构理论的基本观点，布鲁纳认知结构理论的基本观点，发现学习，奥苏伯尔的同化理论的基本观点，有意义学习与机械学习，类属学习、总括学习和组合学习，先行组织者的内涵及对于促进认知结构发展的作用，认知学习理论的价值与局限（重点）识记行为主义学习理论代表人物，行为主义理论的基本特点，巴甫洛夫经典条件学习的实验过程，桑代克尝试错误学习的实验过程，斯金纳操作性条件学习的实验过程，行为矫正的主要方法，认知主义学习理论代表人物，广义的认知心理学和狭义的认知心理学的基本特点，格式塔学习理论的经典实验，韦特海默的创造性思维研究理解无条件刺激、无条件反应、条件刺激、条件反应的界定，经典性条件学习理论的不足，尝试错误学习理论的三条规律，强化的技术，强化，后效强化，正强化，负强化，惩罚，强化物的种类，强化物的实施，行为矫正的基本原理与实施方法，行为主义学习理论的价值与局限，科勒顿悟学习的主要观点，皮亚杰认知建构理论的基本观点，布鲁纳认知结构理论的基本观点，发现学习，奥苏伯尔的同化理论的基本观点，有意义学习与机械学习，类属学习、总括学习和组合学习，先行组织者的内涵及对于促进认知结构发展的作用，认知学习理论的价值与局限应用举例说明桑代克尝试错误学习理论在现实生活中的体现，举例分析有意义学习与机械学习，举例分析类属学习、总括学习和组合学习，如何根据先行组织者进行教学，如何根据经典性条件学习原理及运用行为矫正技术解决学习心理问题，举例说明各种强化方式的特点及应用，如何应用认知学习理论各流派的基本思想指导教学实践

（二）学习理论的含义，学习理论的哲学渊源，经验主义的基本概念、理性主义的基本概念以及代表人物，经验主义和理性主义的基本观点，经验主义、理性主义对行为主义和认知主义的影响（次重点）识记经验主义的基本概念、理性主义的基本概念以及代表人物理解学习理论的含义，经验主义和理性主义的基本观点，经验主义、理性主义对行为主义和认知主义的影响应用分析经验主义和理性主义的基本思想在当代教育中的体现

（三）行为主义和认知主义学习理论各个流派的代表人物及其理论演变（一般）识记行为主义和认知主义学习理论各个流派的代表人物及其理论演变第三章学习理论（下）

一、学习目的与要求、了解信息加工学习理论的基本观点及相关研究

1、掌握根据信息加工理论促进知识学习的方法

2、了解社会学习理论的主要观点

3、掌握社会学习理论在学习辅导中的应用

4、了解生成学习理论的主要观点

5、了解生成学习理论在现代教育中的应用6

二、考核知识点与考核目标

（一）信息加工认知心理学的定义，信息加工理论的基本假设，信息加工的学习与记忆模型的基本组成和特点，记忆系统的几种基本加工，双耳分听实验，“鸡尾酒会效应注意过滤模型和衰减模型的主要内容，短时记忆的概念，短时记忆的瞬变特点，短时记忆的容量,短时记忆的提取方式，短时记忆的控制加工方式，长时记忆的分类，情景记忆与语义记忆的区分，表象系统与言语系统的区分，语义网络模型的内容，长时记忆的储存方式，命题及命题网络的特征及储存，陈述性知识的内涵及储存，程序性知识的内涵及储存，长时记忆提取中的激活扩散，陈述性知识和程序性知识的提取，信息加工学习理论的价值与局限，交互作用理论的内容，自我效能感的概念，观察学习的概念及基本特点，观察学习过程的四个阶段，榜样的特点对观察学习的影响，观察者的特点对观察学习的影响，榜样的显示特点对观察学习的影响，观察学习的调控机制，替代强化与自我强化，自我调节的含义及自我调节的三个阶段，社会学习理论的价值与局限（重点）识记信息加工认知心理学的定义，信息加工理论的基本假设，双耳分听实验，“鸡尾酒会效应”，短时记忆的概念，短时记忆的瞬变特点，短时记忆的容量，长时记忆的分类,长时记忆的储存方式，交互作用理论的内容，观察学习的概念及基本特点理解信息加工的学习与记忆模型的基本组成和特点，记忆系统的几种基本加工，注意过滤模型和衰减模型的主要内容，短时记忆的提取方式，短时记忆的控制加工方式，情景记忆与语义记忆的区分，表象系统与言语系统的区分，语义网络模型的内容命题及命题网络的特征及储存，陈述性知识的内涵及储存，程序性知识的内涵及储存，长时记忆提取中的激活扩散，陈述性知识和程序性知识的提取，信息加工学习理论的价值与局限，自我效能感的概念，观察学习过程的四个阶段，榜样的特点对观察学习的影响，观察者的特点对观察学习的影响，榜样的显示特点对观察学习的影响，观察学习的调控机制，替代强化与自我强化,自我调节的含义及自我调节的三个阶段，社会学习理论的价值与局限应用利用注意与学习的关系提高学生学习的注意水平，根据短时记忆和长时记忆的加工特点促进知识的学习与记忆，举例分析信息加工学习理论的价值与局限，利用社会学习理论，促进儿童的道德发展，自我效能感对学习动机的影响，举例分析社会学习理论的价值与局限

（二）生成学习论的基本思想，生成学习模式构成成分、生成学习的流程，生成学习模式的要素分析，生成学习论的价值与局限（次重点）识记生成学习模式构成成分、生成学习的流程理解生成学习论的基本思想，生成学习模式的要素分析，生成学习论的价值与局限应用举例分析生成学习理论在教学中的运用

（三）社会学习理论对行为主义理论的批判（一般）理解社会学习理论对行为主义理论的批判第四章学习动机

一、学习目的与要求、了解动机的涵义、特征以及学习动机对于学习的作用

1、理解对于动机的几种不同的分类以及学习动机的相关概念

2、理解各个学派的动机理论的思想及发展过程，理解早期动机理论、归因理论、成就目标3理论及其应用、掌握常见的激发学习动机的策略，并合理运用4

二、考核知识点与考核目标

（一）动机概念、学习动机概念以及与动机相关概念，动机对行为的影响，内在动机与外在动机的区分，动机的驱力理论的主要观点，行为主义强化动机理论的主要观点，需要层次理论的主要观点，成就动机的涵义，阿特金森的期望一一价值理论的主要观点，奥苏伯尔的成就动机三种内驱力，马斯洛提出的通向自我实现的八条途径，动机的驱力理论的主要观点，行为主义强化动机理论的主要观点，需要层次理论的主要观点，自我实现与高峰体验的含义，归因的定义，海德的朴素行为分析归因理论，控制点的概念及由此区分的两类控制倾向的特征，常见的归因的原因因素及维度，归因的后效，归因的个别差异，韦纳的成就归因理论的主要观点及对于学校教育的指导意义，成就动机的涵义，阿特金森的期望一一价值理论的主要观点，追求成功者与逃避失败者的比较，影响追求成功倾向的三种因素，奥苏伯尔的成就动机三种内驱力，成就动机三种内驱力对学习的作用，成就目标理论的基本思想，两种动机模式，德威克操作目标与学习目标导向及其对学习过程的影响，能力增长理论及能力实体理论，成就目标理论的应用，习得性无助感的含义，社会习得性无助及其表现，学习习得性无助的主要表现，归因与习得性无助的关系，内部动机激发与外部动机激发，几种主要的学习动机激发策略（重点）识记动机概念、学习动机概念以及与动机相关概念，动机对行为的影响，马斯洛提出的通向自我实现的八条途径，追求成功者与逃避失败者的比较，影响追求成功倾向的三种因素，常见的归因的原因因素及维度，归因的后效，归因的个别差异，成就目标理论的基本思想，学习习得性无助的主要表现理解动机对行为的影响，学习动机的涵义与分类，内在动机与外在动机的区分，动机的驱力理论的主要观点，行为主义强化动机理论的主要观点，需要层次理论的主要观点，自我实现与高峰体验的含义，成就动机的涵义，阿特金森的期望一一价值理论的主要观点，奥苏伯尔的成就动机三种内驱力，成就动机三种内驱力对学习的作用，归因的定义，海德的朴素行为分析归因理论，控制点的概念及由此区分的两类控制倾向的特征，两种动机模式，德威克操作目标与学习目标导向及其对学习过程的影响，能力增长理论及能力实体理论，习得性无助感的含义，社会习得性无助及其表现，归因与习得性无助的关系，内部动机激发与外部动机激发应用如何根据内在动机和外在动机的特点及关系提高学生的学习动机，如何根据行为主义动机理论提高学生的学习动机，动机的需要层次理论对于学习辅导的启发，成就动机在学生学习中的作用及如何培养，韦纳的成就归因理论的主要观点及对于学校教育的指导意义，如何应用成就目标理论提高学生学习动机，如何克服学习中的习得性无助感，教学中中有效激发学生学习动机常见策略

（二）社会取向的动机理论的特点，早期动机理论及代表人物，内隐智能观对自我概念的影响，有效实施奖惩的方法原则，归因训练的理论依据、模式和步骤，自信心训练的主要方法（次重点）识记早期动机理论及代表人物，社会取向的动机理论的特点，有效实施奖惩的方法原则，归因训练的理论依据、模式和步骤，自信心训练的主要方法理解内隐智能观对自我概念的影响应用如何实施有效的归因训练，如果对学困生进行有效的自信心辅导

（三）近景性动机与远景性动机的区分，普遍型学习动机与偏重型学习动机的区分，德威克两种动机模式，角色转换与内部动机激发（一般）识记角色转换与内部动机激发理解近景性动机与远景性动机的区分，普遍型学习动机与偏重型学习动机的区分应用举例说明近景性动机与远景性动机、普遍型学习动机与偏重型学习动机第五章学习策略

一、学习目的与要求、理解学习策略的概念、特点、形成过程及分类

1、掌握几种基本学习策略，复述策略、组织策略、精细策略以及辅导方法

2、掌握支持性学习策略及其应用

3、了解自我调控学习策略的理论要点与应用

4、掌握综合运用各种学习策略，促进学生有效学习的方法5

二、考核知识点与考核目标（-）丹塞雷关于学习策略的分类，迈克卡等人关于学习策略的分类，基本学习策略、支持性学习策略和自我调控学习策略，复述学习策略的界定及其种类，复述策略的应用，组织策略的含义及发展，组织策略的运用，精细策略的含义，精细策略的运用方法，冲动型和反省型认知风格，元认知的含义及构成，常见的元认知策略，元认知策略的培养（重点）识记丹塞雷关于学习策略的分类，迈克卡等人关于学习策略的分类，基本学习策略、支持性学习策略和自我调控学习策略，元认知的含义及构成理解复述学习策略的界定及其种类，复述策略的应用，组织策略的含义及发展，组织策略的运用，精细策略的含义，精细策略的运用方法，冲动型和反省型认知风格，常见的元认知策略应用如何有效地培养学生元认知策略，举例分析两种认知风格的特点，如何综合运用各种学习策略，促进学生有效学习

（二）学习策略的定义及不同心理学家对于学习策略本质的解释，学习策略的形成与使用过程，学习策略的特点，心理学家关于自我调控的界定，影响学生自我调控的因素，自我效能感对自我调控影响的原因，内外在动机对自我调控的影响机制，归因对自我调控的影响模式，行为因素与环境因素对自我调控的影响机制，几种自我调控策略的运用和训练方法（次重点）识记学习策略的定义及不同心理学家对于学习策略本质的解释，学习策略的特点，心理学家关于自我调控的界定，影响学生自我调控的因素理解学习策略的形成与使用过程，自我效能感对自我调控影响的原因，内外在动机对自我调控的影响机制，归因对自我调控的影响模式，行为因素与环境因素对自我调控的影响机制应用如何根据归因及自我效能感原理改善学生的自我调控能力，如何有效地运用和训练自我调控策略，举例分析常见的影响学生自我调控的因素及其控制，如何综合运用各种学习策略，促进学生有效学习

（三）几类常见的支持性学习策略及其运用，制定学习计划的意义，学习计划的构成,预习与复习的运用，如何指导学生有效听课和做笔记（一般）识记制定学习计划的意义，学习计划的构成理解几类常见的支持性学习策略及其运用应用预习与复习的合理运用，如何指导学生有效听课和做笔记第六章问题解决与学科学习

一、学习目的与要求、理解问题及问题解决的基本概念

1、了解问题解决的相关理论

2、掌握问题解决的基本过程

3、理解问题解决的基本策略

4、理解阅读及解码的基本概念、过程和影响因素

5、了解常用的阅读技能训练方法，有效实施阅读教学及阅读辅导

6、了解数学及理科学习中的问题解决，并根据问题解决的基本原理有效实施学习辅导7

二、考核知识点与考核目标（-）问题及问题解决的概念，问题解决的基本步骤，问题解决的过程，问题空间与问题表征，问题解决的策略的算法和启发法，手段一一目的分析，反推法，简化计划法，专家与新手在问题解决上的差异，阅读的含义及特点，解码的定义，两种解码模式，解码自动化的含义、阶段和教学，解码、阅读速度与阅读理解的关系，阅读理解的概念和水平，影响阅读理解的因素，SQ3R阅读法（重点）识记问题及问题解决的概念，问题解决的基本步骤，问题解决的过程，专家与新手在问题解决上的差异，阅读的含义及特点，解码的定义理解问题空间与问题表征，问题解决的策略的算法和启发法，手段一一目的分析，反推法，简化计划法，两种解码模式，解码自动化的含义、阶段和教学，解码、阅读速度与阅读理解的关系，阅读理解的概念和水平，影响阅读理解的因素，应用如何根据问题解决的基本过程和策略进行相应的学习辅导，如何根据阅读法进SQ3R行有效地阅读教学

（二）桑代克的尝试一一错误理论，杜威的问题解决五步法，格式塔的顿悟学说，阅REAP读法，阅读法，五步自学阅读法，数学问题解决的四项技能，归纳与演绎推理的内涵，比DRTA例推理相关研究（次重点）识记桑代克的尝试一一错误理论，杜威的问题解决五步法，格式塔的顿悟学说，比例推理相关研究理解归纳与演绎推理的内涵，数学问题解决的四项技能应用阅读法、阅读法、五步自学阅读法的在阅读教学和阅读困难儿童辅导中REAP DRTA的应用

（三）指导儿童在阅读中进行理解监控的方法，问题转译，问题整合，解题计划与监控,理科学习中学生原有错误观念，理科学习中专家与新手的比较（一般）识记理科学习中学生原有错误观念，理科学习中专家与新手的比较理解问题转译，问题整合，解题计划与监控应用指导儿童在阅读中进行理解监控的方法，分析中学生原有错误观念及应对第七章学习困难学生的特点与类型

一、学习目的与要求、掌握学习困难学生的界定

1、了解学习困难学生的智能、认知加工、情绪、动机和行为特点

2、能够对学习困难学生进行初步的评估和分类3

二、考核知识点与考核目标

（一）柯克关于学习障碍（）的定义和特点，哈密儿关于学习障碍的定义，学习障碍定LD义的特点和原因，学习障碍与学业不良的区分，学业不良的定义及三种类型，学习困难学生的智力发展特点、认知加工特点、情绪动机特点和行为特点（重点）识记柯克关于学习障碍（）的定义和特点，哈密儿关于学习障碍的定义，学业不良的LD定义及三种类型理解学习障碍定义的特点和原因，学习障碍与学业不良的区分，学习困难学生的智力发展特点、认知加工特点、情绪动机特点和行为特点应用如何根据学习困难学生的智力发展特点、认知加工特点、情绪动机特点和行为特点进行有效地学习辅导

（二）学习困难的异质性及不同分类方法的分类结果，发展性学习障碍与专业性学习障碍，根据能力与动力的维度紧系的学习困难的四项分类，学校中常用的智力测验，韦氏儿童智力测验的具体构成，瑞文标准推理测验，房树人测验（次重点）识记学习困难的异质性及不同分类方法的分类结果，根据能力与动力的维度紧系的学习困难的四项分类，学校中常用的智力测验理解发展性学习障碍与专业性学习障碍的内涵及区分应用韦氏儿童智力测验的具体构成，瑞文标准推理测验，房树人测验在学习困难评估和学习辅导中的运用

（三）“差生”的界定和“差生”概念的缺陷，对学习困难学生进行分类的意义，学习困难类型严重中的经验描述、理论推断和多元统计分析方法，聚类分析及相关的学习困难分类研Q究结果（一般）识记对学习困难学生进行分类的意义理解“差生”的界定和“差生”概念的缺陷，学习困难类型严重中的经验描述、理论推断和多元统计分析方法，聚类分析及相关的学习困难分类研究结果Q应用举例分析各类学习困难学生的表现和差异第八章学习困难学生诊断与辅导

一、学习目的与要求、领会学习困难学生诊断的一半概念

1、熟悉诊断学习困难的一般程序

2、掌握学习障碍学生的鉴别、诊断方法

3、掌握学习不良学生的鉴别、诊断方法

4、掌握阅读困难学生的辅导策略与方法

5、掌握数学学习困难学生的辅导策略与方法

6、熟悉学习困难学生心理问题干预的基本技术

7、掌握根据学习辅导的基本理论和方法对各类学习困难学生进行针对性辅导的技术8

二、考核知识点与考核目标（-）诊断及学习困难诊断的含义，学习困难诊断的条件，进行学习困难诊断的意义,柯克提出的学习障碍三条鉴别标准的内涵，差别标准的方法及利弊，学业不良学生鉴别的智力标准、学业不良标准和学习过程表现异常，学业不良鉴别的三条标准的意义和使用方法,资料收集中的问卷与测试技术，标准化和非标准化量表的特点，语文学习困难的表现，拼写困难的特点与成因，拼写困难的辅导策略，阅读障碍的表现特征，阅读障碍的辅导策略，书写困难的表现特征，书写困难的成因，书写困难的辅导策略，写作困难的表现，写作困难的辅导方法，数学学习困难的表现，算术障碍和运算能力障碍的具体表现，数学学习障碍的分类，数学学习障碍的成因，数学学习障碍的诊断方法，数学学习障碍辅导的一般策略，人格适应不良的界定和分类，学生攻击性行为的表现和辅导策略，课堂不安静行为及其辅导，说谎的原因及其辅导，偷窃行为的原因及其辅导策略（重点）识记诊断及学习困难诊断的含义，学习困难诊断的条件，进行学习困难诊断的意义,语文学习困难的表现，拼写困难的特点与成因，阅读障碍的表现特征，书写困难的表现特征,书写困难的成因，写作困难的表现，数学学习困难的表现，算术障碍和运算能力障碍的具体表现，数学学习障碍的分类，数学学习障碍的成因，人格适应不良的界定和分类理解柯克提出的学习障碍三条鉴别标准的内涵，差别标准的方法及利弊，学业不良学生鉴别的智力标准、学业不良标准和学习过程表现异常，学业不良鉴别的三条标准的意义和使用方法，资料收集中的问卷与测试技术，标准化和非标准化量表的特点应用拼写困难的辅导策略，阅读障碍的辅导策略，书写困难的辅导策略，写作困难的辅导方法，数学学习障碍的诊断方法，数学学习障碍辅导的一般策略，学生攻击性行为的表现和辅导策略，课堂不安静行为及其辅导，说谎的原因及其辅导，偷窃行为的原因及其辅导策略

（二）诊断对象材料的收集内容，诊断对象材料的收集方法，学习能力诊断的内容及工具，学生行为问题的分类及特点，观察法的实施方法及局限，学习障碍诊断的一般策略，常用的学习困难诊断的具体方法，课堂行为分析技术的实施方法，对大小与长短学习障碍的辅导方法，一一对应数学学习障碍的辅导方法，数学语言障碍的辅导方法，问题解决困难的辅导方法，“一步接一步”策略，“出声思维”训练方案，学习怠惰的表现及辅导方法，学习退缩行为的表现及辅导措施，学习焦虑、自卑的表现及辅导方法，性格障碍的含义、种类及其辅导方法，青春期学习困难学生遭遇的危机特点及辅导策略（次重点）识记诊断对象材料的收集内容，诊断对象材料的收集方法，学习能力诊断的内容及工具，学生行为问题的分类及特点理解观察法的实施方法及局限，学习障碍诊断的一般策略，常用的学习困难诊断的具体方法，课堂行为分析技术的实施方法应用对大小与长短学习障碍的辅导方法，一一对应数学学习障碍的辅导方法，数学语言障碍的辅导方法，问题解决困难的辅导方法，“一步接一步”策略，“出声思维”训练方案,学习怠惰的表现及辅导方法，学习退缩行为的表现及辅导措施，学习焦虑、自卑的表现及辅导方法，性格障碍的含义、种类及其辅导方法，青春期学习困难学生遭遇的危机特点及辅导策略

（三）教育会诊的实施方法及优点，汉语拼写的基本要求，组成英语拼写能力的因素（一般）识记汉语拼写的基本要求理解教育会诊的实施方法及优点，组成英语拼写能力的因素应用如何针对学习障碍儿童进行有效的教育会诊，并实施相应的干预第九章学习的社会心理因素

一、学习目的与要求。