一年级下语文说课池塘边的叫声_北师大版

一年级下语文说课-池塘边的叫声北师大版

（2019）

一、教材分析

（一）地位本单元以“挚友”为主题编选的目的是希望学生从中体会到友情的美妙与珍贵，培育敬重挚友、爱挚友的美德本文共有7个自然段，1—-6自然段是青蛙和小鱼的对话，而重点就在于此，着重体会青蛙小鱼说话的神情和语气，并知道小鱼离不开水青蛙能在水里又能在岸上生活的习性第7自然段点出了池塘边的叫声是青蛙在给小鱼讲故事本文语言通俗易懂，内容富有情趣青蛙和小鱼的对话亲切、朴实尤其是很讲究礼貌用语，这是值得小挚友们效仿的交友之道而文章的最终一个自然段起到使小读者浮想联翩的作用

（二）教学目标依据《小学语文新课程标准》结合本单元对话的特点以及本班学生的实际状况，确立了以下三维目标

1、学问目标指导学生如何抓重点词读好对话，并能正确、流利有感情地朗读课文

2、实力目标通过理解想像“小鱼还有什么方法可以看到岸上的事情？”和“青蛙给小鱼讲什么故事”两处发散学生思维和进行想象和创新实力的培育

3、情感、看法目标通过学习课文培育学生礼貌热忱、乐于助人的美德依据学生已经具备分角色朗读对话的实力，但带有提示语的对话教材中还是第一次出现因此把指导学生进行如何抓重点词读好对话，理解内容做为本课的学问目标另外，《语文课程标准》指出“阅读是搜集处理信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”本文两处空白为培育学生的思维创新实力供应了空间青蛙和小鱼的对话，热忱礼貌，是学生获得情感体验人文素养的好教材因此，确立一本课的三维目标

（三）重、难点

1、重点及依据基于本班学生在朗读课文时，对感情、语气占把握欠佳，以及学生已有的合作学习方法，把学习抓提示语引导学生读好对话，理解重点词“如何”做为本课的教学重点

2、难点及依据学生已经驾驭了读、问、议、比的学习方法带提示语的对话初次出现，本着阅读教学应当教给学生读书的方法为原则，把抓住提示语读好对话的方法教给学生，理解人物的神情，确立为本课教学难点

二、教法设计为突破教学重点分散难点，我主要采纳了情境教学法以读代讲尤其是低年级的课堂教学应在生动、活泼、好玩的教学活动中进行，方能收到良好的效果因此，我在教学中多处创设了情境，使学生主动参加，激发学生的爱好，使学生始终在主动奋勉的状态中进行学习另外，在学生已有的读、问、议比的学习方法之上，以重点引导学生如何抓提示语中的重点词读好对话，教给学生读书的方法，也是本课的教法之

一三、学法指导在教学过程中，老师是学习的指导者，学生是学习的主体本课通过自主、合作、探究的学习方式通过让学生读一读、问一问、议一议、比一比的学习方法,使学生在自由读、练读、指名读、小组读、评读、分角色读表演读、赛读等多种形式在读中进行感悟，激发学生爱好，发展想像和创新实力

四、教学程序

（一）情境导入本单元的主题是“挚友”，本课是其次课主体课文，为使达到单元学问整合的目的，站在肯定的学问高度即让学生了解动物的生活习惯，懂得动物的叫声就是动物的语言设计了让学生先仿照各种动物的叫声，进行猜一猜的嬉戏，然后通过动画进行导课，调动学生学习的热忱

（二）整体感知结合学生年龄以及认知特点，让学生先读读第一课初读课文后都知道些什么？目的是让学生对课文有初步的感知，培育提炼学问的实力接下来再读读课文，提出问题，有意识地培育学生质疑问难的实力，同时将语言材料变成形象感知的事物，从而为合作学习，作好铺垫

（三）细读课文，理解感悟

1、学习三次对话本课的重点部分是三次对话在利用第一次对话进行方法指导的同时，让学生在自主、合作、探究的氛围中学习通过自由读、小组分角色读、评读、比读、表演读等多种方式揣摸人物的心理、神态，在读中理解，在读中感悟，读中培育语感力求师生关系民主、同等，如形如影般的自然亲和，体悟人性的光辉，彼此感受、沟通的欢乐、感受心灵契合的愉悦培育了学生的朗读实力、口语表达实力、竞赛竞争的意识

2、课中休息在学生读懂三次对话的基础上，对小鱼兴奋的心情有了很深的感受，奇妙地把文章的第6自然段与课中休息融为一体借助文章的自身特点捕获契机，上鱼利用找挚友的方式，表达自己的欢乐的心情，使整个教学不脱离主体，使三维目标的情感目标推到了实处，使学生体验到青蛙和小鱼是挚友，而不是把挚友的关系强加于学生借此，奇妙地支配了发散思维的训练为学生营造一个想像的情境,让学生帮小鱼想想还有什么方法能看到岸上的事情？起来一石激起千层浪的效果,使课中休息达到一箭双雕的作用

（3）拓展说话在文章的最终一自然段的教学中，与课文前后照应的特点也就是青蛙答应给小鱼讲故事，看看他的实际行动吧；渗透青蛙对挚友说到做到的好品质，另外在课文结尾又抓住教材自身价值，引发学生学习青蛙“呱、呱”的叫声，拓展说话猜猜青蛙在给小鱼讲什么故事？充分开掘学生的思维，大胆展示心灵自由，迸发炙热的创新热忱在充溢创建性的活动中，学生的语言实力得以提高，特性得到张扬，创新潜能得以发挥，不留痕迹地把人文教化寓语言训练之中，使学生在情感看法上，又一次得到升华

（四）分角色读课文胜利是求知的有力支柱，自信是胜利的动力，为此在学完课文后本课又支配了分角色读一读、演一演的实践活动目的是把学到的学问进行内化整合，进行再创新，使每个学生都力求在不同程度上获得胜利，享受胜利的愉悦和欢乐，树立良好的信念

（五）总结延长在这一环节设计中，又跳出语文学科，站在一个高度进行设计，敬重学生的特性，培育学生的学习爱好，让学生在自主的空间中选择为小鱼画画、写字、分角色读课文、提问题、谈收获等企图在学生质疑的过程中，培育质疑探究的实力同时开发课程资源，自编儿歌让学生阅读，目的在于把语文的课内阅读延长到课外阅读，使学生养成良好的课外阅读习惯。