一年级下语文说课一粒种子_北师大版

一年级下语文说课-一粒种子北师大版2019顺、弓I、探、创一一《一粒种子》说课稿本文是一篇说明科学学问的童话.课文先写在春风吹拂下,地里的种子醒悟过来,再写种子与蚯蚓之间关于外面世界的对话,最终,种子在蚯蚓的帮助下最终英勇地冲破土层,跃出地面,欢快地看到了一个光明的世界.我执教的《一粒种子》力图通过“顺、引、探、创”教学模式，引导学生主动参加学习过程，让每一个学生主动主动地参加学习，使他们真正成为学习的主体，敬重学生的特性，发展学生的潜能，使学生步入“想学”、“乐学”、“会学”的境界，能动性、自主性、创建性等综合实力不断提高

一、顺“顺”即顺应学生的思维特点和认知规律，因势利导摸清教材的特点一粒种子是一篇常识性的童话，他以拟人的手法，浅显而形象的语言，描绘了种子发芽的过程课文语言生动活泼，接近儿童口语在教学中，我试图通过多媒体协助教学，使学生懂得课文四处写了“挺一挺”说明种子在气候暖和，水分足够、土地松软和泥土中有空气的条件下，才能膨胀、发芽、出土在教学中，我既要让学生懂得一些简洁的常识学问，又要依据童话的特点知道学生抓住对话和排比句的特点，以读带讲，加深对课文的理解为此，我支配其次课时的教学目标为:

1、理解“招呼、喧闹”等词语的意思，并会用“招呼、，，一边,,,,一边进行说话练习

2、学习课文第3-9自然段，了解种子发芽的基本条件

3、有感情地朗读课文，能用自己的话说说种子怎样才能钻出地面了解种子发芽所需的条件均为本课的重点和难点一年级学生，有意留意还未完全形成，这个年龄段的孩子形象思维占主导地位，教学中直观、形象的教学手段对他们的思维有极好的触发作用顺应低段学生的特点，我充分发挥现代教学媒体的优势，创设有利于儿童学习的情景，激发学生的自主性，让学生在读、想、看、说之中学得生动、活泼智力、实力、特性和谐发展

二、引引”既老师采纳多种方法，奇妙地赐予引导，让学生步入“乐学”的境界现代教学崇尚让发挥学生的主体作用，让学生在自主的环境中领悟、理解老师只是学生的引路人，并不是学生学习的主宰者这样才能体现语文的大教学观

1、用多媒体引发学生爱好万事开头难，假如一起先就能激发起学生的求知欲，调动学生的学习主动性,那么“良好的开端将会是胜利的一半”爱因斯坦曾说“爱好是最好的老师”它是促使学生主动学习的内部动力，也是影响教学质量的主要因素而“CAI”就能通过图像的形、声、色、光，以及传统教学手段难以做到的动态感知，激发学生的求知欲和深厚的学习爱好“CAI”不仅具有“声情并茂、动静结合”的显著特点，还具有敏捷、快捷的特点如由于现在正处在冬季，种子发芽的过程很难让学生感知，我利用flash课件展示一个种子发芽过程的动画，让学生在视觉上感受，从而加深对课文的理解又如在教学“喧闹”一词时，我通过动画，配以鸟叫，流水声，欢乐声，使学生仿佛置身于漂亮的春天之中，体会春天到处是鸟语花香，一派生气勃勃，喧闹非凡的景象，在剧烈的视觉、听觉冲击下，立刻用“种子听到了什么？心里会怎么想？”引导学生进行说话，由于前面有多媒体帮助创设情景，使学生有话可说，愿说，乐说，把课堂推向高潮新《大纲》提出“要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶”这一段话对读作了很好的定位本文词句美丽,值得品尝的语句许多，且透露出较强的情感气息，富有童趣在执教中，我抓住一段对话，先让学生自己分组朗读，然后在学生的意愿下，在读中讲解，揣摩角色的心理如“你读了以后，知道种子为什么这么问？”“种子听了蚯蚓的话,为什么这么兴奋”等，而回答这样的问题，是在学生反复读的基础之上进行的对于排比句的教学，我让学生在读中比较，学生在反复诵读后，体会到课文中句子写出了春天的美，而且富有音乐美课上，我还通过学生间的相互合作，引导学生共同探讨，如学生在划种子和蚯蚓的对话时，我通过让同桌自由分角色，进行朗读，并相互协商问题，达到在合作中共同提高的目的在课中，由于支配了大量的朗读训练，把老师烦琐的讲解变为学生自主的学习，同时，又保证读的质和量以学生的自我体验为前提，在老师恰到好处的点拨引导下让学生通过多种形式、不间断的课文朗读训练，揣摩品尝课文语言，达到“得意者越于语言,悟理者超于文字的境界，使学生学得无拘无束，又有路可循，阅读实力不断增加

三、探老师是学习的引导者，而不是学问的灌输者，学生是学习的主子，而不是简洁的学问接受器因此，作为小学语文老师，当务之急是要树立全新的教化教学观念，变更教学只是对学生传授学问的观点，转变教化手段和方法课堂教学中以老师为中心更要转向以学生为中心，因为学生是学习活动的主体，其能否主动地投入，是教学成败的关键本课最主要的指导思想是以学生为主体，在老师的启发、激励下步入“探究”的“妙境”在执教过程中，我留意让学生多读课文，在读后，利用“你读懂了什么？”“你发觉了什么？”“你有什么疑问吗？”等极富挑战性的问题引导，使学生产生剧烈的学习愿望，自主的探究如在新授第3-7自然段时，我引导学生从文中找出对话，然后满意他们合作的愿望,分组进行朗读，学生提出“招呼”是什么意思时，我就让学生学春风的样子进行表演，在表演中，学生体会到，“招呼”就是“叫、呼喊”的意思整堂课，非常留意师生间自然地沟通，力图增加教学的自由度，期盼课堂中学生能在宽松的、充溢情趣的氛围中，自然而然地发挥出他们的主动性、主动性,在真正意义上培育学生的阅读实力

四、创创新是一个民族的灵魂，对于学生来讲不能只成为学习活动的复制器，应在学习的基础上，有自己的见解，能发表自己的主见在本教学模式中“创”和“探”共生共长，相辅相成，两者有机结合，即进一步挖掘学生的潜能，使学生的能动性、自主性、创建性等综合实力不断提高在课上，我利用多媒体展示春天的美景，使学生充分感受的喧闹的景象后，马上引导学生利用“喧闹”说话，一起先，学生局限在书本上的句式中，通过引导学生所说的句式精彩纷呈又如在感受“喧闹”时，我通过图，引导学生想象说话，体会春风、泉水、小挚友是这样唱歌的，学生爱好十足又如，在体会春天的美景之后，我问“种子听见外面很喧闹，会怎么想？”学生由此发挥想象，揣摩种子的心里，思维在想象的天空中尽情地遨游当多媒体展示种子最终出土后的情景之后，我引导学生绽开想象，“种子看到了什么？”学生的回答是多姿多彩，完全飞出了画面，看的更多，说的也更精彩总之，在本课中，我运用“顺、弓I、探、创”的语文阅读教学模式，利用多媒体创设情境，突破重点、难点，达成本课时教学目标，较好的完成了本课任务。