2022年小学语文说课稿：《古诗两首》说课稿

小学语文《古诗两首》说课稿本课由《所见》、《小池》两首古诗组成两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头挪移交织成两幅行动逼真，清新秀美的夏天美景图从不同侧面表现夏天的情趣教学中应抓住古诗教学的普通规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进而体味诗歌的韵味和夸姣意境，受到美的感染熏陶一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大但教者应通过多种手段匡助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟《所见》说课稿

一、说教材古诗《所见》是新课标教科书一年级下册的一首古诗，是清代诗人袁枚mei写的一首五言绝句，写夏天中午所见到的情景诗的语言清新流畅，明白如话，通过动静结合的描写，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻划得栩栩如生“牧童骑黄牛，歌声振林槌”一句，写牧童悠然自得地骑在黄牛背上，他唱着牧歌，瞭唬的歌声在树林中回荡“骑黄牛”表现了牧童悠闲自在的神态“歌声”则表达了牧童愉快的心情声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色采鲜明的“牧童行歌图”“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”一句，写牧童行走间，忽然想捕捉树上鸣叫的知了，就即将住手了唱歌，一声不响地站在树下，盯住鸣蝉“意欲捕鸣蝉”不是写诗人所见，而是诗人对牧童心思的推想“忽然闭口立”是写牧童的机灵敏捷的动作、神态变化这句诗抓住牧童刹那间心理发展和动作变化这一细节，生动形象地勾画出一幅“牧童捕蝉图”

二、说教学目标:

1、认识“所、捕、蝉、闭”等生字，会写“诗、林、立”3个字

2、能正确、流利、较有感情地朗读古诗《所见》

3、能背诵古诗

三、说重点认识生字，正确有感情地朗读古诗

四、说难点古诗的理解与背诵

五、说教法I、直观教学法:小学生年龄小，好奇心强，因此本课教学目标充分运用了多媒体课件匡助学生理解诗意，通过图、文、声、动画等直观、能动的变化，变抽象为具体，变静态为动态，可调动学生多种感官参预学习的积极性新颖的形式，精彩的画面大大增加了学生学习的兴趣，消除学生观察体验、抽象思维，语言表达等方面的障碍，从而突出重点，突破难点

2.图文结合法:在教学中我图文对照，让图中的情境美和文中的语言美统一再现，使学生形象思维和逻辑思维有机结合

3.质疑法通过一连串的提问，让学生理解诗的内容，觉得自己宛然身临其境

4.以读代讲法:本诗语言朴实流畅，读起来琅琅上口，学生通过反复诵读，熟读成诵，深入领会课文描写的意境，受到美的熏陶

六、说学法根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将充分发挥学生的主体作用，引导学生用“看、找、读、思、品、背”等方法学整首读，培养学生的朗读能力，想像能力，增强学生的语感，并且使学生逐步掌握其学法，达到自求得之的目的

七、说教学程序古人云“诗有别趣，非关理也”《所见》中那个天真烂绒、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然因此，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在惟独让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才干在学习全过程中全心投入，浑然忘我而一旦学生领悟到这种诗趣，那末他对诗的意境就体味得更真切那末，在教学中怎样匡助学生领悟到这种情趣呢？第一，运用多媒体，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才干欣赏到绝佳的美景，才干感受到美妙的旨趣本节课的教学，运用了多媒体，张开学生想象的翅膀在导入时，我请小朋友们看图，说说自己从图中看到的，启示小朋友充分想象当时森林中的情景然后通过听蝉鸣声，请小朋友想象牧童当时的心理活动等这样在小朋友在真正学习古诗之前已经有的一定的心理基础，对后面的理解就比较容易于是，在学习古诗时，整首诗再也不是20个字的罗列，破纸而出的是噫唬的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣第二，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗惟独朗读出来，才干完成她的全部生命在这一课中，诗歌的理解，诗意的体味，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童正所谓“文章读的极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”固然，在我实施教学的时候，也有不少不满意的地方例如在教学中，我在引导小朋友理解“歌声振林槌”时，引导不好，究竟是谁的歌声就是引不出来，最后有小朋友说到了是牧童的歌声，但有不少小朋友仍不肯允许，说是蝉的叫声，我只好以它们共同的歌声结尾《小池》说课稿

一、说教材《小池》是人教版一年级下册的一首古诗，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头移［内容来于Y.Y_课-件—园］动交织成两幅行动逼真，清新秀美的夏天美景图教学中应抓住古诗教学的普通规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体味诗歌的韵味和夸姣意境，受到美的感染熏陶

二、说教学目标

1、正确、流利、有感情的吟诵古诗，背诵古诗

2、认识“池、惜”等7个生字会写“立”1个生字

3、抓住诗眼“惜、爱”体味小池之美、画面之谐、诗人之爱，激发学生学习古诗的兴趣

三、说重点以朗读和背诵作为基本训练形式，让学生通过反复吟诵来逐步理解诗句的意思，初步感受自然景色的漂亮可爱，接受美的熏陶

四、说难点指导学生理解“细流”与“泉眼”透过字面意思挖掘诗句暗地里的意蕴，感受到古诗文字和

一、.境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏力

五、说学法对于一首古诗，在一年级学生的教学，如果只停留在对学生进行繁冗枯燥的解说，那就大错特错了因为这种把诗的言语肢解为有关言语，捎带情理的空洞说教的教学，让学生对诗通过其特殊形式表现出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始终缺乏真切的感受所以，本诗在教师的引导下，应该这样学

1、强调吟诵传情法前面已经讲述，诗歌学习缺少吟诵，就等于是鱼离开水一样诗歌应有的意境就会丧失全无U所以教学中的朗读指导，以正确读一熟练读一感情读为途径，配以音乐读，体味情趣读，从而使学生在吟诵中受到美的感染

2、玩索养趣法古代诗人在字词的使用上十分讲究，力求完美本诗也不例外，抓住古诗中“惜、爱、立”，品味、深挖，让学生走进诗境，体验小池的情与爱，才干让学生走进作者的情感世界，体味诗味诗情，感受作者对小池的爱慕

3、想象展情法想象是审美的翅膀，凡是我们在艺术作品里发现为实的东西，并非直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现美的因此，古诗教学中，我让学生想象还有哪些动物立上头不仅可以使学生积淀了语言，更重要能使学生获得小池不仅景色美，而且和谐美，也可以激发学生学古诗的兴趣

4、多媒体整合法本诗虽是描写初夏的小池的景色对小学低年级学生，言语积累能力比较低，理解起来更不容易于是在教学古诗前运用多媒体以图说话引入，以诗找景，以图解诗，以景悟情，变静为动，化难为易，充分调动学生各种感官参预学习，培养学生学习兴趣，发展学生学习能力

六、说教学程序

（一）、观图说话，激趣导入

1、出示小池图，思量提问图上画了什么，怎么样？

2、组织学生说说画面的景色（从训练学生根据图画说完整话开始，同时引出下面古诗的语言品味学习，真可谓是一举多得）（二八反复诵读、品味诗语师有一位诗人是这样描述这幅画面的（出示古诗全文）

1、学生读诗（自由读、借助拼音读准字音）

2、教师示范读（读出古诗的韵味）

3、学生继续读（指名读、正音、齐读）

4、提炼词语品味（出示词语）

（1）学生读还有哪些动物立在上头呢？想象说话当学生出示小荷才露尖尖角，早有立上头这样及

3、可见，小池是多么漂亮，而且每种景物都喜欢和睦地生活在一起谁来有感情的朗读和谐的课朗读指导，读出漂亮、和谐、喜欢，配乐朗读（借助图画，抓住诗眼“惜、爱”引领学生走进诗所描述的意境，在诗境中表达想象，学生也自然成为了小池中的某某景物，他们能体味出什么是美，什么和谐、什么喜欢学生从诗字里行间体味诗的情也就水到渠成为了

（四）、走近作者，加深印象

1、师这是一首描写初夏小池的写景诗，它表达美、表达爱、表达和谐诗人爱小池吗？我最爱小池中的什么？为什么？诗人最爱小池的，因为随着学生的回答随机进行朗读训练，读出诗人的爱池之情，特殊要让学生站在诗人的角度吟诵

2、诗人是一位怎样的人呢？（学生HI答）诗人不仅是爱小池的人，还是一位爱自然、爱田园体面的人，具有爱心的人出示杨万里的两首诗，学生诵读（从认识一首诗并进行感情吟诵到吟诵两首诗，从学习一首诗到认识一个人，杨万里在一年级学生的心里再已不是诗人，而是见得到，摸得着的朋友，学生争着读诗的兴趣也会因此大胤）1

七、说教学建议《语文课程标准》中指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”因此运用各种有效的评价手段，能够达到激励、导向、调控作用在这节以诗歌诵读的古诗教学课堂，我努力以真诚的语言，温和的表情、期待的目光，宽容的态度，来激发学生主动参预学习的欲望，当学生朗诵浮现误差时我赋予纠正安慰,了解找不到方向时我赋予尊重引导，当学生理解感悟呈现连珠妙语我赋予表扬放大时关注不同层次学生在课堂中的表现，及时予以鼓励、评价，以建构民主、互动、堂，让课堂诗情飞扬！。