《剪枝的学问》说课稿怎么写

《剪枝的学问》说课稿怎么写《剪枝的学问》说课稿怎么写「篇一」

一、教材简析今天我说课的内容是苏教版语文第六册第26课《剪枝的学问》这是一篇记叙文，文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇脸疑惑一一将信将疑一一又惊又喜”的心理变化为线索最后，含蓄的写出了“我”的感悟

二、设计理念和目标依据新课程标准的理念，引导学生凭借语言文字理解课文内容本课教学以读为主线，打开学生的情感引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理因此，教学中教师通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从文中去接收、去感悟，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间的意境为此，我制定了如下目标正确、流利、有感情地朗读课文抓住重点词语，边读边悟，基本读懂课文内容，了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理能组织语言，把自己的感悟表达出来

三、教学过程设计以及意图在课堂教学中离不开对文本的研读在朗读、理解文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵根据这个理念，我对第二课时学文进行了这样的设计

3.学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯

三、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下四个环节展开环节

一、自主提问，激发兴趣

1.（板书课题）读题，引导提问同学们，看了课文，你想说点什么？（生提问，师帮助整理并板书谁剪枝剪枝的学问是什么？什么是剪枝为什么剪枝怎样剪枝剪去什么枝）

2.师表扬学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标［这一过程，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性］环节

二、初读感知，自主探究

1.学生带着问题自由读课文要求读准字音，读通句子，标出小节

2.检查初读师谁想读一读你会读的生字词学生根据自己的情况读生字词，同座位互相帮助学习生字词指名读，师相机点拨（“疯”注意读准后鼻音；“禁”是前鼻音）

3.师谁愿意来读一读课文的每一节老师要请几位同学读？（五位）其余同学重点听听字音是否读准确，句子是否读通顺了

4.师通过读课文，同学们对哪些问题已经清楚了？（同座位讨论）

5.汇报交流师通过初读，同学们就已经有了这些理解，真了不起让我们再来仔细读一读这些语句，好好体会［把学习的主动权真正地交给学生，引导学生自学生字词，带着自己的问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的交流互动中探究］环节

三、精读分析交流感悟

1.根据师生共同筛选出的主要问题，精读主要小节，抓住关键词句和重点语段，理解文章内容，引导体会“剪枝的学问”究竟是什么？

2.自读

1、2自然段，划出描写“王大伯是个什么样的人？”的词句师什么样的人是种桃能手？（在种桃方面很有研究）师王大伯是种桃能手，你是怎么知道的？（抓住“远近闻名，总是那么大，那么甜”这几个词指导学生读好）

3.出示“我”的问话“王大伯，干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”师对这位种桃能手，“我”有什么想法？（引导学生抓住“挥舞”、“一根根”体会王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的问句中“怎么啦？”“干吗”“好好的枝条剪掉”来理解“我”的焦急，对王大伯剪枝做法的不理解之情）师这句话该怎么读？（同座位互读，指名读）［引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动］

4.默读第三节，边读边思考从王大伯的话中，你了解到剪枝有什么学问呢1四人小组围绕主要问题“王大伯剪枝的学问是什么？”展开讨论；师巡视，下到各小组倾听组织学生汇报，引导交流2师王大伯剪去的是什么枝条留下的是什么枝条？3师王大伯对这两种枝条的态度怎样联系课文内容用自己的话说说4出示第三节，试着读一读王大伯的这番话5师看来，剪枝真是有学问啊!你读懂了吗？自主选择读书的伙伴，分角色读6师可是，“我”对王大伯的话为什么会“将信将疑？你有什么想法？［让学生在自我阅读后获得独立感悟，在此基础上组织引导学生进行汇报交流，促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞，从而获得深层次的感悟］

5.后来，“我”相信了吗读一读最后两小节边读边想想，你是如何体会到的？1读后，引导学生根据自己的体会对有关句子进行批注2组织学生在组内和全班交流自己的体会抓住春天时桃花盛开的语句，即“春天到了，飞舞”这三句话，抓住暑假时走进桃园看到的景象，即“啊，只见一棵棵桃树上脸蛋”，引导学生品读体会正是由于剪枝，使得桃花开得茂盛，桃子结得大而多）［阅读是学生个性化行为在这一环节中充分尊重学生，“珍视学生的独特感受、体验和理解”，让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本的感悟］环节

四、研读拓展，促使内化

1.出示四个词语满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜师看看这几个词，这篇课文学完了，你认为应该怎样读结合课文内容，说说你的理解（让学生自己先试着读一读、说一说，再采用学生自荐读、对比读、小组推荐读等形式来读，读中体会“我”的心理是怎样变化的）

2.师看来，剪枝的确是有学问的，用自己的话说说剪枝的学问是什么？（引导学生发散思考“减少”是为了“增加”；有所失也会有所得）

3.拓展作业在我们的生活中你发现有哪些现象，哪些事情中隐含着这样的道理请将自己的发现写下来，多多益善［引导学生抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读，促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；并让学生联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化］

四、说板书板书设计是教案的浓缩，是课文内容的主线，是主题的升华本课中“我”的心理发展变化过程正是课文的思路，也是本课的教学思路“我”情感的起伏，也是“我”探究学问的过程，同时“减少”是为了“增加”的道理也在板书中得以体现

26、剪枝的学问满怀好奇一一脸疑惑一将信将疑一又惊又喜“减少”是为了“增加”《剪枝的学问》说课稿（研究课）今天我说课的内容是义务教育课程标准苏教版语文第六册第26课《剪枝的学问》

一、教材分析《剪枝的学问》一课是苏教版小学语文三年级（下）第八单元第26课，也是三年级段的最后一篇课文“剪枝的学问”这一标题告诉我们，文章写的是剪枝方面的学问但作为小学语文教材，它不是纯粹的介绍所谓的“学问”，而是伴随着一个生动有趣的故事，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，明白剪枝是为了得到更多的桃子，懂得“减少”是为了“增加”的道理文章按事情发展的顺序，以“我”的心理变化为线索，叙述笔调轻松活泼，结尾处“我”的感悟写得含蓄深刻，虽未一语道破，但读者心中自明《剪枝的学问》和前面的《寓言两则》、《争论的故事》两篇课文相互联系，密切配合，突出本单元“寓义于言”这个专题，三篇文章尽管体裁不同，分别是寓言、民间传说、记叙文，但是三者都是通过故事的形式，寓之一个深刻的道理，从而引发深思这些课文故事性强，尤其是《剪枝的学问》一课，文中又有许多贴切的词、生动的句、鲜活的段落，是对学生进行双基训练的好素材

二、学情分析我班学生比较乖巧、懂事但班里优生较少，中间学生居多这些学生比较懒惰，不善于思考每次上课，当我提出问题时，总是那几个喜欢动脑举手发言的学生回答《剪枝的学问》这篇课文离学生的实际生活较远，而且文中对于我的感悟，写得比较含蓄班上学生理解起来有一定的困难

三、教法和学法

1.情境教学法“作者胸有境，入境始于亲”语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求依据新课程标准理念，在设计时我以情为基点，引导学生与文本对话在教学本课时我使用这样的教学语言“如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么话要跟他说？有什么问题要问他吗？”“王大伯，你剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？”“王大伯，这些粗壮的枝条如果不剪掉行吗？”多媒体画面展示春天桃园红云片片，花香阵阵，引得“蜜蜂花间舞”，引得“游人花下戏”的繁茂景象，展示夏天果园成熟的景象，从情入手调动学生的生活经验，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话

2.以读代讲法“三分文章，七分读”“书读百遍，其意自见”本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感为此我采用以读代讲法，以读为主线，打开学生情感的‘闸门感情朗读贯穿全文教学，引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化，知道“减少”是为了“增加”的道理以读代讲，不但可以培养兴趣，还可以帮助学生理解感受课文的语言美，使学生能“目视其文，□发其声，心同其情，耳醉其音”

3.探究感悟法“学起于思，思源于疑”，疑则诱发探索，因此我把质疑，释疑作为学生学习中的重要组成部分在教学中，我抓住教学的疑点难点，设计具有针对性和启发性的问题，启发鼓励学生思索探讨，逐步解疑著名教育家赞可夫曾说过“教会学生思考，这对学生来说，是一生最有价值的本钱”

四、教学目标根据新课程标准要求，教材编排的意图和学生的实际情况，我确定了如下教学目标知识与能力目标学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写，正确读写“远近闻名”、“充满信心”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文情感与价值目标了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理

五、教学重点难点教学重点把握“我”的心理变化，了解剪枝给人的启示教学难点理解王大伯说的话的意思，体会蕴涵的道理

六、教学安排为了顺利达成目标，我分两课时进行教学第一课时，初读课文，感知课文内容第二课时，精读课文，感受“我”的心理变化，了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理这里，说的主要是第二课时

七、教学设计

（一）走进文本，感受人文内涵

1、复习导入，探究学文课文中的“我”三次走进王大伯的桃园谁能告诉我小作者三次走进桃园都看到了什么？指名说后板书冬剪枝春开花夏结桃这个环节设计巩固了课文内容，把学习的主动权交给学生，学生是学习的主人，按照学生的意愿来学习课文，尊重学生的个性让孩子们带着“对这三次进桃园哪一次最感兴趣，就去读一读，并想一想，为什么最感兴趣？”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻找答案接着让孩子挑自己喜欢的一次互相交流，多媒体展示了“红云片片的桃园”，并且我要求学生用“我喜欢第----------------------------------------------------次去桃园，因为--------”的句式来交流，旨在培养学生说完整通顺的话教师的激趣方法越高超，教学效果就会越好，通过启发引导学生既感到老师的问题简单，又感到新鲜有趣，这一环节巧妙抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习兴趣，营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围，这样一方法同时也拉近了师生间的距离，为师生互动、为下一步的朗读作好了铺垫

2、读读说说三进桃园，语言实践根据学生交流的内容，我利用媒体依次出示三次去桃园看到的情景，让孩子自读，不仅再次清晰了文路，而且使文章前后呼应，依次展开，有机地拓宽知识面通过学生练读、指名读，教师进行有针对性的个性化点评指导读好“我”的话“王大伯您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”为孩子搭建一个展示朗读的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会

3、挖掘资源，丰富积累在课文中有几处知识点，我也一一挖掘在品读语言文字时，我引导学生理解什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝条？（让学生明白简单的科学道理），剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望“语文是读出来的”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议有机结合，让学生在读书中达到目标指导读好王大伯的话，这里关注弱势群体我要找那个这堂课没举过手的学生回答难道只要是粗壮的枝条就都要剪掉吗？从王大伯的话中你知道了什么？生再读课文全班交流同学们根据课文内容小组讨论剪枝的学问到底是什么呢？合作学习，生生、师生互动是新课改所倡导的新理念本环节给学生提供合作体验的空间，让学生在交流中学习既增强了合作意识又增进了情感沟通，同时使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，共享成果我接着提问听了王大伯的话，我将信将疑，我相信什么？怀疑什么？他凭什么就相信呢？教师的追问使得学生再次联系文本王大伯说的话到底对不对呢？我们必须要验证验证就一起走进夏季桃园自由读课文思考王大伯的桃园变成什么样了？当小作者看到这一切是又惊又喜，他为什么会吃惊呢？

4、感情朗读，整体回归在学生了解小作者三个季节都在关注着王大伯的桃园，从冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又惊又喜终于相信了王大伯的话以后，请学生把课文从头到尾读一读，再次感受通读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受？想说的，想做的都可以谈我设计这一环节，意在升华情感，使学生内心感悟得到深层次的内化，真正做到“课己毕,趣犹存”

5、总结升华生活中有很多的学问，我希望大家做生活中的有心人，处处留心生活，用一双善于发现的眼睛去观察，善于思考的头脑去探索，你一定能成为生活中有学问的人这一环节告诉学生从社会生活中学语文，树立大语文观，鼓励学生从课本走向社会，从课内走向课外，成为学习的主人

（二）、拓展延伸，升华情感体验

1、内容延伸，探求知识文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”读完全文，我让学生思考我从王大伯话里悟出了什么道理？学习了这篇课文后联系自身实际说说“减少”是为了“增加”道理，这样操作旨在让学生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是对他们课内知识的延伸，也是为了满足孩子无限的求知欲，更好地激发他们探求知识的欲望

2、作业拓展，实践体验

（一）走进文本，感受人文内涵

1、复习导入，探究学文课文中的“我”三次走进王大伯的桃园谁能告诉我小作者三次走进桃园都看到了什么？指名说后板书冬剪枝春开花夏结桃这个环节设计巩固了课文内容，把学习的主动权交给学生，按照学生的意愿来学习课文，尊重学生的个性让孩子们带着“对这三次进桃园哪一次最感兴趣，就去读一读，并想一想，为什么最感兴趣？”实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻找答案并且我要求学生用“我喜欢第--------------------------------次去桃园，因为”的句式来交流，旨在培养学生说完整通顺的话

2、读读说说三进桃园，语言实践根据学生交流的内容，让孩子自读，不仅再次清晰了文路，而且使文章前后呼应，依次展开，通过学生练读、指名读，教师进行有针对性的个性化点评指导读好“我”的话“王大伯您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢”？为孩子搭建一个展示朗读的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会

3、挖掘资源，丰富积累在课文中有几处知识点，在品读语言文字时，我引导学生理解什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝条？（让学生明白简单的科学道理），剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望“语文是读出来的”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、、议有机结合，让学生在读书中达到目标最后，我给学生留了一个作业，用多媒体出示作业内容联系实际说说“减少”是为了“增加”这个道理在开放的、自主的活动中提高学生的审美能力和动手能力，培养他们热爱自然、热爱生活的情感《剪枝的学问》说课稿怎么写「篇五」

一、教材的选择《剪枝的学问》一课是小学语文苏教版第六册第八单元中的第三篇课文这一课的道理写得含蓄蕴集，虽未一语道破，但读者心中自明《剪枝的学问》记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，以事情发展为记叙的顺序，以“我”“满怀好奇-------------------脸疑惑一一将信将疑一一又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来，启示我们“减少”是为了“增加”；生活中处处有学问，我们要做有心人我之所以选择这篇教材，是基于以下几个原因

1.课文叙述主线明朗，层次清晰，便于学生模仿写作方法课文以事情发展为记叙的顺序，以“我”“满怀好奇一一一脸疑惑一一将信将疑一一又惊又喜”的心理变化为线索，将“我”三进桃园所见（冬剪枝春开花夏结桃）、所闻（王大伯的话）、所悟（减少是为了增加）清晰地呈现在学生面前三年级学生的作文刚起步，这样的文章是便于学生模仿的好范文，学生能在阅读过程中掌握叙述方法

2.课文文字简而不白，道理含蓄蕴集，引发学生深思这一课的道理写得含蓄蕴集，没有直接的阐述，而是以对春天桃园花开烂漫，夏天桃园硕果累累极尽渲染，对课文的道理虽未一语道破，但让读者心中自明，读后意味悠远

3.课文内容取之于生活，能激发学生关注生活生活中我们常能看见剪枝，有的是果树的剪枝，有的是花儿的剪枝，有的是行道树等一些高大树木的剪枝，常见了也就不会特别地去在意，去了解为什么要这么做？因为常见，所以漠视课文就是以生活中的现象来揭示一个深刻的道理减少是为了增加读了课文后，学生静下心来过滤生活中的场景，往往能将以往忽视的东西清晰呈现眼前，印证“减少是为了增加”这一道理同时也引发学生去关注生活中的小细节，在生活中做个有心人

4.课文字里行间充溢着情感，触动学生心底的柔软课文以“我”的情感变化过程为线索叙述，以“我”的视角审视出现在自己身边的事情，在浅显易懂的语言中，我们不难发现“王大伯”这位种桃能手在自己种桃领域的专业，对自己种桃这项工作的热爱，一个“抚摸”让我们看到了王大伯对自己栽种的桃树的爱，就如同对待自己的子女一般“抚摸”中真情感人，触动着学生心底的柔软

二、教材的解读

1.把握内涵每一篇教材都有它独特的魂魄，也就是精神所在要做到把握魂魄，首先是通读课文，查找相关资料，找到震动读者的文本精神《剪枝的学问》一课取自生活中的常见事例，讲述的对象“王大伯”也仅仅是一个普通又平凡的劳动者，但是就在这位平凡的老人身上，我们看到了他在自己热爱的工作岗位上所做的不平凡的事课文描述王大伯的话语不多，简简单单的几句话就给我们描绘了一个种桃技术精湛、视桃为子女的老人，尤其是王大伯的一番话，简洁、生活化但却意蕴深远所以，对本文的内涵把握，不能仅停留在让学生明白“减少是为了增加”“做生活的有心人”这一层面，也要走进“王大伯”的精神世界，感悟他的真情，体会他之所以能成为种桃能手，不仅是技术精湛，更是他对种桃本身的情有独衷在王大伯身上，“劳动的快乐”与“剪枝的学问”紧密结合

2.理清脉络课文以事情发展为记叙的顺序，以“我”“满怀好奇----------------脸疑惑一一将信将疑一一又惊又喜”的心理变化为线索，将“我”三进桃园所见（冬剪枝春开花夏结桃）、所闻（王大伯的话）、所悟（减少是为了增加）以5个自然段叙述出来第一自然段简介王大伯是远近闻名的《剪枝的学问》“种桃能手”第

二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话减少是为了增加

3.剖析重难点在把握了文本精神、理清了文章脉络之后，我们很容易就可以看到文章的重点、难点所在

1.通过对人物语言、行为的朗读感受王大伯对种桃的钟爱与技术的精湛，感悟王大伯那普通而不平凡的形象

2.把握叙述主线，抓住重点词语，边读边悟，读懂课文内容，了解剪枝是为了年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理

3.能联系生活实际，结合课文组织语言，把自己的感悟表达出来

4.教学目标的确立知识与能力1学生认识生字，借助语言环境理解词语；2学生正确、流利地朗读课文；3学生抓住表示时间的关键词，按事情发展顺序把课文分四段引导学生初步理解课文内容，学会概括课文主要内容的两种方法段意合并法，以“我”心理变化为线索来概括过程与方法1主体，在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳2学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟情感、态度、价值观1生以“我”的心理变化为线索精读课文，感受“我”“满怀好奇-------------------脸疑惑一一将信将疑一一又惊又喜”的心理变化2剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人3大伯”对种桃的情有独衷

5.语言特色每篇课文的语言都有其特性，有的流畅平直，有的跌宕起伏，有的朴素简洁，有的华丽优美根据不同的语言特点，在教学中要设计不同的语言训练《剪枝的学问》的文字比较浅显易懂，在文本中比较有表现力的是课文第四自然段对春天桃园景色的描写、课文第五自然段对夏天桃园硕果累累的描写，思考在这些地方可否设计一些语言的训练点

（1）桃子的香甜引来了？模仿的句式为浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞

（2）将信将疑剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？结合课文

四、五自然段的意思，将这句疑问句改成陈述句）

三、教学方法的选择

1.讲读教学

（1）多种形式、多层次朗读指导，朗读中感悟，朗读中提高

（2）抓住重点字词句，想象与说话训练结合

（3）课文与生活紧密结合，拓展思路

2.问题探究

（1）创设情境，激发学生质疑问难

（2）合作交流讨论，在积极的思维中解决问题

3.多媒体辅助

（1）利用网络搜集相关的“减少是为了增多”的事例2教学过程中多媒体的适当辅助运用

四、学习方法指导

1.以朗读为抓手，阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳

2.以想象为辅助，自主阅读中有问题的发现，有文字的流动，有画面的呈现以情感为线索，重点词句中体会真情《剪枝的学问》说课稿怎么写「篇六」

一、教材简析这是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”，生活处处有学问，我们要做有心人全文共5个自然段第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”第二三自然段写“我”在果园见到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果第五自然段写桃子丰收了，“我”在惊喜的同时真正理解了王大伯的话文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇脸疑惑一一将信将疑一一又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来，最后我的感悟写得含蓄蕴籍，虽未一语道破但读者心中自明课文的重难点是把握“我”的心理变化，了解剪枝给人的启示

二、设计理念和目标《语文课程标准》中说“学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式”阅读是学生的个性活动本课教学体现学生主体在阅读教学中有自读、精思第二课时的教学目标

1、引导学生以“我”的心理变化为线索精读课文

2、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人

三、学情分析我班学生比较乖巧、懂事但班里优生较少，中间学生居多这些学生比较懒惰，不善于思考每次上课，当我提出问题时，总是那几个喜欢动脑举手发言的学生回答《剪枝的学问》这篇课文离学生的实际生活较远，而且文中对于我的感悟，写得比较含蓄班上学生理解起来有一定的困难

四、教学过程

（一）、概括课文内容先让学生朗读全文，找出描写“我”心理变化的四个词（满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜）板书让学生根据这四个词说说课文的主要内容（这一环节的设计，主要是让学生从整体入手，把握课文内容）

（二）、以“我”的心理变化为线索，精读课文

1、学习第一小节，认识王大伯学生通过朗读第一节，找出关键词（远近闻名、总是、大、甜），感受到王大伯是种桃能手这样设计是引导学生通过对关键词的朗读、品析、加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动

2、学习第二三小节，体会“满怀好奇-------------脸疑惑一一将信将疑”的过程1）、第二三小节是课文的重点，通过边读边想，主要让学生明白王大伯为什么要剪枝？首先让学生自由读一读二三节，找一找我满怀好奇地走进桃园，看到了什么？并用一句话概括这番情景看到好好的枝条被剪掉，我的心情怎样？让学生读一读“我”问王大伯的话，理解当时“我”的心情朗读时，要注意读好几个语气词，读好两个问号2）、看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了“我”理解王大伯的话“你别看这跟枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走”是重点让学生反复读这段话后，小组讨论什么叫“疯长”？纸条疯长了，会产生什么后果？这些粗壮的枝条该不该剪？扣准了“疯长”这个字眼，学生对“剪枝的学问”就有了初步的了解3）、我接着提问听了王大伯的话，我将信将疑我相信什么？怀疑什么？老师的追问使得学生再次联系文本

3、学习第四节，这一节写得春天的桃园，写得很美这一节，可以让学生采用多种形式朗读

4、学习第五节，感受我“又惊又喜”的心理活动学生自读课文思考王大伯的桃园变成什么样了？当我看到这一切是又惊又喜，惊的是什么？喜的是什么？此时的我，明白了什么？接着，让学生读课文的最后一句因为这一句与王大伯剪枝时说的话相呼应，验证了王大伯的话有道理让学生明白剪枝里头真有大学问！

三、感情朗读，整体回归

1、在学生了解了作者从冬季进入桃园的满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑，春季的盼望到夏季的又惊又喜，终于相信了王大伯的话以后，请学生再读课文，再次感受

2、读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受？这一环节的设计，意在感情升华，使学生内心感悟得到深层次的内化

3、全文总结“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本书，到处有学问，只要我们处处留心生活，善于观察思考，做生活中的有心人，就能成为生活中有学问的人

四、拓展延伸

1、读完全文，思考我从王大伯的话里悟出什么道理？学习了这篇课文后联系自己实际说说“减少”是为了“增加”的道理，旨在让学生深刻理解“多”不一定比“少”好

2、联系实际说说“减少”是为了“增加”的道理（可以向自己的父母、亲戚、邻居了解）指导读好王大伯的话，根据我班两极分化这一现象，课堂上，我特别关注关注弱势群体我要找那个这堂课没举过手的学生回答难道只要是粗壮的枝条就都要剪掉吗？从王大伯的话中你知道了什么？生再读课文全班交流同学们根据课文内容小组讨论剪枝的学问到底是什么呢？本环节给学生提供合作体验的空间，让学生在交流中学习既增强了合作意识又增进了情感沟通，同时使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，共享成果我接着提问听了王大伯的话，我将信将疑，我相信什么？怀疑什么？他凭什么就相信呢？教师的追问使得学生再次联系文本王大伯说的话到底对不对呢？我们必须要验证验证就一起走进夏季桃园自由读课文思考王大伯的桃园变成什么样了？当小作者看到这一切是又惊又喜，他为什么会吃惊呢？

4、感情朗读，整体回归在学生了解小作者三个季节都在关注着王大伯的桃园，从冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又惊又喜终于相信了王大伯的话以后，请学生把课文从头到尾读一读，再次感受通读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受？想说的，想做的都可以谈我设计这一环节，意在升华情感，使学生内心感悟得到深层次的内化

5、总结升华生活中有很多的学问，我希望大家做生活中的有心人，处处留心生活，用一双善于发现的眼睛去观察，善于思考的头脑去探索，你一定能成为生活中有学问的人这一环节告诉学生从社会生活中学语文，树立大语文观，鼓励学生从课本走向社会，从课内走向课外，成为学习的主人

（二）、拓展延伸，升华情感体验

1、内容延伸，探求知识文本给我们提供的信息是有限的，作为语文老师，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”最后，我给学生留了一个作业联系实际说说“减少”是为了“增加”这个道理在开放的、自主的活动中提高学生的审美能力和动手能力，培养他们热爱自然、热爱生活的情感《剪枝的学问》说课稿怎么写「篇二」

一、教材简析今天我说课的内容是义务教育课程标准苏教版语文第六册最后一课《剪枝的学问》这是一篇记叙文，文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇脸疑惑——将信将疑一一又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明

二、设计理念和目标依据新课程标准的理念，在设计时我以情为基点，引导学生与文本对话语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求本课教学从情入手调动学生的生活经验，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话以读为主线，打开学生情感的闸门本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理以悟为强音，加深学生认知的深度现代教育心理学研究表明，感悟能直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量因此，教学中教师通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间的意境为此，我制定了如下目标正确、流利、有感情地朗读课文抓住重点词语，边读边悟，基本读懂课文内容，了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理能组织语言，把自己的感悟表达出来

三、设计特色本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟

四、教学过程设计以及意图文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵根据这个理念，我对第二课时学文进行了这样的设计

1、复习导入，探究学文课文中的“我”三次走进王大伯的桃园谁能告诉我小作者三次走进桃园都看到了什么？指名说后板书冬剪枝春开花夏结桃这个环节设计巩固了课文内容，把学习的主动权交给学生，学生是学习的主人，按照学生的意愿来学习课文，尊重学生的个性让孩子们带着“对这三次进桃园哪一次最感兴趣，就去读一读，并想一想，为什么最感兴趣？”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻找答案接着让孩子挑自己喜欢的.一次互相交流，多媒体展示了“红云片片的桃园”，并且我要求学生用“我喜欢第-----------------次去桃园，因为---------”的句式来交流，旨在培养学生说完整通顺的话教师的激趣方法越高超，教学效果就会越好，通过启发引导学生既感到老师的问题简单，又感到新鲜有趣，这一环节巧妙抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习兴趣，营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围，这样一方法同时也拉近了师生间的距离，为师生互动、为下一步的朗读作好了铺垫

2、读读说说三进桃园，语言实践根据学生交流的内容，我利用媒体依次出示三次去桃园看到的情景，让孩子自读，不仅再次清晰了文路，而且使文章前后呼应，依次展开，有机地拓宽知识面通过学生练读、指名读，教师进行有针对性的个性化点评指导读好“我”的话“王大伯您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢”？为孩子搭建一个展示朗读的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会《剪枝的学问》说课稿怎么写「篇三」《剪枝的学问》是苏教版语文第六册最后一课这是一篇记叙文，文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇一一一脸疑惑一一将信将疑一一又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明因为这是一堂学案教学的研讨课，所以接到这次上课任务之后，我就开始思考两个问题第一，既然学案这种教学模式的出现，就是要通过学生的自主学习，培养学生的自学能力那么对于语文课堂教学来说，学案的出现，到底要让学生学些什么呢？第

二、学案的出现，对于语文课堂教学来说，有什么价值？接下来，我就结合我这次的学案设计，来阐述一下我对这两个问题的思考结果先学后教，到底学什么？我认为，首先要学会抓住文章线索，理顺文章脉络因为很多语文课文的故事性都很强，对于学生来说，他读到的就是一个完整地故事，自学时会不知道如何深入下去，甚至感觉文章就这么简单，没有什么好深入学习的就好像面前有一头很大牛，却不知道该如何下手但如果能学会抓住文章的线索，就会找到一条理解课文的道路，通过这条线索，来理解课文语言文字的奥妙所以在这一课的学案设计时，我的第一个环节，就是设计了一道填空，让学生找出随着事情的发展，小作者的心理变化过程，目的就是要学生学会如何去抓住文章的情感线索，进而从另一个层面去理解课文，帮他们深入文本第

二、要学会提问爱因斯坦曾经说过“提出问题，往往比解决问题更重要”因为学生会提问是会思考的表现，学会了提问，也就学会了思考，学会了学习这次的学案设计的第二个环节，叫学生针对针对作者的情感变化提出问题，就是想教给学生提问的方法，让他明白只有扣住文章线索，扣住文章中心的问题才是有价值的问题，能够提出有价值的问题才叫做会提问，能够提出有价值的问题才能更好的去理解文本第三，要学会抓住课文中具体的语言文字来理解课文解决问题本学案的第三个环节让学生模仿我举的例子，带着自己的问题去文中找到与之相关的文字，并在重点词句下打上点就是为了达到这个目的第四，学会搜集资料搜集到了有用的资料即能够拓展学生的知识面，提高学生的学习兴趣，也能够帮助学生更好的理解课文以本课为例，种桃树这种事情对学生来说是很陌生了，他很难理解枝条剪去反而会增加桃子的产量，他根本无法理解枝条为什么会疯长，为什么会占据大量的营养，进而就无法理解剪枝的学问到底是什么为了能让学生更好的理解这些内容，我在学案上就布置学生去寻找和种植有关的资料，我自己也去找了相关资料，通过这些资料的补充，学生很容易的就理解了原本那些怎么想可能也想不通的问题以上四点就是我对学什么的思考，也是我学案设计的指导思想之一学案的出现，对语文课堂来说有什么价值呢？就本课而言，学生把本来要在课堂上完成的思考任务通过学案提前在家里完成，第二天带着自己的思考，带着对文本的理解来进行交流学习课文，毫无疑问就会提高课堂的效率，所以本课上的时候感觉时间就相对比较宽裕，我可以拿出更多的时间，让更多的学生来说一说，读一读，交流交流，让学生更多的参与到学习中来同时因为他们课前已经通过学案对课文有了一定的认识，这就便于我在他们的理解上进行提升另一方面，从长远看，通过一段时间的学案教学，学生的自学能力一定会有所提高，由于掌握了自学的方法，学习对他们来说也会变得更轻松更有兴趣《剪枝的学问》说课稿怎么写「篇四」

一、教材简析《剪枝的学问》是苏教版三年级下第八单元的一篇课文，该单元安排了《寓言两则》、《争论的故事》、《剪枝的学问》三篇课文三篇课文内容虽然不同，但都深入浅出的告诉我们一些道理，给我们一些智慧的启迪三篇课文语言都很优美，融科学知识、思想启迪为一体，阅读时要仔细品味，通过反复朗读领会其中的道理《剪枝的学问》是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”，生活处处有学问，我们要做有心人全文共5个自然段第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”第二三自然段写“我”在果园见到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果第五自然段写桃子丰收了，“我”在惊喜的同时真正理解了王大伯的话由于文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇一一一脸疑惑一一将信将疑一一又惊又喜”的心理变化为线索，我将本课的教学重点确定为把握“我”的心理变化，了解剪枝给人的启示因为我班学生优生较少，中间学生居多这些学生不善于思考，每次上课，当我提出问题时，总是那几个喜欢动脑举手发言的学生回答《剪枝的学问》这篇课文离学生的实际生活较远，而且文中对于“我”的感悟，写得比较含蓄，班上学生理解起来有一定的困难，我将本课的教学难点确定为体会剪枝的学问，从中受到启发

二、说教法和学法

1.以读代讲法“三分文章，七分读”“书读百遍，其意自见”本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感为此我采用以读代讲法，以读为主线，打开学生情感的闸门感情朗读贯穿全文教学，引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化，知道“减少”是为了“增加”的道理以读代讲，不但可以培养兴趣，还可以帮助学生理解感受课文的语言美，使学生能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”

2.探究感悟法“学起于思，思源于疑”，疑则诱发探索，因此我把质疑，释疑作为学生学习中的重要组成部分在教学中，我抓住教学的疑点难点，设计具有针对性和启发性的问题，启发鼓励学生思索探讨，逐步解疑著名教育家赞可夫曾说过“教会学生思考，这对学生来说，是一生最有价值的本钱”。