《松鼠》评课稿六篇

《松鼠》评课稿《松鼠》评课稿「篇一」读完课文《跑进家里来的松鼠》，我就被这只可爱的小松鼠萌化了这只松鼠跑进家来储备冬粮、晾晒蘑菇、给自己垫窝，这是多么富有童趣的事课文用清新、自然、生动的语言写出了一只淘气顽皮的松鼠，但细细读来，字里行间又充满着我的一家人对它的“喜爱”之情，更展现了一幅人与动物和谐相处的美好画面虽为略读文章，但它贴近儿童心理，不失为一篇阅读与写作的好范文今天上午聆听了林老师执教的《跑进家来的松鼠》，不禁为她运筹帷幄的气度而折服我想用本色语文、灵动的课堂来概括这堂课在这堂课上，师傅没有说教，更多的是亲切的嘱咐，真挚的叮咛，课堂上是师生互动的对话，游戏我们可以看到孩子们在课堂上是非常聪慧的我想，正是林老师用心的期待，使得课堂上有花开的声音整堂课，她注重具体的语言文字的表达，充满浓浓的语文味这节课亮点颇多亮点一设计精妙林玲老师在上课的过程中，脉络清晰，行云流水在教学内容的选择上，着重挖掘课文写法，进而抓住了课文的表达方法，引导学生发现语言的‘规律，课文的脉络顺畅自然在上课伊始，充分发挥预习单的作用，在课前让学生解决本课的生字词，以及尝试用小标题概括文章的三件事情这样操作，节省出课堂上的教学时间来引领学生感悟作者的写作手法接下来的环节，分别依靠三个任务进行驱动，将课堂时间充分交给时间，让学生在读，说，交流的过程中，不断地提升赏析和感悟文本的能力

一、巧妙地设计，入情入境喜欢动物是孩子们的天性，陈老师巧妙地抓住了孩子的心理，课一开始就创设了走进动物王国的情境“小朋友，你们喜欢小动物吗？今天老师就从动物王国里请来了一位动物朋友，它是谁呀？”鲜明的画面，活泼的语言一下子吸引了孩子的注意力，同时唤醒了孩子对松鼠的认知积累，自然地进入学习情境中课中，陈老师还时不时地让学生进行角色体验“如果你就是其中一只小松鼠，你心情会怎样？”引导学生与文本展开对话

二、适时训练，有效、扎实陈老师能及时抓住课文的语言训练点，进行指导比如在指导学生用高兴的心情朗读第一自然段时，陈老师问学生“哪些事让你高高兴兴？”学生能马上联系自身生活实际进行说话有的说“我考试考了100,心里感到很高兴”有的说“我过生日的时候，高高兴兴的”学生有了心理体验后，陈老师又将话题回到文中，“松鼠为什么事而高高兴兴呢？”有的学生说“因为它学会了摘松果”有的说“因为松果很香”又如在学习“那么那么”这个句式时，陈老师又让学生联系自己，“你吃什么的时候也那么那么”这时学生的思维只停留在吃的方面，陈老师又进行引导，“除了吃，什么东西也可以说那么那么”培养学生的发散思维，有的学生马上联想到“每朵花都是那么五彩缤纷，那么香”“每片森林都是那么绿，那么茂密”随后老师又出示了“每颗糖都是那么（），那么（）每位妈妈都是那么（），那么（）进行说话训练

三、识字写字，训练到位这是一堂一年级的第一课时的课，识字写字教学是个重头戏陈老师充分认识到了这一点，花了相当多的时间落实识字、写字教学识字时让学生想想哪些读音要提醒大家注意，有什么好办法记住这个字，把识字的主动权交给了学生又采取多种形式来进行巩固识字，如开火车读，指名读，领读等学写“以、后、更”这三个生字时也很到位，从观察字形到教师的范写，再到练写反馈再练写，学生的书写在评价反馈中得到了提升整堂课教学环节条理清楚，环环相扣，但也有几点让我们一起探讨、反思的老师引领学生可以适当地放手，让学生自主参与学习中；教师所提的问题语言要贴近学生，让学生易懂；写字指导的生字要根据学习的内容而确定重点以上儿点属于我个人的看法，不到之处请谅解《松鼠》评课稿「篇六」《松鼠与松果》一文通过一只具有环保意识的小松鼠的所想所为，来引起学生的共鸣，产生教育效果松鼠想的这个“吃一个、埋一个”的主意，正是松鼠环保意识的具体体现因此，这是课文的关键点，也是教学的关键点我在教学中抓住这一点展开教学，引导学生质疑问难，深化明理从整个教学设计上来看，这个环节的处理是成功的，起着提纲挈领的作用但是，看起来好的设计，在实际教学中也或多或少会出现不足之处教学中，我引导学生就第4自然段中“对，松鼠有了好主意每次摘松果，吃一个，就在土里埋一个”进行质疑问难，学生思维活跃，提出了各自的疑问，有针对词语的（如“主意”是什么意思？）；有针对句子表面意思的（如松鼠想了个什么主意？）；更有寻根问底的（如松鼠为什么会想到这个主意？）等等我呢，则沾沾自喜地解答他们的疑问，却不知道自己疏忽了一点质疑问难是一种能力，解疑释疑更是学生应该提高的一种能力，这种能力的培养与提高怎么能被教师的分析讲解所代替？它应该是学生在自主学文、自主探究下慢慢形成的能力教师的包办代替只能抹杀了孩子自主探究的兴趣，而没有兴趣的孩子是不会主动探究事物的就本文而言，教师完全可以放手让学生成为学习的主人，为什么呢？原因有三点其

一、本文故事性强，内容也不深奥，深受小朋友的喜爱

二、就当前社会环境而言，环保这一话题学生较熟悉，即内容贴近生活其

三、学生经过一个多学期的语文学习，有了一定的阅读能力，可以尝试自主探究、解疑“读”是学习语文的法宝，让学生充分自主地读书，有目的地读书，以读代讲，读中领悟课文的真谛，教师在这当中起到的是穿针引线的作用，或者说是引路人新课标倡导“合作、自主、探究”的学习方式，作为语文老师，应该充分相信学生有进行合作、自主、探究的能力，而这种能力是在平时的教学中慢慢培养与提高的亮点二阅读批注的运用在阅读教学中，指导学生根据个人的阅读体验，写出自己的感悟或质疑，这既是一种阅读鉴赏，也是一种智慧的启迪做批注是一种传统而有效的读书方法，引导小学生在阅读时，进行有效的随文批注，对提高小学生的阅读能力有重要的促进作用本堂课中，老师在教学中，引导学生品味关键词句时，用赏析式批注的方法，让学生把自己的感受写在旁边继而又进行学法迁移，从扶到放，使其方法得以巩固如此长期下去，我想，学生的阅读能力、作品的审美能力以及语文素养必定得到提高亮点三读写结合语文是听说读写的一个结合，那么我们如何提高学生的写作能力？可以说教材给了我们一个很好的例子语文教材一篇篇文质优美的文章就是我们无穷的资源，我们必须引导学生学习作者优秀的写作方法，再有意识地迁移运用到习作中，本堂课就是一个很好的示范师傅通过引导学生品读交流，感悟到作者在刻画松鼠时，其中侧面描写的运用以及在选材上抓住松鼠的生活习性展开几个事例在课堂的最后，老师布置了在课文观察一种学生熟悉小动物的生活习性，并通过生动具体的实例，将在本课中学到的侧面描写等写作手法运用到习作中语文的“学以致用”展现的淋漓尽致《松鼠》评课稿「篇二」《松鼠和松果》是一篇趣味十足地童话，同时也向孩子们渗透要爱护树木，保护大自然本课的主要内容是小松鼠在森林里摘松果、吃松果，也想到了为以后的小小松鼠们做准备，于是小松鼠们就吃一颗松果，栽一棵松树，这不仅能保障松鼠们的吃和住，也能保护森林、美化环境首先是邱老师上，她的课亮点有二在孩子们得出这是只“聪明、活泼”的小松鼠后，用“高高兴兴”引出类似的词比如快快乐乐，舒舒服服；第二，反复诵读“什么什么过后，在松鼠埋松果的地方，长出了一棵棵挺拔的小松树然后是潘老师的课，给我最大的感受是整节课一气呵成，衔接紧密，有如行云流水处处能让学生得到感悟和收获一开始的教具“松鼠”和“松树”作得很好，摆出来时一片惊叹，成功地吸引了孩子们的注意然后进行了那么那么”的句式训练，及“光秃秃”此类ABB的词语，都起到了很好的训练效果“吃一个，就在土里埋一个”和“长出了一棵棵挺拔的小松树”这两种情境教学也让人惊叹总的来说，她的课让我在有关于“提高课堂教学的有效性”上有以下几点的感悟和收获第

一、课堂不仅是老师的，更是学生的只有把课堂教给孩子，才能激发孩子最大的学习兴趣和热情很感谢潘老师给我们方向性的指引，让我们摆脱了长期以来形成的固定的思维和上课模式第

二、良好课堂常规是提高课堂效率的保证孩子和老师在课堂上的状态固然重要，但长久而来的学习习惯和课堂常规能有效的提高课堂质量第

三、课堂上应关注每一个孩子我觉得教师最大的成就感一部分来自于课堂上每一个孩子专注的眼神，眼睛是心灵的窗户，通过眼睛，我们可以感受到孩子的学习状态并及时做出回应《松鼠》评课稿「篇三」《跑进家来的松鼠》是人教版小学语文第十一册中的一篇略读课文文章写的是一只松鼠跑进我们家后，在我们家接二连三发生的一些趣事作者以儿童的视角观察这只跑进家来的松鼠，用充满童趣的笔触描写松鼠的习性文章语言清新自然，生动有趣松鼠虽然一而再、再而三地做着荒唐事，可在作者一家人的眼里，这只跑进家来的松鼠是那么可爱，因此，这些错误都是可以原谅的，就如孩子的调皮细细读来，课文处处充溢着对松鼠的喜爱陈老师的这堂课有以下几个亮点

一、课堂教学设计真正让学生成为了学习的主人陈老师先检查预习情况，指名读文，正音，扫清了字词障碍，理解了部分词语；接着让学生浏览课文，让学生概括内容一只松鼠跑进我们家，在我们家做了哪些事？然后让学生轻松分段；接着抓关键词句，体会作者的情感，最后学习表达方法，进行写作整堂课教学思路清晰，环节紧凑，教学重难点突出，教师在教学中起了引导者的作用学生学得扎实，教师教得轻松，让学生真正成了学习的主人

二、体现了略读课文的教学特点陈老师的教学重点突出，抓住本文的关键词句突破重难点本文的重点是理解课文理解课文内容，体会我们与松鼠之间的美好情感本文的难点是学习作者如何将动物与人之间的感情写得真实、具体的主要采取“以读为本、以读促悟、读悟结合”的方法，通过思维交流、朗读交流，启发学生之间的思维碰撞，体会松鼠的可爱以及家人对松鼠的喜爱

三、体现了小学语文高年级的课堂教学特点学习作者通过具体事例和动作词语及恰当的修辞方法把这种感情写得真实具体的表达方法，这是高段学习的一个重点陈老师引导学生体会，并能在当堂的习作中迁移运用从词的理解到运用，到段的写作，如对哭笑不得的理解，在生活中，你遇到过哭笑不得的事吗？让学生说说，最后让学生学习作者的表达方法写一个体现人和动物和谐的片段学生在平时的课堂上都能这样练练笔，那写好一篇作文就水到渠成了这体现了小学高段语文教学的特点《松鼠》评课稿「篇四」上周老师执教了二年级上册第16课《小松鼠找花生》，在40分钟的课堂中，她围绕着认识“生、旁、种”等12个生字，会写“生、果、里”3个生字；和正确、流利地朗读课文两大目标展开以下教学第一，激趣导入，出示花生和小松鼠在地里找花生的图片，引导学生观察图片说话，从而导入课题；第二，初读课文，采用集中识字方法学习生字；第三，在掌握生字的基础上，再读课文，指导朗读；第四，学习书写生字根据评课诊断的理论，我尝试对这节课教学内容的选择及具体实施作出以下分析第一，在激趣导入环节，肖老师出示花生和小松鼠的图片，引导学生观察图片中小松鼠的表情，询问它在干什么？随后出示课文中句子“小松鼠感到很奇怪，自言自语地说是谁把花生摘走了呢？”随文认识“自言自语”中的“言”和“语”字，解释该词语意思，最后引导学生朗读句子，并要求读出“？”的疑问语气在这个环节中最值得肯定的是随文识字做到了由字到词，由词到句的逐步教学，但是引发我的思考这样的导入合适吗？它的教学落脚点是什么？因为肖老师在这个导入环节花费将近5分钟，略显冗长冗杂，而且随文识字过程中主要是老师带着学生去学，缺乏学生自主性和检查学生的掌握情况我的建议是将随文识字部分的教学放到后面识字教学环节，导入应该简洁而又有着力点可以在出示花生和小松鼠图片的时候，教师引导学生观察图片练习说话一一这是什么？小松鼠在干什么？新课标要求一年级的学生要学会说一句完整的话，以此作为说话训练的目标，既训练了学生的说话，又达到导入课文的目的，一举而两得第二，初读课文环节先让学生自由读，然后指名读，做到了教学目标与教学内容的一致性，在学生自由朗读课文后以指名读文段检查学生朗读情况，落实了“正确、流利朗读课文”一教学目标后来的集中识字环节安排是

（1）读带拼音的生字（自由读）

（2）强调翘舌音和后鼻音（小老师带读和男女合作读）

（3）用加一加方法记“艳”、“呀”等字

（4）呈现“言”的象形文字介绍“言字旁”以及认识“许”和“语”

（5）展现三张含有本课生字的生活图片，激发学生运用生活经验识记生字

（6）读去拼音的生字（齐读和开火车读）

（7）出示生字词组（同桌互读、开火车读和全班齐读苹果树上的词组）

（8）课件呈现课后“我会读”词组（指名读和齐读），引出“一字开花”题目，让学生给“格”和“语”组多个词语以上生字教学环节有几点非常值得我们学习的，第一，肖老师注意到从字的音、形、义三个方面逐一落实；第二，教师注重通过指名读和开火车读及时检查学生掌握情况；第三，用“一字开花”引导学生多组词，学生组词说明已经对字义掌握了美中不足的是，还存在着以下两个小问题

1.在带拼音读生字环节后面讲解生字识记方法欠妥，应该讲识记生字方法环节放到去拼音读生字环节后面比较好因为带拼音读是学生借助拼音识记生字，而去拼音读生字则是考察学生对生字的字音的掌握情况在对生字字音掌握的基础上，教师引导学生从字形上去识记生字，而部分生字从构字的部件中可以得知生字的字义，从而引出下一环节生字词组的教学，更显得水到渠成

2.采用多种方法识记生字，显得蜻蜓点水，而无侧重点肖老师用加一加方法、象形文字介绍“言字旁”和展现三张含有本课生字的生活图片，激发学生运用生活经验识记生字，虽然方法很多，但是学生听过之后没有真正的掌握如采用象形文字“言”介绍“言字旁”，然而“言”不是象形字，而是指事字，甲骨文从口辛声，下面的部件表示口或舌头，那一横就是指说出来的话，因此它的本义直言日言，论难日语可是，教师也没说清楚“言”到“土”的演变，学生只知道它跟语言有关，列举课文中含有改偏旁的生字，但是最后发散学生的思维说说他们认识含有改偏旁的字和总结“言字旁”生字的特点，没有做到“介绍一列举一总结”因此，我建议肖老师综合本单元或是本册课文的生字有侧重点地选择识字方法，在课堂上重点讲解一种识字方法，力求让学生做到“认识一领会一掌握，这样学生才能真正学习到这种方法综上，我对本课重点生字教学内容进行重构

（1）读带拼音的生字（自由读）

（2）强调翘舌音和后鼻音（小老师带读和指名读）

（3）读去拼音的生字（齐读和开火车读）

（4）用加一加方法记“艳”、“呀”等字

（5）出示生字词组（同桌互读、开火车读）

（6）全班齐读课后“我会读”的词组，引导学生发现原来一个字可以组多个词语

（7）引出“一字开花”题目，让学生给“格”和“语”组多个词语，组词时教师注意不要关注到宽度，更重要是引导学生往词组的深度走，如“人民一一工人——人山人海”，生字在词组中的位置或是组四字词比起“人民、人生、人们”强得多第三，再读课文，指导朗读环节做的非常细致、到位肖老师从句子上知道学生朗读的停顿和重读，以及问号的疑问语气，读好句子了，再全班齐读课文，由此可以看出她是一个非常细致的老师但是，这里就存在一定的拔高了，新课标指出“学习用普通话正确地朗读课文”，言下之意只要做到音量适当，读准字音，不加字，不漏字，不倒读就可以一年级的学生不要求他们读得有感情，不需要掌握这些朗读技巧教师可以采用带读文段方式引导学生在潜移默化过程中去内化这些朗读技巧，然后让他们模仿老师朗读方式去读即可如先让学生读一遍，教师要求学生认真听自己的范读，说说老师为什么能够把句子读好呢？引导学生说出老师注意到了句子应该在哪里停顿，或是哪个字要重读，再让学生根据老师的朗读方法尝试朗读，最后指名读检查掌握情况，全班齐读巩固因此，教师一定要注意朗读方法的引导第四，书写生字环节由于时间不够显得比较仓促，在写字之前教师引导学生在观察生字时缺乏引导，只是问“我们要怎样才能把他们写好呢？”问题空泛，学生无从答起我建议肖老师应该先引导学生观察生字的结构，然后引导学生注意落在横中线或竖中线笔画，或是关键笔画的起笔与落笔等此外，师生共同点评学生书写作品时，也没有一一对应写之前师生观察书写时提出的要求，教师应该引导学生从结构是否得当、落在横中线或竖中线笔画写到位没以及部分笔画的起落笔有没有写正确等这样学生有序的观察和对应观察时提出的要求点评书写，再让学生根据是生的点评修改生字，才是将教学内容真正落实到教学目标以上是我对肖老师执教课的评课，请各位老师批评指正，谢谢！《松鼠》评课稿「篇五」该课是本校陈老师在校内教研活动中上的一节课，陈老师是刚出校门的新老师，因此在教学本课中我们既看到了稚嫩，也看到了成长，在不断地实践中，正在逐步站稳讲台课的过程大致如下

1、出示松鼠的图片，让学生说出名称并板书，接着让学生聊聊有关松鼠的知识并补充课题，引入课文

2、通读课文，读准生字词

3、结合问题，如森林里住着一只怎样的小松鼠？摘的松果都是怎样等等，引出重点句，细读重点句

4、指导书写以后更在教学过程中，陈老师用清晰的语言，悦耳的声音不断地激发学生的兴趣，引领学生在快乐、舒服的情境中学习着陈老师的这节课有以下几个亮点:。