《给予是快乐的》语文说课稿

《给予是快乐的》语文说课稿《给予是快乐的》语文说课稿「篇一」给予别人，快乐自己，赠人玫瑰，手留余香今天，我说课的内容是《给予是快乐的》这篇课文是人教社课标实验教材第七册第六单元的一篇自读课文本课主要讲保罗偶然认识了一个小男孩，被他一心为弟弟着想的品质感动了，主动邀请他们乘坐自己的新车去兜风本单元的主题是“人间真情”这一课要求学生继续感受人与人之间的纯真感情，体会勇于付出，乐于奉献，生命才有意义作为刚进入四年级的孩子，经过三年的学习，他们已经积累了一些阅读方法，但对重点词句在表情达意方面的作用还理解不够；还不知道怎样提出有价值的问题进行思考针对教材的特点和学生的认知水平，我将本堂课的知识目标确定为能抓住重点词句提出问题，能联系上下文，理解文本将情感目标确定为凭借具体语言材料，获得“给予是快乐”的真切感受，激发学生一心为他人着想的思想品质本课的教学重难点是能从人物的言行中体会他们的心理，在反复的研读中领悟”给予是快乐的”“阅读是学生的个性化行为”学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视其情感态度与价值观的正确导向尊重学生人格，充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，展现教学预设和动态生成的和谐课堂这就是我教学这篇课文的设计理念课件出示要求

1、认真读读课文，读准字音设计意图首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征

2、找一找文中出现了那些人物

3、在故事的发展过程当中，有很多情节都十分出人意料，让人感动聪明的你都发现了吗？找一处，读一处并说一说为什么让你感动？设计意图经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的以“文中出现了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，突现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用，以此引出他们之间发生的事情中有那些出人意料的情节来进行讨论

4、这篇课文讲了一个什么故事？设计意图新课标对学生阅读的要求是在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点

（三）文中的保罗体会到给予是快乐的，从哪里可以感受到？指导朗读第12-13自然段设计意图新课标中明确指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程因此，以这一材料为载体，以“读一一品、读一一思、读一一悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达快乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书能力）得到多方面的提升

（四）合理想象，感悟主题

1、圣诞节的夜晚流光异彩、熠熠生辉，美丽的圣诞树上挂满了一份份美好的祝愿，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语充满了整个街道请大家想象他们三个人一起度过了一个怎样难忘的夜晚

2、是啊，这是一个多么美好的夜晚，因为他们心中都装着他人，把爱献给人，这就是给予令人快乐

3、再次读题感受给予是快乐的设计意图本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过想象、交流，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生经验世界沟通激活学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探求的欲望及能力再次点击“中心”，收到画龙点睛的功效

（五）拓展升华，深化主题

1、那么你有过因帮助别人或被他人帮助而自己感到快乐的经历吗？说一说（出示）我也曾因为而感到快乐总结同学们都帮助过他人或被他人帮助过这个世界是多么美好

2、读了这篇文章你想到了什么，有什么感受？请写下来设计意图拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待按照《课程标准》所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的突现本节课的“学习主题”，教者对教材内容进行了大胆整合处理，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有经验的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发努力使“教师执行”的课程转变为“学生经验”的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实

四、作业超市

1、阅读《给，永远比拿愉快》，并写下自己的感受

2、课外收集“给予是快乐的”相关名人名言

3、今后的生活中，向文中的保罗、小男孩学习设计意图巩固知识点，发挥学生想象力，理论一一实践，学以致用《给予是快乐的》语文说课稿「篇四」师同学们，今天我们来到这样的一个大教室，和这么多老师一起学习，你们高兴吗生［Wj兴师同学们想一想，一个人高兴经常会有怎样的表现呢？生笑师你们会笑吗？生齐会！师那么我们来做一个小游戏，看看你们究竟会不会笑我来说，你们来表现，请同学们面向台下的老师们，让他们来做个裁判！师微笑一笑眯眯一哈哈大笑一-冷笑，冷笑可不代表高兴呀！上课师刚才同学们非常高兴，那么想一想，与高兴相近的词语还有哪些呢？生兴奋生激动生快乐师（板书快乐）大家说得非常好在生活中，当我们认识一个新朋友的时候是快乐的，得到一件礼物时是快乐，受到表扬时是快乐的可是今天我们来学习一篇课文，作者却得出了这样的感受（板书完成课题给予是快乐的）请大家齐读课题生给予是快乐的师有谁知道给予是什么意思吗生就是给别人什么生是付出的意思师理解得很好，我们都知道得到什么东西，往往是快乐的，可付出，给别人什么又怎么会是快乐的呢你们想不想知道作者为什么会有这样的感受呢？生想师请大家打开课本，轻声快速地读读课文，看看课文向我们讲述了一个怎样的故事生（读书）师大家读得非常认真，看来是被故事吸引住了现在我还想告诉大家一个秘密，（在课题左上方画上略读符号），你们知道这个星号表示什么吗？生这个星号表示，这篇课文是略读课文师有谁知道略读是什么意思？生简略地读生这样的文章只要了解故事的大致内容就行了师同学们说得很对另外还有一点很得要，那就是这样的课文要求大家自己读懂，而我只能给大家一些提示这样一篇文章，要你们自己读懂，有信心吗？生有师光有信心还不行，还应该有好的读书方法（投影读、思、圈、注），这是我们平时经常用到的方法，除了这些方法，还有一点更重要的是（投影问）要能自己发现问题，提出问题下面就来检验一下，我们的自学能力如何吧！生（读、思、圈、注，自学课文教师巡视，了解学生自学情况，随机指导学生学习约五分钟）师通过刚才的自学，我发现师范附小四年三班的同学读书的本领真强许多同学都掌握了自学的方法，而且运用自如，读得很深入，也提出了自己的问题可是作为四年级的同学，光会提出问题还不够，我们还应该提出有价值的问题，并且能够尝试着自己解决问题下面我们就以小组为单位，进行学习，互相协作，交流一下，解决、筛选我们提出的问题，比一比看看谁的问题提得最大价值过一会儿，我们在全班进行汇报生（分组讨论，解决简单的问题，对提出问题进行筛选，比较谁提的问题最有价值教师参与学生学习，指导学生学习交流）师同学们讨论得非常热烈，在互相交流的过程中，我们解决了许多自己提出的问题，对课文又有了进一步的理解那么究竟谁的问题提得最好，最有价值呢我们来分组进行汇报，交流一下各组的想法同时，告诉大家，我在读课文的时候，也提出了两个问题，一会儿我们比一比，我提的问题怎么样？生我们小组经过讨论，认为这个问题最有价值保罗的眼睛为什么湿润了？师是个不错的问题，谁能解答这个问题？生我们组认为，保罗被小男孩善良、无私的言行，深深地打动了，激动得快要流泪了从这个细节中我们能够从另一个侧面更深地体会到小男孩的优秀品质师问题提得好，理解得更好，你们组表现得真不错其他小组的有什么想法呢？生我们小组认为保罗为什么一错再错这个问题最有价值因为课文中只有三个人物，而保罗和小男孩是最重要的人物，保罗的思想变化最大，从这种变化中我们一次又一次地发现了小男孩一心为弟弟着想的好品质师分析得非常精彩可是我要问保罗真错了吗？生（纷纷举手）师在读文中，我自己提出了这样的问题保罗是错了，还是对了？（投影）让我们来共同讨论一下生我认为保罗有错的地方，也有对的地方因为刚开始，当他见到保罗在看车的时候《给予是快乐的》语文说课稿「篇五」

一、说教材《给予是快乐的》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文本文讲述了这样一个感人的故事保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了“给予是快乐的”人生哲理选编这篇课文的意图是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感

二、说教学目标

1.能入情入境地朗读文中的对话部分复述课文

2.理解课文内容能从人物的言语和行为中体会他们的心理，并凭借具体语言材料，在反复的朗读中获得“给予是快乐”的真切感受（教学重难点）

3.领悟“给予是快乐的”的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度，培养高尚情操（教学重难点）

三、说设计理念课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统

一四、说教学思路与意图

（一）谈话导入同学们，在生活中什么样的事情能够让你感到快乐呢？

3.揭题，指名读课题《给予是快乐的》（正音给予jiyu理解词义）齐读课题解释题意“给予”这里是指能够帮助别人，为别人付出劳动，作出奉献”给予是快乐的”就是助人为乐的意思【设计意图】本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到快乐？”这个学生熟悉的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参与积极思维

（二）初读课文，感知内容

1.同学们老师读完课文深受感动，故事的情节一波三折现在我们赶紧来看看这个故事吧！小黑板出示要求

1.认真读读课文，读准字音

2.找一找文中出现了那些人物

3.在故事的发展过程当中，有很多情节都十分出人意料，让人感动聪明的你都发现了吗？找一处，读一处并说一说为什么让你感动？

4.这篇课文讲了一个什么故事？【设计意图】本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”是“学习主题构建”的良好前奏，先让学生扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的以“文中出现了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，突现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用，以此引出他们之间发生的事情中有那些出人意料的情节来进行讨论

（三）文中的保罗体会到给予是快乐的？从哪里可以感受到？指导朗读第12-13自然段【设计意图】按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程因此，以这一材料为载体，以“读一品、读一思、、读一悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达快乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书能力）得到多方面的提升

（四）合理想象，感悟主题

1.圣诞节的夜晚流光异彩、熠熠生辉，美丽的圣诞树上挂满了一份份美好的祝愿，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语充满了整个街道请大家想象他们三个人一起度过了一个怎样难忘的夜晚

2.是啊，这是一个多么美好的夜晚，因为他们心中都装着他人，把爱献给人，这就是给予令人快乐

3.再次读题感受给予是快乐的本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过想象、交流，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生经验世界沟通激活学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探求的欲望及能力再次点击“中心”，收到画龙点睛的功效

（五）拓展升华，深化主题

1.那么你有过因帮助别人或被他人帮助而自己感到快乐的经历吗？说一说（出示）我也曾因为而感到快乐总结同学们都帮助过他人或被他人帮助过这个世界是多么美好

2.读了这篇文章你想到了什么，有什么感受？请写下来按照《课程标准》所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的突现本节课的“学习主题”，教者对教材内容进行了大胆整合处理，短文和诗歌的补充，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有经验的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发努力使“教师执行”的课程转变为“学生经验”的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实六一一

（6）作业超市

1.把给予是快乐作为座右铭摘录下来

2.课外收集“给予是快乐的”相关名人名言

3.今后的生活中，向文中的保罗、小男孩学习力求体现不同要求，满足学生个性化学习的需要，体现先生的“大语文教育是引领人在更为广阔的时空中学语文、用语文，促进学生在原有基础上主动发展《给予是快乐的》语文说课稿「篇六」

一、说教材

（一）教材简析《给予是快乐的》是九年义务教育苏教版小学语文第九册的一篇课文这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了“给予是快乐的”人生哲理全文共13自然段，第一段（1-5）写保罗以为小男孩想得到新车，结果错了第二段（6-11）写保罗以为小男孩想坐车炫耀自己，又错了第三段（12一13）写保罗与小男孩度过难忘的夜晚，并懂得“给予是快乐的”道理本课语言文字比较朴实，内容比较浅显，揭示的道理比较明显

（二）教学重点、难点我设计的教法是在情境中引入；在初读中感知；在再读中感受；在切己体察中感悟；在交流互动中升华，让学生的情绪经历从心动、行动、情动、激动的过程我设计的学法是在读中思、在读中品、在读中悟，自主学习，主动探究，合作交流，螺旋上升为了帮助学生深入理解课文内容教学前，我还制作了ppt课件，收集了与给予相关的生活见闻和故事教学过程中，我紧扣课题”给予是快乐的，从五个层面来加以理解第一个层面、在情境导入中，引入“给予是快乐的”在这个环节，我将联系学生生活，让他们回忆自己在得到礼物时，得到别人帮助时是什么心情进行谈话，让学生明确“得到往往是快乐的”，然后，老师话锋一转“可是，美国作家丹克拉克却说给予是快乐的，这是为什么呢？”以此悬念来引入本课课题，激发学生探求新知的欲望，产生心动的感觉接下来，我又引导学生针对课题质疑，引入学生对课题的思考，既让学生获得了“给予是快乐的”的初步印象，又激励学生产生了阅读的行动第二个层面、在初读课文中，感知”给予是快乐的”这篇课文是一篇略读课文，要求学生能够运用老师教过的方法读懂课文在此环节，我先引导学生对阅读方法进行复习，然后要求他们运用读、思、圈、注的方法，自学课文在自学时，我还提出了明确的自学要求，引导他们去进行有效的学习然后，我将对孩子们的自学情况进行检测，理清人物之间的关系，把握课文的主要内容，以感知“给予是快乐的”第三个层面；在深入研读中，感受“给予是快乐的”通过具体的语言文字，理解“获得”与“给予”的矛盾化解、误解到理解的变化过程、升华人物品质，从而受到助人为乐、乐于奉献的思想教育是教学的重点和难点

（三）教学目标鉴于《语文课程标准》，按照三维立体的设计理念，本课的教学目标设定如下

1、知识和能力目标

（1）正确、流利、有感情读课文，学会本课4个生字、理解词语

2、过程与方法目标

（1）会用“炫耀”、“懂得”造句；

（2）理解感悟课文

3、情感、态度、价值观目标凭借课文具体语言材料，获得“给予是快乐的”真切体验，激发助人为乐、无私奉献的精神

二、说教学过程本课的教学共分两课时第一课时，主要学习生字新词，初读课文，了解课文大意，理清文章条理今天，我主要来谈第二课时的教学整节课的教学设计分四个环节复习旧知，导入新课；学习两次误解，品读重点词句，体会文章主题；体会三人难忘原因，读写结合受到教育；布置作业，课外拓展

（一）复习旧知，导入新课

1、提问这篇课文的主要人物有哪些？整个的故事是由哪一个事物引起的？板书保罗小男孩一辆新车

2、出示句子xx给予是快乐的提问不看课文，你能将这句话补充完整吗？（鼓励学生灵活答题，如“保罗懂得了给予是快乐的”“小男孩使保罗懂得了给予是快乐的”等）出示句子XX,XXX给予是快乐的提问你能将这句话补充完整吗？（让学生为这句话加上表示时间的词）

（二）学习两次误解，品读重点词句，体会文章主题

1、过渡圣诞节前夜，保罗和一个小男孩偶然相遇起初，他并没有在意那个孩子，以至多次误解了他我们一起来快速读读课文，找找保罗错了几次？错哪儿了呢？在书上划出有关的语句

2、讨论后，针对重点语句加以分析

（1）“保罗当然知道他希望什么，他会希望也有一个这样的哥哥”（引导学生体会“当然”一词中包含的肯定意味；弄懂“这样的”指送他小汽车的哥哥并通过朗读表达出来）

（2）“我希望我将来也能像你哥哥那样”（引导学生领会原句中隐含着的意思像你哥哥那样为弟弟买一辆新车）

（3）读这部分课文中描写小男孩的句子小男孩吃惊地瞪大了眼睛“你是说这车是你哥哥白白送给你的？天哪，我希望我将来也能像你哥哥那样”（指导学生读出吃惊的语气）

（4）读保罗惊讶的句子（引导学生想一想，保罗为什么吃惊，初步认识小男孩高尚的思想境界）

3、过渡保罗开始觉得小男孩有点不同寻常了，于是邀他乘车兜风，不过，保罗又错了

（1）读有关的句子，结合上下文理解新词“炫耀”

（2）讨论小男孩为什么要保罗将车开到家门口呢？（学生自由作答，体会小男孩是要弟弟相信，他长大后一定能得到一辆新车指导朗读）

（3）进行拓展练习你觉得小男孩向弟弟描述的新车是怎样的？他会将怎样美好的‘希望种进弟弟的心里？（同桌间相互练说，表达自己的美好心愿）

（4）组织讨论你认为那时最快乐的人是谁？为什么？（让学生在辩论中明白给予才是真正的快乐，从而概括出本文的中心）

（5）联系生活实际，谈谈自己有没有和小男孩一样的经历，无私的援助有没有给你带来快乐

（三）体会三人难忘原因，读写结合受到教育

1、指导有感情地朗读

12、13节引导学生自己提出问题为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的？

2、小组讨论，全班交流（引导学生理解小弟弟也许是第一次这样欢度圣诞之夜而“难忘”；小男孩则为让弟弟得到一次意外的欢乐而“难忘”；保罗的“难忘”是由于思想上受到了深刻的教育，体会到了“给予”带来的欢乐）

3、写话训练（写出自己独到的理解）出示学习了这篇课文，我真正懂得了xxxxx_

（四）布置作业，课外拓展

1、把《给予是快乐的》故事给朋友听

2、喜欢写作的同学写生活中“给予是快乐的”故事

2、搜集“给予是快乐的”故事阅读板书设计给予是快乐的一辆新车保罗小男孩惊讶不是获取而是给予又错了不是炫耀而是关爱《给予是快乐的》语文说课稿「篇七」《给予是快乐的》的说课稿范文【教学目标】L正确、流利地朗读课文；有感情的朗读重点段落；简要概述故事内容

2.联系上下文理解重点句的意思，凭借具体的语言材料，体会文中人物对“给予”一词的诠释

3.触发学生的真情，让“给予”内化为己有【教学重点、难点】从男孩的言行，从保罗的“两次”误解中，让学生领悟“给予是快乐的”【教学过程】一.导入，引出话题针对学生实际，我从与学生的谈话中总结出“索取是快乐的”有了这样的前提，我再次引出课题，目的在于因强烈的反差增强学生对文本的好奇心，其二是为了让学生将“给予是快乐的”这个道理深刻地印入脑海二.初读，感知课文课文主要是以保罗为主线而展开叙述的因此，初读的环节，我主要是以保罗为主线保罗是一下子理解”给予是快乐的”这句话吗？以及用上“开始后来”来说说保罗是如何理解“给予是快乐的”这个过程这两个问题的设置都是以此为基点的当学生能顺利完成概述课文内容这个环节，也就意味着课文内容学生已基本掌握三.赏读，体会真情课文最关键的一句话便是十二自然段的“他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚”因此，在教案设计时我便以此为突破点，引导学生深入理解“给予是快乐的”这句话从“他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚”这句话引申出的三个问题，我觉得要回答表面的现象是比较简单的，读书课文即可回答不过要真正理解是必须花功夫的因此，我抓住了“保罗”这个话题，从保罗的两次错误，以及小男孩用自己的言行来对让他明白“给予是快乐的这个过程对人物的内心进行剖析希望在与学生的感悟中，让他们在明白保罗是如何理解这句话的同时自己也真正明白“给予是快乐的”四.拓展，内化真情最后的补充的文章，在备课是我思忖了好一阵子，到底是用还是不用？因为这篇文章有点抽象，可能学生会不懂文章真正的内涵不过我又想可能同学们听了对“索取是快乐的，给予更是快乐的！”这句话是应该可以有点领悟的，或许有点领悟的也只是几个语文能力比较强的学生最终我还是用了，这篇文章的确非常感人，若能感动一部分，哪怕是几个也毕竟有存在的价值【课后反思】纵观整堂课的教学，对自己的表现我还是比较失望的从初读开始的说话题布置要求开始，我整个人已处在一个比较混乱的状态该说的，没有说清楚不该说的，反而是罗罗嗦嗦因此整堂课的节奏令人并不是感觉很舒畅整堂课的很多环节也完成的十分仓促正因为概述课文内容要求没说清楚，以至于在初读这个环节花掉了很多不必要的时间为了赶上原本就准备拖堂的时间，在赏读这环节的处理就显得过于草草了事了直接反映在老师的话过多，学生的思考时间太少，朗读的训练不到位，学生的情更是游离在文本之外这对于这样一篇比较侧重于人文性的课文，这是一个比较致命的失误当然，对于这么一堂漏洞百出的课，对于在座各位是应该有很多意见可提的因此，希望每位听课老师能开诚布公地给予我批评指正你们的真知灼见也将是我这堂课最大的收益！《给予是快乐的》语文说课稿「篇八」

一、说教材（-）教材简析《给予是快乐的》是九年义务教育苏教版小学语文第九册的一篇课文这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了〃给予是快乐的〃人生哲理全文共13自然段，第一段（1-5）写保罗以为小男孩想得到新车，结果错To第二段（6-11）写保罗以为小男孩想坐车炫耀自己，又错了第三段（12一13）写保罗与小男孩度过难忘的夜晚，并懂得〃给予是快乐的〃道理本课语言文字比较朴实，内容比较浅显，揭示的道理比较明显

（二）教学重点、难点“获得”与“给予”的矛盾化解、误解到理解的变化过程、升华人物品质是教学重点

（三）设计理念突出语文课程工具性和人文性的基本特点，从具体到抽象，从感性到理性，由浅入深地引领学生逐步形成积极的人生态度和正确价值观，从而走向精神的极高境界，给学生以心灵的震撼

（四）教学目标鉴于《语文课程标准》，按照三维立体的设计理念以及认知水平目标设定如下

1、知识和能力目标

（1）正确、流利、有感情读课文，学会本课生字、理解组词

2、过程与方法目标

（1）会用“炫耀”、“懂得”造句；

（2）理解感悟课文

3、情感、态度、价值观目标凭借课文具体语言材料，获得〃给予是快乐的〃的真切体验，激发助人为乐无私奉献的精神

二、说教法学法根据学生实际和教材的特点，我主要采用讨论、探究、合作的方式，让学生通过思考讨论朗读等方法，理解课文内容，感悟文章的中心

三、说教学过程本课的教学共分两课时第一课时，主要学习生字新词，初读课文，了解课文大意今天，我主要来谈第二课时的教学整节课的教学设计分四个环节

1、激趣导入为了激发学生的学习兴趣，让学生产生想要学习的要求，我打算引导学生来谈自己感到快乐的事，我预设孩子会说的无非是得到老师表扬，受到家长的礼物这时，我总结大家在获得的时候会感到很快乐，再提出课文中的保罗却有另一种感受，他认为“给予是快乐的”出示课题，研读课题，然后提出，“给予”意味着付出，失去，怎么还会快乐呢，这是怎么回事，引导学生自读课文进入第二个环节，初读课文

2、初读课文，这个环节主要是对学生的预习情况作一个了解，对学生的饿认知水平摸个底安排的内容是认读理解生字词多种形式检查朗读

3、学习课文这是本节课的重点，主要有以下几个环节

（一）再读课文思考三个人物中给你印象最深，最令你感动的是谁？和你的小组成员讨论一下（指名说）这里预设学生会认为小男孩最令人感动，接着再问为什么呢，小男孩什么最令你感动？画出最令你感动的句子

（二）组织交流围绕学生觉得令人感动的地方进行重点教学，打算采用说理由，读出感受，采取多种形式朗读，个别读，合作读相互穿插，务必使学生在读的过程中真正理解感悟语言文字

（三）激情渲染，感情升华在这个环节打算充分利用多媒体辅助教学带大家去看看圣诞节的晚上热闹的大街，欢乐的人们，美丽的橱窗让学生在震撼中理解小弟弟的不幸和那天晚上的幸福，进而体会小男孩关爱弟弟，思想高尚，体会保罗真正懂得了给予是快乐的原因，解决课后问答“为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的”

（四）积累拓展俗话说，情动而辞发是完美的阅读过程，学到这儿学生自然有许多话想说，这个环节首先就让学生来谈谈自己学完后的感受现今语文的教学不能再向过去只围绕书本来教学，而是应该有开阔的语文教学方式，这里我打算提供学生一些可以积累的东西，如相关的名人名言，一首小诗，一些故事等等

四、说作业安排作业以超市自选的形式出现，让学生任选2题来完成，这个设计是力求体现不同要求，满足学生个性化学习的需要

（1）视自己的能力熟读，讲故事给朋友听

（2）喜欢写作的同学用灵动的.笔写生活中〃给予是快乐的〃故事

（3）搜集〃给予是快乐的〃故事阅读总之，这节课是根据本年级学生的特点，让他们在读中了解课文内容，在读中培养阅读能力，在读中发展思维，在读中陶冶情操，为学生营造开放而富有活力的课堂《给予是快乐的》语文说课稿「篇九」

一、说教材简析《给予是快乐的》是九年义务教育人教版小学语文四年级上册（第七册）第六单元的一篇略读课文单元主题是人间真情这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了“给予是快乐的”人生哲理课文篇幅短小，结构紧凑，语言文字比较朴实，内容比较浅显，很适合学生阅读，文中小男孩面对新车的种种表现和保罗产生的心理变化交替叙述，使故事情节一波三折，引人入胜，很容易调动学生的阅读兴趣，可以依为课文的切入点，作为学习全文的经纬

二、说教学目标鉴与《语文课程标准》的三维目标的整合理念以及学生实际，设定如下目标:这个环节是我本堂课的重点首先，我将针对学生不知道“怎样提出有价值的问题”的状况，出示“问题在哪”的图示，引导学生学会提问的方法然后，我放手让每个学生去提出自己的问题例如“保罗的眼睛为什么湿润了”“我想要这样的哥哥和我要当这样的哥哥有什么不一样”“为什么说他们三个人在一起过了一个难忘的夜晚”等等，鼓励学生深入地阅读课文，并尝试着在文中去寻找答案，也可以跟同伴合作交流最后，教师组织全班学生交流有价值的问题，以帮助学生深入理解课文通过这个环节，让学生的感情动起来，获得“给予是快乐”的真切感受，并受到高尚情操的熏陶第四个层面、在切己体察中，感悟“给予是快乐的”在这个环节，我将联系自己的切身经历，向学生讲述“给予是快乐的”的真切感受；然后引导学生联系自己的生活谈谈自己是否有给予别人的快乐这样，既对学生进行了口语训练，又让学生从生活中感悟了“给予是快乐的”的深刻内涵第五个层面、在交流互动中，升华给予的意义在这个环节，我引导学生拓展阅读《给，永远比拿愉快》这篇短文，让学生进一步明白“给予”的内涵，知道我们应该给别人留下美好的思想，美好的行为等最后，我还引导孩子联系自己谈我们还有两年就要毕业了，我给予的意义，让每一个学生都明白乐于奉献，勇于付出，这才是有意义的人生最后，我引导学生激情满怀地再读课文，把学生的感情推向高潮课后作业的设计，根据学生的不同情况，我采用的是开放式的作业，学生可以根据自己的兴趣自选作业至于板书，我紧扣谁“给予”谁什么来设计，简洁明快，思路清晰，一目了然

1、正确、流利、有感情读课文，能概括课文的主要内容

2、能联系上下文理解课文中重点句子的意思，从而理解保罗的心理感受

3、凭借课文具体语言材料，获得“给予个快乐的”的真切体验，激发助人为乐无私奉献的精神

三、说教学重点难点本课的教学重点是能概括课文的主要内容，难点是抓住“保罗两次想错了”体会他的心理变化，获得“给予是快乐的”的真切体验

四、说教法学法根据学生实际和教材的特点，借助学习提示和阅读连接学会略读课文的方法，能够抓重点句，人物来概括课文主要内容

五、说教学过程导入，引出话题，在这一环节中，我先谈话，同学们，我们的生活多么幸福，我们的学习多么快乐，在你们的学习和生活中，是否有快乐的感受呢？你说得什么是快乐的（从玩吃穿等方面说）我从学生与学生的谈话中总结出“索取的快乐的”有了这样的前提，我再次引出课题，目的在于因强烈的增强学生对本文的好奇心，其二是为了让学生将“给予是快乐的”这个道理深刻地印入脑海

（一）初读，整体感知新课标对中段阅读教学的要求是“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，对略读教学要求的粗中有细点面结合但还要引导学生细细品读需精读，细读的感悟点使略读精读互相融合，基于以上要求在这一环节中，我先让学生自己读课文，结合阅读提示要求，说说主要内容，学生可能会说保罗两次错怪小男孩，然后根据“保罗想错两次“这个问题，引导学生理清文章层次，检查学生读书情况

（二）研读，对话感悟这一环节，我抓住了“保罗两次想错了，错在哪里”这个大问题，引导学生抓住关键词句，在读中感悟，体会在教学这个环节时我是这样设想的？先让学生自己先学习保罗第一次想错了的部分；学生在学习之前先给自己3个学习要求

1、自由读相关段落，令你感受最深的地方多读几次

2、保罗的想法为什么会错？联系小男孩来谈谈认识

3、学生读看以后，可能会说“男孩”我随机抓住男孩睁大了眼睛“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱这句话引导从这“睁大了眼睛“这一表情，你读懂了什么？（估计男孩的羡慕、惊讶、怀疑、好奇）然后我就说请你把自己当作文中的小男孩，把你的感受通过你的阅读告诉大家

4、接着我抓住“哇！我希望”这句话提问这里有个省略号，表示什么？（话还没说好）我就追问学生，如果是你，你会希望什么？（我希望也有这样一辆车，我希望有这样的哥哥）我就顺着学生的说话说是呀！保罗以为男孩希望也有这样一个哥哥但是可是令保罗吃惊的是男孩却说“我希望自己也能当这样的哥哥对丁小男孩说出这样的话学生可能有很多感受，（小男孩真伟大、真了不起小男孩心理也装着个弟弟，一心想着给予而不是获得）因此我让学生自己说说对这句话的不同感受课程标准中指出阅读是学生个性化的行为，不应该从教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受，体验和理解，学生在这里初步感知了“给予是快乐的为了更好地突出重点、突破难点更深入地理解给于是快乐的接下来引领学生研读保罗的第二错我先导入男孩的想法是那么出人意料，令保罗吃惊，也令我们感到惊讶，文中男孩的哪些行为，那些想法更令保罗惊讶，更让我们意想不到的然后学生继续读课文要求学生边读边在自己有感受的地方写下一个词或一句话在学生读好后我出示口头填空保罗以为男孩，实际上，男孩是想，进行说的练习学生（想神气自己，让弟弟也能拥有这样的一辆车）指导朗读这句话，读出男孩希望（借助与文本，让学生进行发散性思维，培养学生想象力，又加深了对文本的理解）一你从哪里看出来学生会说11自然段借止学生可能会说写（小男孩你对你弟弟真疼爱、小男孩你真棒）借此我让学生再读读第11自然段，把自己认为最让人感动的地方多读几遍，重点指导句子（课件出示）他指着保罗的车说“看见了吗？很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物!将来，我也要送你一辆这样的新车到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了”这个夜晚，保罗从内心里感受到了（）这一填空，既总结了全文，使学习课文又回到了整体

（五）拓展升华感情语文课本中有许多课文对于指导学生做人有着深远影响，新课程标准中指出；在引导学生感受语言文学美好的同时，使学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣，为此，在这里我结合文后的“阅读连接”让学生进一步感受给予是快乐的

（六）说板书设计板书设计时，我使用简单的文字，一目了然、又突出了重点与难点、加深了学生对本课内容的理解给予是快乐的保罗小男孩有这样的哥哥当这样的哥哥风光自己（或板书“自己神气”）关爱弟弟我趁机引导从这句话里，你感受到了什么？（男孩对弟弟的关爱，男孩美好的心灵）多么美好的心灵，多么可敬的小男孩呀，能通过自己的读，读出男孩的可敬，读出男孩的关爱，读出男孩美好的心灵，来感动在坐的各位吗？（指导朗读）是啊！保罗被男孩的举动和男孩那关爱的话语深深感动了，他虽然想了很多，但是却一句话也没有说，把千言万语化在无声的行动中，我指着屏幕引读保罗的眼睛湿润了，他下了车，把小弟弟抱进了车里，那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐了进去，他们三个人一起过了一会难忘的夜晚我随机导入同学们，眼睛是心灵的窗户，指着课件说看！开头男孩满脸羡慕的神情时，保罗是“饶有兴趣地看着这个男孩”当男孩说希望自己也能当这样的哥哥时，保罗是“吃惊地看着这个男孩”，而此时，当他知道男孩如此关爱弟弟时，“保罗的眼睛湿润了”从保罗眼睛的变化里，你读懂了什么？（同学们可能会说，保罗被小男孩的举动深深的震感看，保罗内心很激动）同学们的体会真好，再看课件，你又读懂了什么？男孩满脸羡慕的神情f男孩睁大了眼睛f男孩转过身来，眼睛里闪着亮光一那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒学生可能会说（小男孩为实现了自己的愿望感到高兴，小男孩为保罗给予他帮助而高兴）在这个过程中经过对保罗和小男孩内心的解析，学生基本能感悟到给予是快乐的

（四）补白、提升认识在文章结尾，我设计了这样一个填空题他们三个人一起过了一个难忘的夜晚，男孩的弟弟因为（）而难忘，男孩因为（）难忘，而保罗因为（）而难忘《给予是快乐的》语文说课稿「篇十」1教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文

2、理解课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵

3、体会“给予是快乐的”的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想感情2学情分析小学四年级的学生渐渐地会开始思索自己，应该怎样塑造自己，但是他们年龄较小，大多数对给予的认识，更多地停留在一些肤浅的层面3重点难点凭借课文的具体语言材料，在反复的朗读中获得“给予是快乐”的真切感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操4教学过程

4、1第一学时教学活动活动1【导入】师生对话，初读解题

1、孩子们，我们都知道得到什么东西，往往是快乐的可付出，给别人什么，会快乐吗？今天，老师和孩子们一起学习24课《给予是快乐的》

2、引题板书课题给予是快乐的

3、齐读课题，读好“给予”，说说“给予”是什么意思

4、指明反馈，板书内容给、付出

5、请你用一个成语来形容课题？（指明反馈）板书给予是快乐的（助人为乐）（给、付出）活动2【活动】初读课文，感知内容

1、请孩子们带着学习要求自己轻声读课文（学习要求）A、让我们认真读课文，带拼音的生字、词多读几遍B、好的读书方法读、思、圈、注

2、好了，孩子们老师想检测你们认读生字的情况，敢挑战吗？（出示生字课件，指名学生认读）jimuyurao给予羡慕宽裕饶有兴趣doucanjishlrun兜圈残疾湿润不由自主

3、孩子们的生字记得还不错，你能根据老师的提示说说课文讲了一件什么事？（出示课件，指名反馈）全文讲了一个什么样的故事？讲述了在（）前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的（），在短暂的相处中,（）的言行强烈的震撼了（）的心灵，使他深深体会到（）o活动3【活动】精读课文，感受快乐

1、孩子们，老师想和你们一起带着问题读读课文（分角色读课文），（出示课件）思考:A、故事中出现了几个人物？B、哪两个是主要人物？C、哪些内容让你感动？

2、指名反馈交流（板书保罗小男孩）

3、孩子们，本篇课文保罗与男孩有两次对话，我们一起来学习一下，请看大屏幕（出示课件）第一次对话Ao保罗以为男孩希望也有这样的哥哥Bo男孩却说“我希望自己也能当这样的哥哥”

4、齐读对话，你收获到了什么？请与大家分享（指名反馈）生A我收获到保罗以为男孩想向他一样能收获到礼物（板书获取）生B我收获到男孩想当送礼物的哥哥（板书给予）

5、师保罗听了男孩的想法，有什么样的表现？（指名反馈）生A保罗听后很惊讶！（板书惊讶）生B保罗听后很感动！

6、师是啊，男孩的回答不仅令我们惊讶，也同样令保罗感到惊讶，他惊讶男孩小小年纪，心中想到的不是从别人那里获取什么，而是想着能给予别人一些什么带着这份感动，请孩子们一起读课文第5自然段（打开课本）

7、孩子们请看保罗与男孩的第二次对话（出示课件）第二次对话A、保罗以为男孩坐车是想在朋友面前显神气B、他指着保罗的车，说“看见了吗？很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物！将来，我也要送你一辆这样的新车到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了”

8、指名读对话，你收获到了什么？请与大家分享（指名反馈）生A我收获到保罗以为男孩想坐他的车回家是想在小朋友面前显神气（板书显神气）生B我收获到男孩想让弟弟看看保罗的新车，想让弟弟知道他也想送弟弟一辆新车师引导在此，表现男孩对弟弟的什么感情？生反馈表现男孩对弟弟的关心、关爱（板书关爱）

9、师保罗听了男孩的想法，又有什么样的表现？（指名反馈）生A保罗听后眼睛湿润了！（板书湿润）生B保罗听后很感动！

10、师有这样的哥哥真是一种幸福，这段话中间蕴涵的是男孩对弟弟深深的爱，浓浓的情我们又一次被男孩自然朴实的话感动了！带着这份感动，请孩子们一起读课文第11自然段（打开课本）

11、师请孩子们齐读课文最后一个自然段出示课件保罗的眼睛湿润了他下了车，把小弟弟抱进了车里那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐了进去他们三个人一起过了一个难忘的夜晚

12、师这确实是一个难忘的夜晚，在这个难忘夜晚中，你觉得谁最快乐？师引导反馈，出示课件Ao保罗的哥哥因为而感到快乐Bo保罗因为而感到快乐C小男孩因为而感到快乐活动4【练习】总结全文，拓展训练孩子们，今天我们共同学习了这难忘的一课，我们时不时地体会到了给予的快乐板书给予是快乐的你有过帮助别人自己感到快乐的经历吗？出示课件说一说我也曾因为而感到快乐！生A我曾经帮奶奶捶背而感到快乐！生B我曾经教弟弟学会说第一个字而感到快乐！生C我曾经捐零花钱给灾区而感到快乐!《给予是快乐的》语文说课稿「篇二」《给予是快乐的》说课稿

一、说教材《给予是快乐的》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文本文讲述了这样一个感人的故事保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了〃给予是快乐的〃人生哲理选编这篇课文的意图是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感

二、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯

三、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下几个环节展开

（一）、谈话导入

1、同学们，在生活中什么样的事情能够让你感到快乐呢？

2、揭题《给予是快乐的》（正音给予ji yu理解词义）活动5【练习】诗歌朗读，感悟主题师孩子们老师和你们一起学习了这篇课文，也想感受给予的快乐，所以送给你们一些礼物（出示课件）（配乐朗读）给予就是一个关注的眼神一只搀扶的手臂一句关切的话语一份慷慨的爱心它也许是物质的，也许是精神的只要我们每个人都能这样给予、奉献，我们的世界将会变得更加美好！《给予是快乐的》语文说课稿「篇十一」尊敬的各位领导、各位老师大家好！给予别人，快乐自己，赠人玫瑰，手留余香我说课的内容是《给予是快乐的》

一、说教材《给予是快乐的》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题的一篇略读课文本文讲述了这样一个感人的故事圣诞前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”选编这篇课文的意图是引导学生凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐的”真切感受，激发学生助人为乐、无私奉献的思想感情学情分析在学情方面，作为四年级的学生，经过三年多的学习，他们积累了一些阅读方法，但对重点词句在表情达意方面的理解还不够基于以上的分析，我制定了以下教学目标知识与技能

1、正确、流利、有感情地朗读课文

2、读懂课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵过程与方法通过阅读体会“给予是快乐的”含义情感态度与价值观激发学生助人为乐、无私奉献的思想感情依据教学目标和学生的实际确定了本课的教学重难点为重点理解“给予是快乐的”这句话的含义难点教育学生树立学习奉献意识，学会为他人服务

二、说教法、学法《给予是快乐的》是一篇略读课文，《语文课程标准》在第二学段的课程目标中指出学习略读，粗知文章大意因此，根据学生实际和略读课文的特点，我主要采用初读感悟，再读理解，拓展延伸等读悟结合等方法，让学生通过思考、朗读、讨论、想象等方法，理解课文内容，感悟文章的中心最后，让学生通过联系自身实际谈体会来深化对文章中心的理解

三、说教学过程结合本课的教学目标和重难点，我设计了以下的教学过程

（一）情境导入【设计意图】本设计着眼于对文本含蕴的充分挖掘，以“获奖后快乐的心情”这个学生熟悉的生活问题为学习起点，激发学生去体会和感悟给予更快乐进而揭示课题，引起学生阅读的兴趣

（二）初读课文，整体感知【设计意图】以“课文写了一件什么事，”为切入点，再通过课件出示“谁能说说课文写了谁？在什么时候？发生了什么事？从而感受到什么？”引导学生整体感受文本，从而起到导航的作用

（三）抓文中“意外”，体会人物的思想品质要求学生默读课文，提出以下自学要求在这个故事中，哪些地方出乎你的意料？哪些地方让你留下了深刻的印象？再通过课件出示相关内容和让学生阅读，引导学生理解和体会男孩的品质【设计意图】新课程标准中指出阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解因此，在这一环节里，我给学生充分的读书时间，让学生在自主阅读中把课文读懂，并有一些自己的体会，再通过生与生、师与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受

（四）拓展延伸【设计意图】通过引导学生找文中人物快乐的原因，引用俗语赠人玫瑰，手有余香及播放歌曲《爱的奉献》引导学生深入的理解文本的内涵

四、说板书设计教学板书是对教学内容的加工和提炼它必须理清教学内容的思路，将教学内容结构化，突出教学的重点和难点因此，我设计了以下的板书，旨在使学生能根据板书了解本文的主要内容，把握小男孩的心理活动及保罗的心理感受，并从中体会到课文所表达的真情板书设计24*给予是快乐的保罗小男孩惊讶不是获取而是给予又错了不是炫耀而是关爱我的说课结束了，非常感谢各位领导和老师能给我这个锻炼和学习的机会，不足之处请多多指教！谢谢！《给予是快乐的》语文说课稿「篇十二」

（一）教材简析《给予是快乐的》是九年义务教育苏教版小学语文第九册的一篇课文这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了给予是快乐的人生哲理全文共13自然段，第一段（1-5）写保罗以为小男孩想得到新车，结果错了第二段（6-11）写保罗以为小男孩想坐车炫耀自己，又错了第三段

（十二一十三）写保罗与小男孩度过难忘的夜晚，并懂得给予是快乐的道理

（二）说教学重点、难点“获得”与“给予”矛盾化解、升华人物品质是教学重点

（三）说教法学法“对话”教学法；基于文本，感悟课文；超越文本，实践语言；超越自我，提升精神

（四）设计理念突出语文课程工具性和人文性的基本特点，从具体到抽象，从感性到理性，由浅入深地引领学生逐步形成积极的人生态度和正确价值观，从而走向精神的极高境界，给学生以心灵的震撼

（五）说教学目标鉴于《语文课程标准》，按照三维立体的设计理念以及认知水平目标设定如下

1、知识和能力目标

（1）正确、流利、有感情读课文，学会本课生字、理解组词

2、过程与方法目标

（1）会用炫耀懂得造句；

（2）理解感悟课文

3、情感、态度、价值观目标凭借课文具体语言材料，获得给予是快乐的的真切体验，激发助人为乐无私奉献的精神

（六）说教学思路重点谈第二课时教学

一、复习导入一个小男孩看保罗的新车，说，令保罗十分惊讶（复习为理解、感悟文本，提升品质奠基）

二、品读课文

1、读文本，宝罗为什么要让小男孩坐他的车兜风？在组内阅读交流、大组汇报（《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，更要重视策划、组织、协调、实施能力的培养）

2、再读文本，填空当小男孩说,宝罗知道自己错了（这一设计由解读全文的关键点切入，为引导学生步步深入解读奠基，学生的个性化解读和读写实践由此开始这里需要注意还学生自主阅读的时间，让他们用自己的大脑去思考，用自己的眼光去看问题，才能保证学生的个性化阅读）A、这里看重指导朗读这样一部分先生，你能把车开到我家门口吗？保罗笑了，这回保罗又错了可以这样指导朗读，如a、谁愿意读？谁愿意和他比一比，你们喜欢谁的朗读，谈谈你怎么想b、你们谁有把握读好，为何这么自信？c、想听听老师读吗？d、你们认为这句话应怎样读，找个合作伙伴练练你们认为哪种语气最符合当时情景，你是怎么理解的分角色朗读（言为心声，《语文课程标准》指出，要珍视学生的个性化感受B、三读文本，小男孩请求，保罗又错了重点指导看那新车那些好东西了选择自己喜欢的方式读，边读边放电影，读完后把自己的感受与伙伴交流（引领学生研读课文，展开想象的翅膀，入情入境）

（1）师、生、文本对话，小男孩第一次错在哪里？第二次错在哪里他为什么会一错再错？（这一创意拓展课文意蕴，是引发学生思考的新生长点，具有较高的价值引领学生领悟生活的哲理与文学的浪漫，人文素养、语言素养兼得）你从中受到什么启发，联系生活，用上懂得这个词［语文学习回归生活的本真，引发真切的内心体验，获得文本与生活深层的对话，语文的三原色在生活的调色里幻化出五彩缤纷的图画，让语文因生活而灿烂］

3、学习第三段回读文本，思考为什么这个夜晚对他们3个人都是难忘的？他们会想些什么说些什么，选择一个的想法写下来，再声情并茂地说出来［批文入情到情动而辞发是完美阅读的完美过程笔下流出的题文是情感，对写的人来说，是一种物化的思维的结晶，引领人透过语言文学进行精神之旅这里一定会因预设而有效，更因生成而精彩情感在这里激荡，灵魂在这里碰撞，这里也应是本课的高潮，这里不仅鲜花更有花开的声音也是学生思想提升、生命拔节的声音让语文因生命而精彩）

4、以幸福是什么的歌，升华人物情感

5、作业超市（选2题）

（1）视自己的能力熟读，讲故事给朋友听

（2）喜欢写作的同学用灵动的笔写生活中给予是快乐的故事

（3）搜集给予是快乐的故事阅读［力求体现不同要求，满足学生个性化学习的需要，体现先生的大语文教育是引领人在更为广阔的时空中学语文、用语文，促进学生在原有基础上主动发展］

（七）说板书此板书从文字看简洁明了，紧扣文意，从形式上看回环交融，寓含文意给予是快乐的小男孩

3、解释题意设计意图此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到快乐？”这个学生熟悉的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参与积极思维

（二）初读课文，感知内容L同学们老师读完课文深受感动，故事的情节一波三折现在我们赶紧来看看这个故事吧！课件出示要求

1.认真读读课文，读准字音设计意图首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征

2.找一找文中出现了那些人物

3.在故事的发展过程当中，有很多情节都十分出人意料，让人感动聪明的你都发现了吗？找一处，读一处并说一说为什么让你感动？设计意图经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的以“文中出现了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，突现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用，以此引出他们之间发生的事情中有那些出人意料的情节来进行讨论

4.这篇课文讲了一个什么故事设计意图新课标对学生阅读的要求是在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点

（三）文中的保罗体会到给予是快乐的？从哪里可以感受到？指导朗读第12T3自然段设计意图新课标中明确指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程因此，以这一材料为载体，以“读一品、读一思、读一悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达快乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书能力）得到多方面的提升

（四）合理想象，感悟主题

1.圣诞节的夜晚流光异彩、熠熠生辉，美丽的圣诞树上挂满了一份份美好的祝愿，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语充满了整个街道请大家想象他们三个人一起度过了一个怎样难忘的夜晚

2.是啊，这是一个多么美好的夜晚，因为他们心中都装着他人，把爱献给人，这就是给予令人快乐

3.再次读题感受给予是快乐的设计意图本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过想象、交流，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生经验世界沟通激活学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探求的欲望及能力再次点击“中心”，收到画龙点睛的功效

（五）拓展升华，深化主题

1.那么你有过因帮助别人或被他人帮助而自己感到快乐的经历吗？说一说（出示）我也曾因为而感到快乐总结同学们都帮助过他人或被他人帮助过这个世界是多么美好

2.读了这篇文章你想到了什么，有什么感受？请写下来设计意图拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待按照《课程标准》所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的突现本节课的“学习主题”，教者对教材内容进行了大胆整合处理，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有经验的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发努力使“教师执行”的课程转变为“学生经验”的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实

三、作业超市

1.阅读《给，永远比拿愉快》，并写下自己的感受

2.课外收集“给予是快乐的”相关名人名言

3.今后的生活中，向文中的保罗、小男孩学习设计意图巩固知识点，发挥学生想象力，理论一实践，学以致用

四、说板书设计

24、给予是快乐的保罗一--小男孩一--弟弟I不是获得而是给予不是炫耀而是关爱设计意图好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络《给予是快乐的》语文说课稿「篇三」

一、说教材《给予是快乐的》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏一篇阅读课文本文讲述了这样一个感人的故事保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了〃给予是快乐的〃人生哲理选编这篇课文的意图是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感

二、说教法和学法:科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯

三、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下几个环节展开

（一）谈话导入

1、同学们，在生活中什么样的事情能够让你感到快乐呢？

2、揭题《给予是快乐的》

3、解释题意设计意图此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到快乐？”这个学生熟悉的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参与积极思维

（二）初读课文，感知内容

1、同学们老师读完课文深受感动，故事的情节一波三折现在我们赶紧来看看这个故事吧!。