田忌赛马说课稿

田忌赛马说课稿田忌赛马说课稿「篇一」刘春新

一、说教材我说课的题目是《马说》，它是语文版九年级（上）第七单元中的一篇文言文这篇文章是唐代文学家韩愈散文中的名篇文章运用托物寓意的写法，短小精悍，写得曲折而畅达，有雄辩气势马说借有关伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击设计依据教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考当代千里马是否也要依赖于伯乐？二说教学目标通过这篇文章的教学，我准备达到以下目标

1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力

2、理解作者的思想，领会文章的寓意

3、引导学生认识到人才要保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒

1、默读第二段，找出千里马的特点明确食量大

2、自主讨论千里马被埋没的原因是什么？明确:根本原因食马者不知其能千里而食也直接原因食不饱，力不足，才美不外见

3、体现出食马者怎样的特点明确无知

4、从作者的表述中，可以看出他对食马者秉持什么样的态度明确对食马者的嘲讽

三、分析第三段

1、第三段体现出了食马者哪些特点明确浅薄，愚妄

2、食马者浅薄、愚妄的具体表现是什么？明确策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之,日“天下无马！”

3、归纳食马者这一形象的特点明确无知、浅薄、愚妄

四、理解三个形象的比喻意明确

1、千里马一一人才

2、伯乐一一识别人才，重用人才的统治者者

3、食马者一一不识人才，埋没人才，摧残人才的无知、浅薄、愚妄的统治

五、理解作者情感

1、作者借千里马提示了当时怎样的社会现象明确人才被埋没，被摧残的社会现实

2、纵观全文，表现了作者怎样的情感？明确1对被埋没人才的同情和惋惜2对埋没人才现象的愤慨和批判3自身的怀才遇之情

六、分析写法作者以千里马喻人才，以伯乐喻识别人才，重用人才的统治者以食马者喻不识人才，埋没人才，摧残人才的统治者，来表现自己的观点，这种写法就是托物寓意

七、作业

1、背诵及默写课文第二和第三段

2、完成练习题田忌赛马说课稿「篇三」

一、说教材《马说》采用了托物寓意的写法，论述的是识别和选拔人才的问题，但通篇无一字谈到人才作者将人才比做千里马，将愚妄浅薄的统治者比做食马者，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑与不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭挞，巧妙地发挥了针殛时弊的作用

二、说目标根据教材和中考复习的需要，设计了以下教学目标

1、知识目标熟练背诵，准确默写课文；积累文学常识及重点文言词句；理解课文内容、主旨及写作手法；反复练习，提升能力

2、过程与方法自主学习，教师点拨

3、情感态度与价值观让学生树立正确的人才观，在当今社会能够充分展示自己，实现人生价值

三、说重点掌握重点的字词以及文章内容

四、说难点理解课文内容、主旨及写作手法；

五、说教学过程

（一）、引入

（二）、背默

1、出示要求准确流畅地背诵全文准确无误地按要求默写

2、自由背诵一一同桌检测一一指名背诵一一齐诵

（三）、积累

1、出示要求积累相关文学常识积累本课重要的文言词句

2、学生自行梳理总结

3、检测

4、师补充文学常识

①关于“说”“说”是古代的一种文体用以陈述作者对某些问题的看法，虽是议论文体，却讲究文采

②关于韩愈韩愈唐代文学家、哲学家，字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人，自称郡望昌黎世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公在文学成就上，同柳宗元齐名，称为“韩柳”他是唐代古文运动的倡导者，世称其“文起八代之衰”，是唐宋八大家之首《马说》选自韩愈的《杂说》

（四）、理解

1、自行梳理课文主要知识点提示可分别从课文内容、文章结构、表现主题、写作手法等角度说说你对课文内容的理解

2、检测生口头展示梳理的知识点师小结⑴写法与主题文章采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇，壮志难酬的愤懑之情⑵结构特点正面提出问题并反面展开议论一一千里马被埋没的原因一一强烈的谴责，辛辣的嘲讽以“伯乐不常有”开始，中间以食马者“不知其能千里而食”，千里马“才美不外见”写食马者的无知及其造成的恶果，然后对食马者的无知进行痛斥，最后归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心句田忌赛马说课稿「篇四」

一、我授课的题目是《马说》，它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针硬和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考当代千里马是否也要依赖于伯乐？

二、通过这篇文章的教学，我准备达到以下目标

1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”

2、理解作者的思想，领会文章的寓意因为新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求

3、引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志从而达到“培养学生的树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标

4、采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点

三、在教学思路和理念上我遵循以下几点

1、对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力

2、语文学习要与时俱进，引导和培养学生根据注释和积累解决实词虚词等重点字词的能力和习惯，全面提高自己的语文素养

3、文以载道，语文课程是人文和科学性的统一，所以在本节课上，我引导学生树立的情感和正确的人才观，以便在以后的成长路上如何去把握自己施展自己

四、在本课教学中我主要运用了以下几种教法和学法

1、自主学习法要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前通过短片感知人才的意义及重要性、课上积极思考踊跃发言、课后练笔巩固等经过自学，应基本读准字音、理解课文内容

2、诵读品味法要求学生在，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以“书声朗朗”通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神

3、创造性学习法要求学生有丰富的想象力，大胆创新，勇于讨论营造出“议论纷纷”的课堂气氛

4、情感激励法通过教师寄语，勉励学生树立人生观成才观通过语言呼告让课堂教学“高潮迭起”

五、教学过程

1、人才观的树立通过《天下无贼》的人才观初步让学生感知人才的意义及重要性

2、解读标题标题为“马说”，实则为“说说马”，说是古代的一种议论问题，用来陈述作者对某些问题的看法

3、讲解作者及写作背景（课件）

4、朗读课文，解读文本（非读无以训练语感，非读无以激发美感）当今语文教学要溯本求源，探其精髓，勿忘“读”这个本所以，这个环节就是“边探究文本边朗读，解读到一定的深度，朗读也到位了”按照这样的指导思想第一步教师范读范读是为了体现教师的示范和楷模作用第二步全体朗读这样是为了学生进一步熟悉课文，朗读时注意重点字音及停顿第三步细读课文、疏通文意以四人小组为单位进行交流，着重词语解释和句子翻译，将不能解决的字、词或句记录在本子上，全班进行交流基本由学生自己解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书（课件展示）这个环节，主要的目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力第四步个别学生朗读，学生集体评议，并说明理由这样学生的诵读必须建立在对文章的理解上学生的评议可能回涉及到这么几点:

（1）5个“也”字句的语气

（2）整篇文章所蕴涵的作者的思想感情这个过程中，教师的主要任务就是“激疑”和帮助“解疑”第五步在理解文意的基础上，把握正确语感、语气进行朗读

5、精品细读教师此时应提出提纲挈领的问题（抓住十一个“不”字让学生对文章做更深一步的理解”作者的观点是什么？依据是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，学生已较透彻地把握了文章接下来该呈现出文章最实质的内核了，“文章是说马，但作者真的只想说马吗？学生就很容易找出“千里马、食马者、伯乐”的寓意了

6、情感延伸你如何看待当代社会千里马与伯乐的关系？对这个问题，教师应允许学生有自己的看法，但对较消极的学生要适当地进行鼓励“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，我设计这一环节，一方面能够培养学生对文章内涵的拓展延伸，也有利于锻炼学生的口头表达能力

7、作业练习布置

①背诵全文

②以“千里马”代笔给“伯乐”写一封信

8、老师寄语我在教学最后留给同学们一段话，（用多媒体出示）本节课的落脚点应该是对学生的情感教育上，树立远大理想，抓住机遇，鼓足信心和勇气去展示自己田忌赛马说课稿「篇五」

一、说教材的地位和作用《田忌赛马》是一篇精读课文，讲述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王赛马，在孙膑帮助下，转败为胜的故事田忌与齐威王的第一次比赛，由于齐威王的每一个级别的马都比田忌的强所以三场比赛下来，田忌都输了第二次比赛，孙膑为田忌出主意鼓励田忌同齐威王再次赛马，还是原来的马，只调换了一下出场顺序就转败为胜全文分四部分1—2自然段讲田忌和齐威王第一次赛马，田忌失败了，3—12自然段讲孙膑让田忌要求齐威王再赛一次，齐威王同意了13-17自然段讲田忌和齐威王第二次赛马，田忌赢了，第18自然段讲田忌取胜的原因从教材本身看，本课有三个特点一是课题概括了主要事情；二是全文描写生动，叙述清楚，比赛层次分明，人物形象鲜明丰满；特点之三结尾言简意赅，耐人寻味因此，本文是训练学生看课题推想课文内容，用自然段归并法分段，分角色有感情朗读的好教材，在本单元乃至本册中地位都很重要本课我准备分二教时教学，第一课时学习一二三段，弄清赛局，了解转败为胜的原因；第二课时仿照第二段进行人物对话的片段练习并复述故事

二、说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着小学三年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标

（一）知识与能力

1.自主识写本课生字，理解“扫兴”“挖苦”“夸耀”“讥讽”“轻蔑”“垂头丧气”“胸有成竹”“目瞪口呆”等词语的意思

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会孙膑的足智多谋

（三）过程与方法:设计依据这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”培养学生树立远大理想，不断完善自身素质，成为执着，坚毅人才三说重点难点本课重点

1.掌握文章思想内容

2.理解托物寓意的写法本课难点

1.理解托物寓意的写法

2.如何理解“世有伯乐，然后有千里马”四说教法学法教法诵读法、引导法学法自主、合作、探究式学习设计依据诵读法是学习文言文的基本方法同时，在课堂教学中，必须贯彻以学生为主体和教师为主导的教学原则，教师应引导并组织学生进行自主、合作、探究式的学习六说教学过程:

1.默读课文，按故事情节的发展（第一次赛马一一孙膑劝说一一第二次赛马）为线索，了解段和段之间的承接关系，并给课文分段

2.默读课文，给课文分段，说出各段的意思有感情地朗读第二段课文

（三）情感态度价值观

1.读懂课文内容，体会孙膑的足智多谋，学习他认真分析的科学态度和科学的思想方法

2.从田忌两次赛马一输一赢的事情中，懂得要分清主客观情况后再行事，这佯才能扬长避短，变劣势为优势

3.从田忌两次赛马转败为胜的事情中，使学生懂得遇事要细致观察，认真思考，采用恰当的方法才能取胜，做到胜不骄败不馁

三、说教学重、难点本着小学语文新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点了解两次赛马时双方三匹马的出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋理解为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序，却能转败为胜为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈

四、说教法《田忌赛马》是一篇传统好教材，课文主要讲了2500多年前战国初期齐国大将由忌和齐威王赛马转败为胜的故事全文分初赛失败、孙膑献策，再赛获胜三部分这个故事启发我们做事要多动脑筋，广开思路，分析主客观情况，合理使用力量本单元训练重点是根据课题推想课文主要内容从编排的意图看，作为首篇课文，起着举一反三的示范作用基于课文内容的特点，我主要采用了以下的教学方法为了达成上述的教学目标，根据课程标准的要求和课文的特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律，本课选择的基本教法是“以读代讲、以练代讲、合作探究”的导学式教学法，其教学程序分如下六个环节揭示课题，推想内容；自学课文，初步感知；再读课文，理清脉络；细读课文，弄清赛局；深读课文，探究原因；延伸课外，培养能力在操作过程中采用“读、练、思、、演、品”等教学手段突出重点，突破难点本课时主要教给学生看课题推想主要内容的阅读方法和思维的逆向推理方法，主要培养学生的观察、思维、逻辑推理及朗读能力，培养学生的语感本课时的教法设计和学法选择是遵循语思统一原则，以读为本原则

五、说学法结合教法，我准备运用以下四种学法自学讨论法、质疑提问法、朗读理解法和动手操作法最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程

六、说教学过程在《田忌赛马》的教学过程中，我注重引导学生抓住人物的神态、动作、语言，突破难点各项教学活动的安排也注重互动、交流、探究，最大限度的调动学生参与课堂活动的积极性和主动性

1.创设情境，导入新课（3—5分钟）谈话了解故事背景战国时期，齐国的贵族喜欢赛马赛马前，每个人根据自己的马奔跑的速度，把马分成上、中、下三等比赛时，这三种马各赛一场，谁的马赢的次数多，谁就获胜介绍主要人物，问题导入学习《田忌赛马》一课讲的就是是战国时期田忌参加赛马的事，故事离现在已经有两千多年了，孙膑是当时齐国的军事家课文中讲了几次赛马，每次的情况是怎样的？结果如何呢？请同学们借助字典朗读课文，并画出不理解的字词和句子，初步理解课文内容

2.讲授新课（约30分钟）

（1）诵读课文，初步探究

①多媒体出示学习要求自由朗读课文，勾画出生宁新词，用序号标出小节，看看能读懂什么教师巡视，发现问题及时指导

②交流预习，学习字词

③指名分节读文，问题导学，初步了解课文内容

④理清顺序，划分段落

（2）品读欣赏，质疑再探

①多媒体出示问题引导交流，学习第一部分（第

一、二自然段）

②自由交流交流学习第四部分（第十八自然段）

③抓住人物语言、动作、神态，体会每个人物的内心活动，交流学习第二部分（第三到十二自然段）

④自由朗读学习第三部分（第十三到十七自然段）

3.课堂小结，拓展延伸，强化认识，积累实践（3—5分钟）

（1）根据对课文内容的理解，还能给课文加上什么题目？（斗智）

（2）小组交流通过这篇课文的学习，你从孙膑身上学到了些什么呢？

（3）教师小结，学生朗读全文

（4）课外阅读，积累资料

4.板书设计板书设计比较简单直观，目的是引领学生理清课文的叙述顺序，通过理解重点词句，加深对课文内容的理解，体会人物的思想感情

5.布置作业通过字词练习继续培养学生识字、写字的能力；通过词句练习，巩固生字，理解新的词语；通过练习，培养学生的观察、写作和表达自己情感的能力【我为什么要这样上课】

一、对教材内容的处理为了激发学生参与课堂探究的积极性，课堂上我对教材顺序做了适当调整，在引导学生阅读了田忌第一次赛马失败的内容后，我直接引导学生阅读描写第二次赛马的结果的课文内容，使学生长生悬念同样的马匹参加比赛，怎么会出现截然不同的结果呢这样激起了学生了解和探究第二次比赛过程的欲望和兴趣

二、教学策略的选用

（一）以读为本，读中生情叶圣陶说过“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯”课文内容及其所包含的思想是学生在读中悟出来的悟的过程就是通过阅读和思考去揣摩语言文字的滋味，去体验语言文字的感情学生的悟，在于教师巧妙、适时地指引教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导引导他们细细品味好词佳句的精妙之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情例如本课的第二段主要通过人物的对话刻画人物，虽然文字浅显，但细细品味，回味无穷，在这一段教学时，我设计了指名读、对读、范读、分角色读、齐读等多种形式的读，让学生以读显形，突出感染性；以读动情注重熏陶性；以读育人，坚持渗透性以读启智，坚持启发性让学生在琅琅的书声中益智、怡情，发展语言和能力

（二）悬问质疑，引导探究新课程提倡以尊重学生的主体地位、个性发展和创新意识为基点，对学生进行自主、合作、探究意识和能力的培养作为教师，要深入了解学生的学习状态，挖掘教学过程中的各种有机因素，创设有效的教学情境教师巧妙地设置悬问，引导学生敢于质疑，在课堂上能够不断发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，在质疑探究中培养学生的学习兴趣、创新意识和探求精神例如教学第二次赛马时，引导学生交流探究比赛时马的出场顺序与以前相比发生了什么变化？齐威王的神态发生了什么变化？比赛结果发生了什么变化？结合比赛过程可以看出孙膑是个什么样的人？根据对课文内容的理解，还能给课文加上什么题目？通过这篇课文的学习，你从孙膑身上学到了些什么呢？问题成螺旋式逐步上升，教学重点和难点逐步突破各位领导、老师们，本节课我根据小学四年级学生的知识积累情况及其认知规律，采用质疑探究式教学方法，放手让学生自主探究学习，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果我的说课完毕，谢谢大家田忌赛马说课稿「篇六」

一、教材的地位和作用《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的其时，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平

二、教学目标及重点、难点的设定根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下

1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力;

2.使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题

3.明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意培养学生对人才的认识了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情是本课学习的重点联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，是学习的难点

三、教学方法设计新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了朗读教学法、讨论点拨法、延伸拓展法等等教学方法巩固学生的文学积累

四、学法指导新课标提出“学生是学习和发展的主体”对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力为此我设计的学习活动有

1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；

2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；

3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情

五、教学过程

（一）导入新课相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄这是它感激伯乐了解并且体贴它啊引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围

（二）简介作者及时代背景强调作者25岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历从而明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意

（三）整体感知L听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音

2.领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气

3.学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情

4.男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨5译读积累分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法

6.交流探究每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑这个环节利用合作、讨论、探究的.学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角

（四）研读探究提出问题，要求用原文回答

1.文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？

2.提问文中哪句话点明了中心？

3.作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？

4.三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？通过上面的问题让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性

5.背诵积累

6.让学生想象自己就是韩愈，齐读全文本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情

（五）拓展延伸

1.以“怀才不遇、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭遇了”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句

2.讨论当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才这个环节调动学生的知识储备，加深学生对于中国古代文人怀才不遇整体印象，认识到这是个时代的悲剧然后再联系到今天的生活，拓宽其对人才的认识更好的达到本文的情感目标附板书设计略田忌赛马说课稿「篇七」教学目标

1.会认6个生字，会写8个生字，能正确书写〃胸〃，注意〃匹〃字的笔画笔顺,田忌赛马公开课教案能正确理解〃讥讽、胸有成竹、轻蔑”等词语的意思

2.能有感情地朗读课文，理解课文内容，体会孙膑的足智多谋

3.能抓住人物的神语言来感悟人物的感情和性格特点

4.学习孙膑认真观察，善于分析的态度，懂得在学习生活中遇事要能仔细观察，善于分析，才能找到解决问题的好办法教学重点难点

1.了解两次赛马时出场的顺序，体会孙膑的足智多谋

2.引导学生从孙膑献计中，领会到善于观察、善于思考才能想出好主意的道理教学设计

一、提示课题，引发探究师读了课题，你想知道什么

1、导入新课教师讲述伯乐相马的故事，启发学生思考在现实社会中，什么样的人被称为“千里马”，什么样的人被称为“伯乐”，“千里马”与“伯乐”之间是什么关系

2.解释“说”明确“说”是古代的一种议论文体，大多是以华丽的言辞来陈述作者对某个问题的见解

3、整体感知课文

1.教师范读课文

2.学生反复朗读课文

3.学生默读课文，并结合课下注释疏通文意，标出不懂的词语和句子

4.学生分小组讨论解答翻译中的问题

5.有疑问的提出来由老师解答边探究文本边朗读，解读到一定的深度，朗读也到位了设计依据我设计这个环节，主要的目的是让学生能在教师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容，并积累和掌握一些文言文中的常见的一词多义、古今异义和通假字现象，培养学生依据文脉推断词义的能力4研读课文由学生朗读课文，教师引导学生进行讨论（田忌和谁赛马赛了几场怎么赛的？结果怎样）师预习中，你知道课文讲的是什么时候的事主要有哪些人物吗？背景简介出示《三字经》〃周辙东，王纲坠逞干戈，尚游说始春秋，终战国，五霸强，七雄出〃师还记得《三字经》的这几句吗？（读一读）这些简单的话语向我们介绍的是春秋战国时期的历史情况出示战国时期，各诸侯国连年争战，形成了秦、楚、齐、燕、韩、赵、魏七国秦国最强，齐国也是较强国齐威王是战国时齐国的国君，田忌是齐国的一位将军，孙膑是齐国著名的军事家田忌曾在军师孙膑的帮助下多次打败魏国军队师田忌赛马，就是发生在距我们20xx多年前的战国时期的一个故事齐国的大将田忌喜欢赛马一次他和齐威王约好，进行一场比赛那么他们到底怎么比赛，结果又是怎样的呢让我们赶快走进课文吧！

二、走进文本，整体感知

1.自读课文，找出两次赛马的段落（1—2；3-16）

2.引导学生找出相关的句子，读一读，体会两次比赛的过程第一次田上中下转败为胜？田下上中第二次齐上中下（目瞪口呆）（第一次，老师自行板书）师第一次比赛，田忌为什么输了？〃扫兴〃是什么意思？（第二次，让学生上台自己操作）师两次比赛，齐威王的表现有什么不同？（用文中的词语说说一得意扬扬，目瞪口呆）师第二次比赛，田忌为什么能够转败为胜？（板书转败为胜）

三、再读课文，感悟智谋

1.默读3--17,思考马还是原来的马，为什么比赛的结果却不一样呢（请边读边想，找出关键的句子来告诉大家）出示齐威王每个等级的马都比田忌的强〃从刚才的情形看，齐威王的马比你的快不了多少呀〃还是原来的马，只掉换了一下出场的顺序，就可以转败为胜

2.你觉得孙膑的这个主意妙不妙知道他为什么能想出这样的好办法来吗？（师生共同讨论）师小结他在观战中，细心观察一齐威王每个等级的马都比田忌的强，但却快不了多少，然后根据比赛的情形进行认真思考分析，最后得出解决问题的办法一掉换马的出场顺序

3.如果你是齐威王的谋土，你发现第二次比赛时，田忌掉换了马的出场顺序，你能想办法为他赢得这次比赛吗？（请同学上台操作下一上，上一下，中一中）（引导学生发现，第二场比赛时，只要齐威王也掉换马的出场顺序，仍然可以取胜）

4.是呀，其实只要认真观察，在发现第一场比赛赢得太蹊跷的话，改变对策，还是有可能取胜的可孙膑为什么却能做到成竹在胸，胜券在握呢？

四、锁住重点，品悟对话

1.自读3--11自然段，注意人物的神情，语言（点出重点词语）

2.师引读，要求学生读出对话的语气

3.〃挖苦〃什么意思文中哪个词与它意思相近？

4.孙膑胸有成竹地说〃你就照我的主意办吧！〃谁能说说〃胸有成竹〃的意思？孙膑为什么对取胜有这么大的把握？（引导学生从齐威王的表现一从得意扬扬、夸耀、讥讽、轻蔑等词语体会）师小结是呀，正如诸葛亮《草船借箭》能成功一样，因为他上知天文，下知地理，而且他了解曹操的多疑，鲁肃的忠厚而孙膑呢，除了他有了对付齐威王的对策，还因为孙膑看出齐威王早已被胜利冲昏了头脑，他一点都没把对手放在眼里也就是因为他抓住了对方的弱点，知己知彼，因此才能一百战百胜你能用一个词来评价孙膑吗？（足智多谋、神机妙算）

4.指导朗读对话

五、总结升华，积累运用

1.学完课文，你联想到哪些成语中呢？出示足智多谋、神机妙算、胸有成竹、智勇双全得意忘形、骄兵必败、夜郎自大、垂头丧气知己知彼，百战百胜

2.小练笔请用上面的词语，评价文中的人物

3.师总结田忌和齐威王赛马，但真正的赢家却是孙膑而他取胜的法宝在于〃思〃和〃变〃所以，我们无论做什么事情都要细致观察，认真思考，采用恰当的方法，这样才能获得成功附板书设计田忌赛马第一次田上中下转败为胜孙胸有成竹足智多谋田下上中第二次齐上中下（目瞪口呆）田忌赛马说课稿「篇八」教学目的

1、理解课文的资料，体会孙膑的足智多谋

2、领会故事中所说明的道理，学习认真观察分析的态度和科学的思想方法

3、有感情的朗读课文，背诵课文教学重点了解两次赛马时双方三匹马的出场顺序的不一样，体会孙膑的足智多谋教学难点理解为什么还是原先的马，只调换了一下出场顺序，却能转败为胜教学时光两课时教具准备

1、用卡片制作的表示双方不一样等级的“马”

2、制作的电脑教学软件第一课时

一、导入新课，设疑激趣这篇课文讲的是战国时期的故事，离此刻已经有两千多年了故事中的孙膑是当时齐国的军事家那么，课文中讲了几次赛马，每次的状况是怎样的？请同学们预习课文

二、检查预习状况1课文中讲了几次赛马？2每次赛马怎样？

三、讨论分段，概括段意

1、初赛失败

2、孙滨献计

3、再赛胜利

4、取胜原因

四、导学第一段首赛失败

1、演示电脑教学软件第一次赛马的情节

2、投影自学题第一次赛马是怎样赛的，结果怎样

3、学生自学同桌用课前制作的表示齐威王和田忌不一样等级的“马”演示比赛状况，并完成课堂练习题1第一次比赛田忌齐威王上---------------------------

4、检查自学状况，指名到黑板前演示赛马状况

5、教师点拨

6、学生质疑

7、小结

五、导学第二段孙膑献计

1、指名读

2、投影自学题课文怎样描述孙膑、田忌和齐威王？

3、学生自学找出来读读

4、检查自学状况，讨论思考题

5、指导分主角朗读课文，体会不一样人物的性格特点

6、学生质疑

7、小结

六、导学第三段再赛胜利

1、演示电脑教学软件中第二次赛马情节

2、投影自学题第二次赛马是怎样赛的，结果怎样？完成课堂练习题2第二次比赛田忌齐威王-----------------------

3、自学同桌按课文资料演示第二次赛马状况，完成课堂练习

24、教师检查自学状况，指名到黑板前按课文资料演示

5、指导表情朗读，想象每一场比赛后齐威王的表现

6、学生质疑

7、教师小结

七、导学第四段取胜原因

1、齐读

2、学生质疑为什么还是原先的马，只调换了一下出场顺序，就能够转败为胜？

3、学生再读上文，对课堂练习1和练习2所填的两次赛马状况进行比较分析

4、教师指导比较分析

5、小结

八、布置作业有感情地朗读课文第二课时

一、齐读课文

二、讨论课后思考题2,说说三句话之间有什么联系

1、齐威王每个等级的马都比田忌的强

2、齐威王的马比田忌的快不了多少

3、还是原先的马，只调换了一下出场顺序，就能够转败为胜

三、领会文中所含的道理，概括中心思想

1、思考从田忌赛马中你受到了什么启示？

2、让学生讨论，各抒已见

3、概括中心思想

4、指名朗读课文

5、背诵课文

四、质疑问难

五、布置作业背诵课文田忌赛马说课稿「篇九」

一、浅析教材《田忌赛马》是一篇保守好教材，课文主要讲了2500多年前战国初期齐国大将由忌和齐威王赛马转败为胜的故事全文分初赛失败、孙膑献策，再赛获胜三局部这个故事启发我们做事要多动脑筋，广开思路，分析主客观情况，合理使用力量本单元训练重点是根据课题推想课文主要内容从编排的意图看，作为首篇课文，起着举一反三的示范作用从教材自身看，本课有三个特点一是课题概括了主要事情；二是全文描写生动，叙述清楚，竞赛层次分明，人物形象鲜明丰满；特点之三结尾言简意赅，耐人寻味因此，本文是训练同学看课题推想课文内容，用自然段归并法分段，分角色有感情朗读的好教材，在本单元乃至本册中地位都很重要本课我准备分二教时教学，第一课时学习一二三段，弄清赛局，了解转败为胜的原因；第二课时仿照第二段进行人物对话的片段练习并复述故事根据大纲要求和本单元训练重点，结合教材特点，按知识、能力、情感三方面，我把第一课时的教学目标定为如下三点

1.学会本课8个生字，理解课后题五的词语，能有感情地朗读课文3—12自然段，并能用自然段归并法给课文分段

2.初步学会看课题推想课文内容的阅读方法

（1）请找出第一段中作者的观点是什么？你们同意他的观点吗？明确世有伯乐然后有千里马（学生讨论，各抒己见）

（2）在作者的观点中，还包含着一个反命题无伯乐，则无千里马那么，这句话实际阐明了伯乐与千里马的关系什么关系呢？明确伯乐对千里马的命运起着决定作用

（3）如果没有了伯乐，用原文中的语句来回答千里马的命运会怎么样呢？

（4）朗读第二段，说出千里马才能被埋没的根本原因是什么学生讨论回答食马者不知其能千里而食也

（5）“无知”会造成什么样的恶果呢？用书中原句回答食不饱，力不足，才美不外见

（6）文中还有哪些语句同样表现出食马者的无知呢？第三段中策之不以其道，“天下无马”

（7）食马者的无知是因为什么原因造成的呢？食马者的愚妄和浅薄

（8）作者对食马者是抱着一种什么样的态度呢？对千里马又是怀着什么样的感情呢？学生讨论，教师明确对千里马是同情，对食马者是强烈的谴责与辛辣的嘲讽

3.知道田忌赛马转败为胜的原因，分析孙膑的思维过程，懂得“正确分析双方情况，合理布置力量就能取胜的道理”教学的重点是

①初步学会看课题推想内容的阅读方法

②学习课文3—12自然段难点理解田忌赛马转败为胜的原因

二、说教法和学法为了达成上述的教学目标，根据大纲要求和课文特点,认知遵循阅读规律和儿童的规律，本课选择的基本教法是“以读代讲、以练代讲、语思统一”以图引文、图文结合、的导学式教学法，其教学程序分如下六个环节:

（一）揭示课题，推想内容;

（二）自学课文，初步感知;

（三）再读课文，理清脉络;

（四）细读课文，弄清赛局;

（五）深读课文，探究原因;

（六）延伸课外，培养能力在操作过程中采用“读、戈h练、思、演、品”等教学手段突出重点，突破难点本课时主要教给同学看课题推想主要内容的阅读方法和思维的逆向推理方法，主要培养同学的观察、思维、逻辑推理和朗读能力，培养同学的语感本课时的教法设计和学法选择是遵循语思统一原则，以读为本原则

三、说设计意图本课设计的总的指导思想是求实、求活、求新、求效，力求紧扣一个目标，围绕一条主线，落入两个基本点具体地说力求体现如下几点

1.体现“三主一核心”的教学思想，突出一个“练”字语文教学要以语言训练为主线，是一个既古老又新鲜的命题，我国保守的语文教学历来注重一个“练”字，孔夫子的“学而时习之”，颜元的“讲之功有限，习之功无已”，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，朱熹的“读书百遍，其义自见”真可谓怎一个“练”字了得针对当前教改的实际，本课的设计我力求同学人人参与训练，如

一、三段的教学，我布置了通读课文，动笔练习，互相介绍，上台解说四个环节，发明人人参与的情境，以同学为主体进行训练，培养了同学思维的灵活性、发散性、概括性

2.以读为本，以读生情，以情促读我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良保守，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导同学认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展”本课的第二段主要通过人物的对话刻画人物，虽然文字浅显，但细细品味，回味无穷，在这一段教学时，我设计了指名读、对读、范读、分角色读、齐读等多种形式的读，让同学以读显形，突出感染性；以读动情注重熏陶性；以读育人，坚持渗透性以读启智，坚持启发性让同学在琅琅的书声中益智、怡情，发展语言和能力

3.注意语思统一，力求做到发展语言与发展思维相结合大纲指出语言文字是思维的表示形式，发展语言必需与发展思维相结合所谓语思统一原则就是把语言训练与思维训练统一起来，在发展同学语言的同时，发展同学的认识能力、思维品质本课的第二段优秀教案，我力求语思统一，从孙膑的四句话入手，探究孙膑出妙主意的思维过程，再分析转败为胜的两个条件，最后让同学假设孙、田再次见面，田忌会怎么说？齐王明白孙膑用计过程后又会怎么想，让同学展开想象的翅膀，练习说话，发展发明性思维由于自己水平有限，加上对教材理解不深，在上课时定有许多缺乏之处，恳请各位老师批评指正，谢谢大家

（9）.找出本文论述的中心句教师小结我们很容易得出结论，文中的千里马并不是真正的千里马，而文中的食马者也并不是真正的食马者作者实际是借写千里马的不幸遭遇来表现封建社会中人才的命运这种写法叫做托物寓意设计依据以上过程可以培养学生分析问题的能力和语言表达能力，并且侧重于引导学生从文本中去发现问题借助问题对文章结构和写法进行梳理，让学生对文章做更深一步的理解5总结本文围绕“不知马”这个中心，反复进行论述开头说“伯乐不常有”，归结到千里马“不以千里称”；中间由食马者的“不知”说到“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”；最后更痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心6扩展和延伸扩展请同学们思考一下，对于统治者摧残、埋没人才的现象，韩愈进行了猛烈的抨击那么，韩愈通过本文表达的希望是怎么对待人才呢？学生讨论不强求一致（善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展自己的才干）延伸在封建社会中，人才的命运只能寄托在统治者身上那么，在当今社会中，是不是也同样先有伯乐“然后有千里马”呢？请同学们发表自己的见解（应重视伯乐的作用，但同时人才也应该抓住机遇，充分展示自己，让伯乐和其他人去发现自己）

7.作业设计完成课后练习

一、二，并当场尝试背诵课文

8、说板书辱、骈死（悲惨命运）食不饱（直接原因）不知马（根本原因）设计依据通过这个板书让学生形象的理解何谓托物寓意（用多媒体展示）刘春新田忌赛马说课稿「篇二」说教学目标

1、熟读成诵

2、把握文章的主要内容及写作方法

3、了解托物寓意的写法

4、理解作者在文中所表达的思想感情说教学重点把握文章的主要内容及写作方法说教学难点:理解作者在文中所表达的思想感情说课时安排二课时说教学过程

一、导入唐代文学家韩愈，名列唐宋八大家之一，才华出众，却仕途坎坷，初登仕途很不得志，三次上书请求重用，都有志不得通于是他写下了本文一一《马说》

二、介绍作者韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部作品都收在《昌黎先生集》里“韩柳三苏王曾阳”是唐宋时期八大散文作家的合称，即唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙（苏轼，苏洵，苏辙父子三人称为三苏）、欧阳修、王安石、曾巩

三、初读课文，读准字音

1、听范读，标注生字字音

2、教师明确读音

3、自由朗读

4、分组齐读

四、理顺文章大意

1、借助工具书，结合课下注释，独立翻译全文

2、小组组内交流，清除翻译难点

3、全班合作互助，翻译全文参考世间有了伯乐，然后才会有千里马千里马经常有，可是伯乐却不会经常有所以即使是雄健的马，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不会获得千里马的称号日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它（所以）这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马一样尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？鞭策它，不按正确的方法；喂养它，又不能使它充分发挥自己的才能；听它嘶叫，却不懂得它的意思；（只是）拿着鞭子站在它跟前说“天下没有千里马！”唉！难道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马！

五、深入分析

（一）文章为我们刻画了几个形象？三个千里马，伯乐，食马者

（二）分析三者之间的关系分析第一段

1、哪一段集中写了伯乐和千里马之间的关系？有什么关系？从文中的哪一句感知的？明确第一段，伯乐对千里马命运的决定作用“世有伯乐，然后有千里马”

2、为什么说伯乐对千里马命运有决定作用？明确伯乐能识别，重用千里马，发挥千里马的才能

3、没有遇到伯乐的千里马又会如何呢？明确故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽杨之间，不以千里称也一一不被重用，才能埋没一一命运悲惨

4、第一段表现出作者怎样的情感？对被埋没的千里马同情和惋惜

六、作业背诵及默写课文第一段第二课时

一、导入背诵导入

二、分析第二段。