校本案例分析

校本课程开辟案例与反思基于东风东路小学校本教材开辟学生姓名宋子君学号_______________________________________学院教育学院专业班级教育学（小学教育）完成时间:.缺乏外在的校本评价机制2从上文中，我们看出校本课程的评价人员仍集中于学校行政管理人员和教师家长、学生在一定程度上缺乏对游戏优劣的评价权利也就是说在实际教学中，该游戏适不适合、受不受欢迎很大程度上依赖于报告的评价等传统校本评价机制因此，东风东路小学可以在原有的基础上，赋予家长和学生对体育游戏校本课程的评价权利进而，更全面的评估校本课程并使其发展.缺乏校本课程成果的循环利用机制3目前，校本课程开辟，仍处于一种有方向但无具体操作政策的“边缘”地位现阶段，教育行政机关只是尽可能赋予学校开辟校本课程更多的物质性支持与匡助，而缺乏对校本成果利用的指导在实践中，我们发现，在校本课程开辟、实施中会浮现以下误区

一、自发性，即它是因校本课程开辟而生，为校本课程开辟制度服务作为学校，较少的就校本课程开辟的雷同问题与其他学校进行商讨与缺少对其的长期开发规划

二、独特性，即每一个学校在进行校本课程开辟过程中都过分强调自身的独一无二，彻底按校本课程开辟的规律开展有关活动

三、缺乏形成校本课程开辟的区域性资源库目前，在校本课程开辟中，我们发现在投入大量人力、物力后，即使学校开辟校本课程也是集中于奖项即使开辟成功，实际利用率也极低以多媒体课件制作为例一个学校或者教师为做一个课件耗费几个星期甚至几个月的时间精力和财力，但这只是为了参加比赛与此同时，此外的一个学校或者教师还再会耗费更多的时间再做一个同样的课件在这个过程中，就造成极大的浪费因此，资源共享也是校本课程开辟中的重中之重根据这一思路，探索在一个区域里形成校本课程开辟的资源库也是势在必行它可以有效地防止校本课程开辟中浮现的低层次重复与资源浪费的现象参考文献张智华，甄丽娜.关于基础教育校本课程改革中的几个概念一一兼谈课改中的概念混用现

[1]象陕西教育学院学报，[J].

202206.29-

32.俞晓东.校本课程开辟案例与反思教育探索，

[2][J].

200504.22-24王晓燕，张少芬.东风东路小学体育游戏校本教材开辟的初步试验和研究软件导刊•教

[3][J].育技术,

202209.19-

20.校本课程即是以学校为本位、由学校自己确定的课程school—based curriculum它与国家课程、地方课程相对应东风东路小学应基础教育改革的要求，为弥补目前基础教育中体育教育缺乏的不足，东风东路小学积极推进体育游戏校本教材开辟，形成以体育游戏为特色的校本课程但是，由于实施校本课程过程中，还存在社会资源利用不足、缺乏外在评价机制和长期有效的校本保障机制等问题今后，校本课程开辟应关注尽可能多的利用社会资源、建立校本的外在评价机制和保障机制关键词校本课程；问题与反思；应基础教育改革的要求，为弥补目前基础教育中体育教育缺乏的不足，东风东路小学积极推进体育游戏校本教材开辟，形成以体育游戏为特色的校本课程具体如下开设个性化的体育校本课程；保证学生每天一小时的同样锻炼；开辟了《东风东路小学体育游戏》校本教材，创建了低年级“”、中高年级“”的体育课程总量模式，其中的””为体育校本课程时数通过上述校本管理，实现学生学习主题积极性的发挥与国家、地方与学校课程开辟的三级管理

一、校本课程开辟资源评估

（一）国家、地方的政策支持年《国家基础教育改革指导纲要》中明确指出了国家、地方、学校三级课程管2003理的规定我校抓住发展的机遇，积极的进行校本开辟的探索和尝试在中央的指导下，东风东路小学于年把体育游戏作为校本开辟的主要内容在学2022校发展的新形势前，通过当地教育局的领导和教研所的指导，经过校本开辟小组的讨论研究，全体教师和学生需求分析的共同研讨，确立经典诵读为我校的校本教材力图打造特色学校品牌，打造学校发展的新跨越

（二）学校资源.历史悠久1东风东路小学历史悠久它创建于年，原名广州私立金巴仑小学，六十年代初曾经作为广东师院附属小学，七十年代末被定为东山区重点学校，八十年代改为区中心小学，年改名为东风东路小学学校是广东省一级学校，广东省信息化示范单位，广东省绿色学校，广东省首批安全文明校园，全国红领巾示范学校，全国少年儿童科学体验活动示范学校，全国科研教改先进试验学校，广东省首批中小学校长培训实践基地、广州市中小学校本培训示范基地，越秀区科普教育基地早在年代初开始实施“信息化强校”策略，以发展教育信息化推动学校现代化发展“九・五”期间，学校的信息环境建设初具规模；“十・五”时期，学校建起了以计算机网络为中心、以多媒体视听为标志的数字化校园环境；进入“十一五”，学校启动信息生态工程，构建学校信息生态系统，探索教育信息化可持续发展的长效机制和实施策略，通过教育信息化实现学校教育的和谐发展学校先后被评为“广东省信息化示范单位”、“广东省优秀现代教育技术实验学校”、“广州市普教系统现代教育技术先进单位”、“广州市教育技术装备管理先进单位”、“广州市教育时代应用实验学校”教育资源雄厚

2.学校位于名校云集的广州市越秀区从年月起，学校为一校四址，分东风东校区、锦城花园校区、东风广场校区、天伦校区东风东校区在东风东路号占地面积建造面积；锦城花园校区在东风东路号锦城花园内，占地面积建造面积；东风广场校区在东风东路号东风广场内，占地面积建造面积；天伦校区在天河路号学校现共有学生余人（个教学班），其中锦城校区为年级，东风东校区为一年级，东风广场校区为一年级，天伦校区为年级教职工共有人，其中，特级教师人，高级教师人，一级教师人；大学本科以上人，专科人校级领导人，中层管理人员人四个校区资源共享，优势互补，协调发展，逐步形成现代化、集群式的创新发展办学规模，促进了学校积极、和谐、可持续的发展科研方面，年以来，学校先后承担了个国家级科研课题，并取得了丰硕的成果199515其中《全国中小学学科“四结合”教研经验研究》、《网络环境下教学设计与评价的研究》、《少年儿童行为习惯与人格关系研究》在全国示范结题十五期学校多次获得科研教改试验先进单位、先进实验学校、实验成果一等奖、组织管理优秀奖、科研工作先进单位、全国走向新世纪特色学校等光荣称号学校共有多篇论文、多个课例、多个软件、25011080CAI套教材在国家级评比中获奖，还有余名教师的多篇论文、教学设计获奖或者在刊物280140上发表，学校还先后出版了《东风浪花》、《东风扬帆》、《校本课程的探索》、《心语》、《小荷才露》、《海拾贝》、《男孩女孩》、《童心看世界》、《孩子眼中的数学》、《数e学喷泉》、《我们的画》、《管理实务》等本专著，两套年级综合实践校本教材361-

6.优势与不足3一方面，由于该校各个校区人均占有面积较小，所以在体育游戏的选取或者创编方面受场地限制的影响较大在开辟以体育游戏为特色的校本课程，虽然会尽可能的尊重学生的主观意愿，但是，仍会较多的考虑场地的问题这制约着校本课程的开放另一方面，该校拥有各种各样的体育器材，这为学校开展“小”体育游戏提供了极大的利用空间一方面，在一定程度上，可以突破场地的限制；另一方面，也可以降低学校开展校本课程的经济成本

（三）需求分析就小学生而言，一方面，他们正处于生长发育的时期，适时的进行体育锻炼，不仅有利于青少年的健康成长，也有利于他们保持积极向上的心态，在游戏中，学会与人交往，明白团队合作的重要性另一方面，游戏也是适合小学生的体育活动研究表明小学生活泼好动，虽然学习积极性，但注意力品质较低，容易分心他们大都以形象、直观、笼统的理解为主竞争性、趣味性、直观性强的游戏不仅可以满足小学生的心理特点，还可以实现游戏与教育的有机结合，做到寓教于乐因此，在小学特别是在低年级中，开展体育游戏显得尤其重要就家长而言，父母更希翼自己的孩子可以与尽可能多的孩子交往，原因在于满足独生子女身心健康发展的需要我们知道独生子女在成长过程中，缺乏玩伴，往往会故意识或者无意识的浮现孤僻、自私、交际能力弱、偏激等问题再加之学业压力大、父母期望高、物质条件优厚等原因，往往会浮现过分追求物质条件、情感观念淡薄等问题因此，学校开展体育游戏的校本课程可以满足独生子女身心发展的需要

二、校本课程内容编写.游戏创编1年初，学校在全校范围内布置游戏创编任务，鼓励教师、家长和孩子根据学校和2005家庭特点共同参预创编游戏在此基础上，让教师、学生和家长有计划的在课间、体育课堂或者社区试验自己所创编的游戏（具体见表、表、表）123东风东路小学家庭创编团体游戏填写表«1游戏名称学生姓名班级创编成员游戏目标游戏方法规则要求东风东路小学班级学生创编团体游戏填写表表2游戏名林班级创熔成员MOW游戏方法规副要求东风东路小学家庭、学生创编团体游戏统计表家庭游戏学生自编游戏弋7^别A BC合排标表演的游戏名A BC合推柠表演的游戏名级级级计称及作者名字然比级计称及作者名字班级\结合上述表格可知，学校所创编的游戏都必须为“团体”游戏，其中，分为三类，分别是家长与孩子、学生与学生、教师与学生这不仅有利于调动各方面的积极性，推动校本课程的开展，而且在游戏中，也有利于学生潜移默化的养成集体观念，提高人际交往的能力从游戏目标的角度来分析，校本课程的创编主要着重与五个方面，分别是运动参预鼓励学生在学习之余，能以积极的态度、科学的方法参预体育活动1运动技能鼓励学生通过学习相应体育运动基础知识，学会应用简单运动技能安全2的进行体育活动，从而，获得一定野外环境中的基本活动机能在生活中，懂得在运动、游戏中保护自己突发情况发生后，懂得镇静的简单处理伤势身体健康鼓励学生能以正确的身体姿式进行体能锻炼，懂得营养、环境和不良行3为对身体健康的影响通过鼓励学生积极参预体育游戏，提高学生的身体素质心理健康通过鼓励学生积极的参预体育活动来认识身心发展的关系，理解活动与自4尊、自信的关系和提高集体意识和人际交往能力学会在活动中舒解情绪的方法，形成克服艰难的坚毅意志品质社会适应学会建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德，进而学会获5取现代中体育与健康知识的方法.游戏筛选2学校根据是否符合新课标五个领域，是否符合学生年龄特点和学校特点，是否具有可操作性，从手机到多篇的游戏之中，选择优秀的游戏进行奖励具体表现为分班分年级500进行游戏表演，选择优秀游戏参加学校评比在年月至月，我校举办了“以超越200556梦想，一起飞”为主题历时一个月的体育节，教师、家长和同学们以丰富的想象力和合作创新意识，设计出多个自编游戏，并在体育节期间一一展出.游戏撰稿3把优秀游戏的初始文字稿采集起来，交由体育教师统稿，尽量使校本教材规范化

三、实施过程与体育课程相结合、

1.校本课程主要与体育新课程中的运动参预、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个方面相结合在其指导下，结合学校资源和学生特色，开展校本课程在体育游戏过程中，不同年级有不同的教学重点，分别是

一、二年级在参预游戏中学的体育技能、培养与人交往的能力1

三、四年纪在参预游戏中学到的体育技能、培养与人交往的能力，会编体育游戏2

五、六年纪在参预游戏中学的体育技能、培养与人交往的能力学会自主学习，通3过体育游戏，学会疏解自己的不良情绪.与大课间活动相结合2学校通过将体育游戏与大课间活动有机结合，形成为了以“一健、二全、三乐、四结合、五落实”的活动模式鼓励全校师生积极参预让学生在运动中获得乐趣.与家长、社区相联系3学校通过与社区、家长的联系，既匡助学生走出校园，又通过亲子游戏改善琴子关系

四、总结与反思

（一）基本观点.提高学生学习兴趣1良好的学习情境可以有效激发学生的学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，迎难而上否则，就会让学生难以接受和理解，导致学生无法全身心投入到学习中去其中，低年级小学生表现的尤其明显学校通过给每一个游戏起一个可爱的名字的方式，激发学生的学习兴趣同时，还鼓励学生充分发挥自身的想象力，在老师的指导下，起一个更为合适的名字；例如“跨跳比赛”被称为“欢欢喜喜来过河”；“背靠背运球”被称为“双龙戏珠”；“仰卧传球”被称为“传递友谊”等等可见，通过给游戏起有趣名字的方式，激发学生的学习积极性，使学生迫不及待的参预到游戏中来最终，达到提高课堂教学效率的目标.转变学生学习态度2通过创编游戏，不仅可以使学校的体育游戏课程宛如源头活水，富有时代性，而且还能在充分发挥学生积极性和自主性的基础上，转变以往学生特别是高年级学生对体育课程的消极态度，最终，以积极的心态参预到体育游戏中以“猫抓老鼠”为例，它是任课教师在上课过程中所创编的游戏具体如下在基本肩肘倒立已经教授完毕的情况下，教师将学生分成八个小组，在八张海绵垫子上倒立在学会基本的课程内容后，老师充分理由场地条件，将垫子设计为“猫洞”和“老鼠洞”在游戏中，一部份学生扮演老鼠，另一部份学生扮演猫此做法既可以使学生在游戏中获得快乐，又可以促使学生在垫上歇息片刻止匕外，教师还可以使学生在潜意识中明白游戏规则与知识又如难度较大的游戏“双龙戏珠”与“猫捉老鼠”不同的是，它更倾向于提高学生的思维能力使学生在保持积极学习态度的同时，也要注重积极思量在游戏中，我们时常看到当的倍数的学生传过“洞”时，往往会浮现手交叉导致穿无非去的现象，但是，如3果放手，又会违反规则这样矛盾的情境，可以激发学生积极思考在锻炼身体的同时，开辟智力.规范学生行为3通过体育游戏，可以让学生学习到“规则”的意义，明白遵守规则的意义一定程度上，规范学生的学习行为在游戏中，我们往往可以发现不遵守规则的同学就算是实力雄厚，也得不到同学的欢迎以“号码大战”为例在课堂上，总有个别同学需要教师特殊照应，原因则在于不遵守体育规则但是，个别同学在受到一两次“群体教育”之后，往往会有所改善而他们也可以重新得到同学的欢迎可见，学生喜欢游戏，教师则可以利用游戏教育他们，引导他们形成良好的行为规范对于不良行为的学生，大多数同学并非不清晰自己的行为是否正确，而是在价值选择中，往往以自我为中心，忽略的集体的利益通过体育游戏，在无形中，也可以匡助学生养成一定的集体观念.引导学生团结合作4通过体育游戏，可以在增进同学间感情交流的基础上，提高与人交往、与人合作的能力以“携手接球”为例在教学初期，虽然学生情绪高涨，不停的练习踏板和接球，但是收效甚微不是有的学生踏板过度导致球飞的太远，同伴接不到就是踏板不足，球根本飞不起来，还有的就是球的方向不确定不久，学生通过积极思量，相互配合，越来越多的同学成功接到球而学生在其中，也明白团结合作的重要性

（二）校本课程的局限.社会资源利用不足1从上文中，不难看出首先，东风东路小学虽然在校本创编等方面多次征求家长、学生的意见，做到尽可能的发挥校外资源但是，归根究底，体育游戏的选择权、决定权很大程度上掌握在教师的手里，特别是体育教师在实际的教学中，很可能会造成校外资源的浪费和游戏的选择偏差浮现沿袭以学校、教师为本位的校本课程，忽略了学生的需求和发展其次，校本课程实施过程比较封闭，仍集中在校内，缺乏与当地社区的联系，没有以开放的姿态融入社会。